教學方法與教學策略的區(qū)別與聯(lián)系

1、教學方法與教學策略的區(qū)別與聯(lián)系教學方法是指“為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統(tǒng)一”。一般的教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。 教學策略是指“在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和” 。如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境陶冶教學策略、示范模仿教學策略；再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發(fā)式教學策略、自我反饋式教學策略、基于Internet的探索學

2、習策略；還有協(xié)作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學策略等等。（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的比如選擇一門課的教學內(nèi)容和組織安排知識內(nèi)容體系，這就屬于宏觀的教學策略。根據(jù)這一教學策略我們可以選擇較為細致。不同的教學方法。比如怎樣講解某個概念，怎樣介紹某篇課文的作計等。（2）它們共同的一點是：都與教學的內(nèi)容和教學的關系密切。了解和掌握適用于不同學科、不同學習者的教學策略和教學方法對提高教學效果是很有幫助的。（3）教學策略在教學過程中起很重要的作用。在課堂教學情況下，教學策略體現(xiàn)于教案和教師在課堂上的發(fā)揮。在設計自動化教學系統(tǒng)時，則要把這些總體的考慮體現(xiàn)

3、在教學內(nèi)容的組織、教學任務的安排和教學的交互活動設計中，并且軟件來實現(xiàn)。教育論文：基于建構主義學習理論下的信息技術課程教學模式1論文關鍵詞：信息技術 建構主義學習理論 教學模式論文摘要：基于建構主義教學理論。結合信忠技術課程學科的特點主要從對學習者分析、教學目標驅動、目標完成、目標評價、對整個教學過程總結完善五個方面，探討信忠技術課程常規(guī)教學的新模式。即五步教學模式建構主義學習理論認為，學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用必要的學習資料。通過意義建構的方式而獲得建構主義強調(diào)學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被

4、動接受和灌輸?shù)膶ο蠼處熓且饬x的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者建構主義學習理論強凋以學生為中心。要求教師由知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，這就要求教師在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想基于建構主義教學理論和建構主義的教學模式，根據(jù)日常的教學經(jīng)驗，本文提出了信息技術課程教學五步教學模式：學習者分析一目標驅動一目標完成一目標評價一總結完善1學習者分析所謂學習者，即學生對學生的了解程度及學生對所學知識的興趣和態(tài)度直接影響著教學效果對學生的分析與了解主要從以下幾個方面進行：11學生的年齡特征年齡特征是指學生在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的典型心理特征

5、，不同的心理特征是選擇不同的教學內(nèi)容與教學方式的重要依據(jù)例如：小學階段的學生年齡處在7l3歲左右，基本處在形象思維階段，因此，在教學設計和教學過程中應盡量采取游戲的方法，使學生在游戲中獲得知識初中、高中的學生基本處在l42O歲左右的年齡段。論文論文參考網(wǎng)這個年齡段的學生邏輯思維占主要方面，因此，在教學設計與教學過程中應盡量強調(diào)由學生自主完成教學目標，讓學生在探索中完成知識的獲取12學生的個體差異學生的個體差異，即個性在心理學上，所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現(xiàn)就是他的言語方式、行為方式和情感方式等方面，任何人都是有

6、個性的，是一種個性化的存在對學習來講有比較大的影響的個性主要有：動機與興趣、智力與認知方式、性格與氣質等因此，教師在教學設計和教學過程中要充分考慮到學生的共性與個性，要以共性為主體，也要考慮到個體差異，使每一個學生都投入到學習活動中例如：可以采用分組教學方法等13學生的初始能力學生的初始能力是指學生已經(jīng)具備的能力。是指學生在學習特定的知識時。已經(jīng)具備的相關知識和技能的基礎，以及對有關教學內(nèi)容的認知和態(tài)度要充分了解學生現(xiàn)有的水平，合理地安排教學任務，既不能讓學生感到很輕松，也不能讓學生感覺到很難要讓學生“翹一翹腳”才能學到2目標驅動所謂的目標驅動，即讓學生帶著目的和任務去學習，將教學任務和教學目

7、標隱含在一個或幾個目標中，學生通過對教師所提出的目標進行分析、討論，明確要學的知識，分清哪些是學過的知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題、完成目標的方法。從而學到新知識。達到既定教學目的教學目標的提出和設計，是整個教學過程的關鍵和核心，在進行教學目標設計時要注意以下幾方面的問題：21目標要有層次教師在設計教學目標時要充分地考慮到學生現(xiàn)有水平和個體差異，大體上從以下三個層次設計教學目標：第一，基本目標是每個學生都必須完成的目標，也是教學大綱要求的教學目標在這個階段基本采用教師演示，學生按照教師演示的方法完成即可在這個環(huán)節(jié)中主要是讓學生掌握最基本的知識與技能，完成教學目標第二，提高

