教師專業(yè)知識(shí)考試教育教學(xué)理論試題匯總

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教師專業(yè)知識(shí)考試教育教學(xué)理論試題匯總1、什么是素質(zhì)教育？所謂素質(zhì)教育，是指國(guó)家強(qiáng)制的，平等的，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展的學(xué)校教育活動(dòng)。一般而言，素質(zhì)教育應(yīng)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等幾個(gè)方面的內(nèi)容，其基本特征包括強(qiáng)制性、平等性、全面性、社會(huì)性、未來(lái)性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有合格素質(zhì)的公民的必經(jīng)途徑，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要內(nèi)容。無(wú)論從教育的最終目的，還是從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)看，素質(zhì)教育都應(yīng)成為我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)教育的主導(dǎo)方向。2、創(chuàng)新教育的內(nèi)容創(chuàng)新

2、意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。3、基礎(chǔ)教育的目的和目標(biāo)培養(yǎng)有道德、有理想、有思想、有知識(shí)、有能力的勞動(dòng)者。4、教育當(dāng)前急需改革的內(nèi)容改變應(yīng)試教育為素質(zhì)、能力教育，加強(qiáng)對(duì)教師的政治思想和品德培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。5、現(xiàn)代教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是：以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。6、教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)哪五個(gè)轉(zhuǎn)變：（）變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過程中重視能力培養(yǎng)；（）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；（）變教師為中心為學(xué)生為主體；（）變平均發(fā)展為因

3、材施教，發(fā)展個(gè)性；（）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。7、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備五觀念：（）新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想；（）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；（）樹立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：（）要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)；（）要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。8、成功的教育的出發(fā)點(diǎn)是什么？熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛。9、主導(dǎo)作用與主體作用的關(guān)系：要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的

4、確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來(lái)衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)上。10、衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則十五、教學(xué)方法改革的導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向。11、教學(xué)改革的目的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。12、課堂教學(xué)改革的核心課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。13、成功的真正秘訣成功的真正秘訣是興趣。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救ぃ救た赊D(zhuǎn)化為理想，理想可以

5、成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。14、教學(xué)模式教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都通過一定的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。凡是先進(jìn)的教學(xué)模式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。15、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：（）既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；（）既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；（）既要重視教法，又要重視學(xué)法；（）既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；（）既要教書，又要育人。16、知識(shí)與智力的關(guān)系知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，但僅有知識(shí)，智力不會(huì)自發(fā)地發(fā)展，必須通過訓(xùn)練操作發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。引導(dǎo)自學(xué)是發(fā)展智能的有效途徑。17、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系全面發(fā)展

6、是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。全面發(fā)展寓于個(gè)性發(fā)展，沒有個(gè)性發(fā)展就沒有全面發(fā)展。在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展才是社會(huì)所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，相輔相成。18、教師的作用不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，還可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。無(wú)論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學(xué)生一生所需要的知識(shí)都教給學(xué)生。教知識(shí)總是有限，教思維是根本。教師應(yīng)當(dāng)是手握創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者。19、世界教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，請(qǐng)指出其中的兩個(gè)。蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)

7、法，美國(guó)心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國(guó)根舍范例教學(xué)法，法國(guó)教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫快樂教學(xué)法。20、班主任工作的原則民主性原則、開放性原則、激勵(lì)性原則、實(shí)效性原則、群體性原則和社會(huì)性原則等。這些原則適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展變化，對(duì)搞好新時(shí)期班主任工作具有重要的意義。21、如何幫教教育學(xué)生1、優(yōu)化環(huán)境，增強(qiáng)校園魅力。2、曉之以理，動(dòng)之以情3、批評(píng)學(xué)生要注意適度。4、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教育。22、如何教育雙重性格學(xué)生1、正視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,耐心加以引導(dǎo)2、學(xué)生不分優(yōu)劣、一視同仁3、生從思想上凈化,在集體中熏陶4、以身作則，以人格的魅力感染學(xué)生23、怎樣表?yè)P(yáng)孩子才能收到良好的教育效果呢

8、?1、表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)事，而不應(yīng)針對(duì)人。2、表?yè)P(yáng)要及時(shí)。及時(shí)的表?yè)P(yáng)猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有好的行為，就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)收到良好的教育效果。3、表?yè)P(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。4、盡量避免當(dāng)眾表?yè)P(yáng)孩子。5、表?yè)P(yáng)的方式要恰當(dāng)。24、應(yīng)該如何表?yè)P(yáng)孩子呢？首先，家長(zhǎng)要對(duì)孩子良好的行為表現(xiàn)給予經(jīng)常的關(guān)注和及時(shí)的表?yè)P(yáng)。其次，要明確表?yè)P(yáng)的目標(biāo)是行為，而不是孩子本身。再次，方式得當(dāng)。表?yè)P(yáng)的方式還有適合孩子的年齡階段。25、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有哪些？舉出一個(gè)。1、練習(xí)法2、實(shí)驗(yàn)法3、實(shí)習(xí)作業(yè)法26、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有哪些？舉出兩個(gè)。1、接受學(xué)習(xí)2、自主學(xué)習(xí)3、合作學(xué)習(xí)

9、4、探究學(xué)習(xí)5、機(jī)械學(xué)習(xí)27、教學(xué)組織形式有哪些？舉出兩個(gè)。1、個(gè)別教學(xué)2、班級(jí)授課3、分組教學(xué)4、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)5、課堂教學(xué)28、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循哪些原則1、客觀性2、全面性3、指導(dǎo)性4、科學(xué)性5、激勵(lì)性29、中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要義”是什么?1、面向全體學(xué)生2、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；3、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展30、請(qǐng)根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)要回答下面的問題。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請(qǐng)你描述一下教師的新角色。(只要言之有理，表述的方式或用語(yǔ)可以不同)教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人3、教師是課

10、程的開發(fā)者4、教師是研究者5、教師是專業(yè)工作者。31、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？1、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性；2、不均衡性；3、穩(wěn)定性和可變性；4、個(gè)別差異性。32、我國(guó)社會(huì)主義教育目的是什么？1、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；2、使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展；3、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。33、一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些基本的知識(shí)素養(yǎng)？1、比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；2、精深的專業(yè)知識(shí)；3、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；4、必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。34、我國(guó)中小學(xué)德育應(yīng)完成哪幾

11、個(gè)方面的任務(wù)？1、培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向；2、引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀；3、逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣；4、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。35、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，舉例說明如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1、激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。2、培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力。3、培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。4、促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。5、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際舉例，并能聯(lián)系上述要點(diǎn)闡述。36、怎樣鉆研理解教材？整體把握法從總體上全局上了解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線索及體例，做到對(duì)每?jī)?cè)教材的教

12、學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，從而居高臨下，進(jìn)退自如。序列探討法從教材的縱線上進(jìn)行排列、梳理，跳過縱橫交錯(cuò)的章節(jié)（單元），在落實(shí)各條訓(xùn)練線方面增強(qiáng)整體印象，熟悉不同類別的訓(xùn)練點(diǎn)在各條訓(xùn)練線中的地位和作用。單章（篇）鉆研法從單章（篇）教材的鉆研入手，把理解教材的任務(wù)落實(shí)到單元（課時(shí)）。從某一角度將教材中的有關(guān)內(nèi)容放在一起比較研究，深化理解。學(xué)科滲透法37、怎樣研究學(xué)生？查：查資料檔案。主要是為了了解學(xué)生以往的思想品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、身體健康狀況等。談：座談了解。主要是為了了解學(xué)生以往和現(xiàn)在在同學(xué)中的交友情況及非智力因素方面的情況。聊：個(gè)別談話。主要是為了實(shí)地考查學(xué)生的性格，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班

13、級(jí)、教師和同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)和生活中的困難，等。訪：家訪、社會(huì)調(diào)查。主要是為了了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生在家庭及當(dāng)?shù)氐谋憩F(xiàn)情況，了解學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)、對(duì)父母及他人的態(tài)度、勞動(dòng)觀念、社交情況等。察：察言觀色。主要是為了了解當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)，收集教師自己的教育教學(xué)效果的反饋信息，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)等。38、怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境？情境的創(chuàng)設(shè)，總的來(lái)說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認(rèn)知發(fā)展的同化與順應(yīng)機(jī)制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈

14、現(xiàn)方式以及合作交往的過程的反饋調(diào)控等手段，營(yíng)造生動(dòng)直觀、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場(chǎng)境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。39、如何研究教材？一是研究教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)反映的真實(shí)性，即教材是否全面地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)所堅(jiān)持的教育理念，教材是否真實(shí)反映課程標(biāo)準(zhǔn)所堅(jiān)持的教育要求，以及通過教材運(yùn)用所反映的課程標(biāo)準(zhǔn)的地方適用性如何等問題。二是教材內(nèi)容選擇的容量與難度是否符合地方教育的實(shí)際情況，教材的印刷與裝幀是否符合學(xué)生的心理與生理衛(wèi)生等問題。40、教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在那些方面？良好的教學(xué)基本功課堂駕馭能力實(shí)踐操作能力語(yǔ)言表達(dá)能力41、怎樣讓表?yè)P(yáng)恰到好處？表?yè)P(yáng)是一門