8、目標只強調(diào)教師的指導作用。教師只給出具體的目標，簡單地進行說明提示，由學生根據(jù)實際情況，自己獨立完成在這個環(huán)節(jié)中主要是培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，學生在解決問題的過程中，既提高了實際應用能力，又鞏固了所學的知識第三，開放目標教師不給出具體的任務與目標，完全由學生根據(jù)所學的知識，自己設計目標，自己解決問題從而達到對知識的理解和應用，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，教師也能夠從中了解學生學習的程度和存在的問題22要注意與相關學科的聯(lián)系信息技術課是以培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的因此，教師在設計教學目標的時候，除了考慮到本學科的教學任務外，還要充分地聯(lián)系到相關學科的知識，聯(lián)系到

9、解決日常生活的實際問題上來，而不能單純是簡單的計算機操作23要注意新舊知識的聯(lián)系教師在進行教學目標設計時一定要考慮到學過的知識和新知識之間的聯(lián)系，要合理地過度。要讓學生分清楚楚哪些是學過的知識，哪些是新知識，讓學生在實際學習過程中既不能感到很難，也不能感到很容易使學生在實際操作中既鞏固已經(jīng)學過的知識，又輕松地學到新的知識3目標完成教學目標一旦確定，先不要急于讓學生去完成目標，而是先指導學生對教學目標進行分析，理清問題的整體思路，提出解決問題的大體方法比如：可以根據(jù)教學目標確定幾個子目標，逐個解決引領學生先進入學習的情境中去，鼓勵學生大膽、自由地解決問題一般可以采用以下的方法：31自主學習教學法

10、自主學習教學法，即學生獨立完成任務目標。充分詞動學生個人的主觀能動作用，突出學生的創(chuàng)新精神，讓學生在不斷嘗試成功與失敗過程中來體會正確認知的艱辛與成就感論文論文參考網(wǎng)32小組協(xié)作教學法小組協(xié)作教學法，即根據(jù)學生的實際情況，按照學生的能力、興趣等差異，將學生分成不同的組別，共同完成學習目標在分組時要注意將能力強與能力弱、興趣廣泛與興趣單一的學生合理地搭配，以便學生在具體的實踐活動中互相取長補短，彼此相互幫助共同完成任務，達到既定的教學目標33框架式教學法框架式教學法，指教學應圍繞和結合當前的學習主題，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求為學生提供一種概念框架在框架中如同建筑工人一樣。由低逐漸向

11、高處攀登，也就是由最初的教師較多的指導逐漸過渡到學生的自主控制，最終完成對所學知識的意義建構34情境式教學法情境式教學法，即在教學過程中要盡可能創(chuàng)設與真實事物類似的問題情境，呈現(xiàn)真實的目標與任務及相關的案例，盡可能讓學生在一個完整、真實的情境中，通過親身感受和體驗，主動發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題這種教學模式強調(diào)目標的選擇和開發(fā)在教學中所起的關鍵作用，強調(diào)學生通過獨立和合作探究最終獲得解決問題的能力4目標評價目標評價，即教學目標評價它是以教學任務和教學目的為最根本的評價標準，制定出合理的、科學的、有效的評價標準，調(diào)動一切高效可行的手段，對教育教學活動的全過程進行全面的、綜合的評價，并給以相應的價值判斷

12、信息技術課程教學評價要打破傳統(tǒng)單一評價主體，要側重多元評價主體以及形成性評價和面向學習過程的評價，主要對教師及學生在學習過程中表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習興趣、參與程度、任務完成情況等方面進行評價根據(jù)實施教學目標評價的時機不同，可以分為準備性評價、形成性評價(formativeevaluation)和總結性評價(summativeevaluation)41教學前的準備性評價準備性評價，又稱診斷性評價，是為了使教學適合于學習者的需要而在一門課程和一個學習單元開始之前對教學背景及學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估42教學進行中的形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求。取得更佳的效果而不斷進行的評價它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況及存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學工作43教學結束后的總結性評價總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了教學目標的要求5總結完善總結完善是教師在結束整個教學目標完成以后，既要組織學生及時對所學的知識進行整理總結，對于本節(jié)課或本教學單元的教目楚形成一個或幾個最佳的解決方案，使學生在頭腦里形成知識系統(tǒng)性、邏輯性、完整性的認識，并建立起新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，以便加深對知識的