15、學(xué)問。不加思考的表?yè)P(yáng)，非但不能起到應(yīng)有的作用，有時(shí)還會(huì)適得其反。那么，在班級(jí)管理中，怎樣讓表?yè)P(yáng)恰到好處？恰當(dāng)。在日常學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生若離開了表?yè)P(yáng),就會(huì)喪失自信心;若經(jīng)常受到表?yè)P(yáng),學(xué)生就會(huì)變得沾沾自喜以致缺乏承受批評(píng)的能力;不切實(shí)際的夸大表?yè)P(yáng),則會(huì)擾亂學(xué)生的判斷力,使之不能正確認(rèn)識(shí)自己乃至周圍的事物。所以，教師要全面權(quán)衡，把握好表?yè)P(yáng)的“度”，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生一個(gè)恰到好處的表?yè)P(yáng)。公正。要做到這一點(diǎn)，教師首先要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，認(rèn)真判斷事情的真與假、對(duì)準(zhǔn)確公正地表?yè)P(yáng)，這樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，否則，達(dá)不到表?yè)P(yáng)的效果不說，教師在學(xué)生心中的可信度也會(huì)因此而下降。深入。實(shí)際工作中，教師看得

16、最多的是學(xué)生顯性的表現(xiàn)，而對(duì)其隱性的東西并不十分了解，這就需要教師平時(shí)仔細(xì)觀察。42、課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答？學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要有具體的意見，鮮明的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案。教師不應(yīng)只是一味的喊“好”而是要賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵(lì)學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來(lái)。客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。43、面對(duì)新教材，教師首先要作什么？第一，研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)第二，研究教材44、為什么不能單靠學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)？對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生某一階段的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。教師教學(xué)行為與考試是有著直接

17、的關(guān)系，但學(xué)生成績(jī)也受著其他因素的鉗制，不單是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，學(xué)生作為社會(huì)的一分子，也將受到社會(huì)、家庭、朋友和其他的學(xué)科老師的影響，同時(shí)他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時(shí)間考試成績(jī)的不理想就歸因于教師的教學(xué)，是一種不公正的評(píng)價(jià)。隨著課程改革的不斷深入，評(píng)價(jià)方式也會(huì)逐步完善。45、運(yùn)用“討論法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？討論的內(nèi)容要恰當(dāng)討論的時(shí)間要充分討論的空間形式要合理、多樣。討論人員的構(gòu)成要靈活46、新課程改革要體現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)精神？答：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。它必須具備自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控三種構(gòu)成要素。47、在課

18、程改革中，結(jié)合本學(xué)科談?wù)劷虒W(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？答：變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”；變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”；變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”；變“檢查知識(shí)”為“互相交流”。48、結(jié)合本學(xué)科，談?wù)勗鯓永斫庑抡n程的教學(xué)原則答：把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。給予學(xué)生解決問題的自主

19、權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。49、在教育教學(xué)中，怎樣定位教師的角色？答：教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。50、在課堂教學(xué)中要貫穿哪些訓(xùn)練？在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。51、在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個(gè)好的課堂？答：首先是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)豐富的智力生活的背景。就是創(chuàng)造一個(gè)充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)

20、情境。其次是學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與了教學(xué)過程。另外，學(xué)生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。52、創(chuàng)造性使用教材對(duì)教師提出了哪些新的要求？答：首先，它要求教師進(jìn)一步樹立課程意識(shí)，以新的課程觀（學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀）來(lái)重新審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、看待學(xué)生，而不僅僅局限于教材和一時(shí)的教學(xué)效果。其次，教師在創(chuàng)造性使用教材中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目的重要性。每節(jié)課、每次活動(dòng)都應(yīng)有明確的教學(xué)目的，否則容易形式化為活動(dòng)而活動(dòng)，為體驗(yàn)而體驗(yàn)，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)容，等等。其三、教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點(diǎn)

21、與歸宿。53、在教育教學(xué)中，“交往的教育”有哪些？答：自我教育力量教育過程教育行動(dòng)教育合作教育54、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)？答：課堂教學(xué)要落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，首先要順次展開三個(gè)層次：情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。新知探究：解決兩個(gè)問題：一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問題，把握知識(shí)規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律。知識(shí)應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。55、怎樣看待教師作用？教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)

22、當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。56、教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)哪五個(gè)轉(zhuǎn)變？（）變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過程中重視能力培養(yǎng)；（）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；（）變教師為中心為學(xué)生為主體；（）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；（）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。57、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備的五個(gè)觀念：（1）新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想；（2）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；（3）樹立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：（4）要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)；（5）要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。58、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)

23、以下幾個(gè)原則：（）既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；（）既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；（）既要重視教法，又要重視學(xué)法；（）既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；（）既要教書，又要育人。59、當(dāng)代教法改革的幾條基本原則：（1）教師為主導(dǎo)；（2）學(xué)生為主體；（3）思維為核心；（4）實(shí)踐為主線；（5）能力為目標(biāo)；（6）育人為指針。60、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？（）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。（）在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)。（）在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌

24、握在教師手里。（）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過"導(dǎo)"來(lái)解決問題，還是立足于通過"講"來(lái)解決問題。（）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。（）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過關(guān)。61、評(píng)價(jià)一節(jié)課大面積提高教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）能夠調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。62、課堂教學(xué)必須處理好幾種關(guān)系：（1）教和學(xué)的關(guān)系；（2）講和練的關(guān)系；（3）知識(shí)和能力的關(guān)系；（4）智力因素和非智力因素的關(guān)系；（5）課內(nèi)

25、與課外的關(guān)系。63、調(diào)節(jié)教學(xué)的幾條原則：（1）教師為主導(dǎo)原則；（2）學(xué)生為主體原則；（3）思維為核心原則；（4）訓(xùn)練為主線原則；（5）調(diào)節(jié)為關(guān)鍵原則；（6）能力為目標(biāo)原則。64、“四讓”教學(xué)法：能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。65、課堂教學(xué)必須處理好五種關(guān)系：（1）教和學(xué)的關(guān)系；（2）講和練的關(guān)系；（3）知識(shí)和能力的關(guān)系；（4）智力因素和非智力因素的關(guān)系；（5）課內(nèi)與課外的關(guān)系。66、簡(jiǎn)答怎樣備課？1、備課程標(biāo)準(zhǔn)，把握大綱深度、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)2、備教材：挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)思維空間3、備學(xué)生：充分

26、了解情況，堅(jiān)持因材施教4、備課件，備實(shí)驗(yàn)，自主鉆研努力還學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的課堂67、新課程中教師角色將發(fā)生那些轉(zhuǎn)變？1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師是學(xué)生人生的引路人2、從教學(xué)與教學(xué)研究看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師68、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的

27、基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：它是按門類制定的，它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容，它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。69、為什么大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)？大綱明顯存在以下弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定知識(shí)方面的要求，內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對(duì)決大多數(shù)學(xué)生來(lái)說，要求過高。只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)，剛性太強(qiáng)，缺乏彈性。選擇課程標(biāo)準(zhǔn)第一課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，第二課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，第三從只關(guān)注

28、教師教學(xué)改革向關(guān)注課程實(shí)施過程，第四課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。70、簡(jiǎn)答加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義。1、從教師是青少年靈魂塑造者的作用看，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)直接關(guān)系著社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)，關(guān)系著國(guó)家的命運(yùn)和前途。2、從教師是人類科學(xué)文化傳播者的作用看，提高教師的文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，關(guān)系著科學(xué)文化的延續(xù)和發(fā)展。3、從教師是精神財(cái)富的創(chuàng)造者的作用看，提高教師的全面素質(zhì)，關(guān)系著精神文明和物質(zhì)文明的發(fā)展前途。71、教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。1、層次較高2、示范性強(qiáng)3、影響深遠(yuǎn)4、義務(wù)廣泛?？傊航處煹赖虏煌谝话愕纳鐣?huì)道德，它是一種特殊的更高尚、更完美的職業(yè)道德，因此，注意師德建設(shè)“利在當(dāng)前，

29、功在千秋“。72、教師須加強(qiáng)哪幾個(gè)方面思想修養(yǎng)？1、加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，愛國(guó)、愛黨、愛事業(yè)2、加強(qiáng)辦學(xué)思想修養(yǎng)，全國(guó)貫徹方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量、愛生3、加強(qiáng)工作能力修養(yǎng)，授課能力修養(yǎng)、板書、教案4、加強(qiáng)教育學(xué)生能力的培養(yǎng)5、加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備修養(yǎng)。6、加強(qiáng)語(yǔ)言、儀表、風(fēng)度修養(yǎng)及自我形象修養(yǎng)73、簡(jiǎn)答樹立現(xiàn)代五大教育理念。1、樹立“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重教輕育”的教育觀，切實(shí)解決真心實(shí)意、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的問題2、樹立“德育核心”的教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重才輕德”人才觀，切實(shí)解決思想品德教育、心理健康教育的問題3、樹立“多元智能”的教育理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展

30、，轉(zhuǎn)變“重分輕能”質(zhì)量觀，切實(shí)解決以文化考試成績(jī)單一評(píng)價(jià)學(xué)生及歧視所謂“差生”的問題4、樹立“終身學(xué)習(xí)”的教育理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重魚輕漁”教學(xué)觀，切實(shí)理解學(xué)校教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題5、樹立“重在創(chuàng)新”的教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)為“重知輕行”目標(biāo)觀，切實(shí)解決素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力74、怎樣上好一堂課？1、教學(xué)目的要清晰明確2、教學(xué)內(nèi)容要正確3、教學(xué)方法要靈活適當(dāng)4、課堂組織要嚴(yán)密緊湊5、師生作用要充分發(fā)揮75、創(chuàng)新教育應(yīng)注意的問題1、教師應(yīng)該更新觀念，擺正自己在教學(xué)過程中的位置。2、讓學(xué)生明白具備了自學(xué)創(chuàng)新能力就有了更新原有知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的

31、能力和整合各門學(xué)科知識(shí)的能力。3、通過考試考察培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力，通過考試考察督促學(xué)生自學(xué)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，以改進(jìn)下一步的教學(xué)工作。教育學(xué)部分一選擇題：本大題共10個(gè)小題。每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是D教育論2“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是A贊科夫3“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？環(huán)境4毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是A培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者5中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給地方

32、6在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？C創(chuàng)造性7教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是B上課8德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是D視具體情況，可有多種開端9班集體形成的主要標(biāo)志之一是C形成了正確的集體輿論10課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是D在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外二境空題：本大題共9個(gè)小題，18個(gè)空，每空1分，共18分。把答案填在題中橫線上。11教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的_現(xiàn)象和_現(xiàn)象。12美國(guó)教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是_起源論；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起源于_。13

33、我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為_學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為_學(xué)制。14廣義的教育制度是指_教育制度；狹義的教育制度是指_教育制度。15學(xué)生是教育的_，又是自我教育和發(fā)展的_。16直視手段一般可分為三類，一是_直觀，二是_直觀，三是_語(yǔ)言直觀。17我國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是_，基本途徑是_。18班主任了解學(xué)生的基本方法是_；班主任的中心工作是_。19課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、_活動(dòng)和_活動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題：本大題共4個(gè)小題，每小題6分，共24分。20教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？21我國(guó)社會(huì)主義教育目的的基本點(diǎn)是什么？22一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些基本的知識(shí)素養(yǎng)？

34、23我國(guó)中小學(xué)德育應(yīng)完成哪幾個(gè)方面的任務(wù)？四、論述題：本大題只有1個(gè)小題，滿分13分。24在我國(guó)建國(guó)后的教學(xué)實(shí)踐中，曾出現(xiàn)過學(xué)生走出校門，學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等作法，認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)主要借助于他們自身的社會(huì)實(shí)踐。試從某一教學(xué)過程的基本規(guī)律出發(fā)，對(duì)這一作法進(jìn)行評(píng)述。心理學(xué)部分五選擇題：本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。25下列選項(xiàng)中屬于第二信號(hào)系統(tǒng)條件反射的是A見風(fēng)流淚B談梅生津C睹物思人D望而生畏26待人直率熱情，但較急躁、易沖動(dòng)，這個(gè)人的氣質(zhì)類型屬于A多血質(zhì)B膽汁質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)27表現(xiàn)和表達(dá)感情的最

35、重要的外部指標(biāo)是A動(dòng)作表情B身段表情C言語(yǔ)表情D面部表情28某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突29智力技能形成的三個(gè)階段依次是A原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D原型內(nèi)化、原型定向、原型操作30人腦對(duì)過去感知過的事物的形象的反映是A表象B想象C后象D印象31學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是A理解B鞏固C應(yīng)用D遷移32能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有利于改善同伴關(guān)系的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)類型是A競(jìng)爭(zhēng)型B合作型C個(gè)體化型D放任型33直接影響人的活動(dòng)效率，并使活動(dòng)

36、順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征是A氣質(zhì)B動(dòng)機(jī)C性格D能力34同一感覺器官因不同刺激物的作用而引起感受性變化的現(xiàn)象是A感覺的閾限B感覺的適應(yīng)C感覺的對(duì)比D感覺的相互作用六填空題：本大題共9個(gè)小題，18個(gè)空，每空1分，共18分。把答案填在題中橫線上。35學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的寫字、體操、游泳等屬于_技能；閱讀、寫作、解題等屬于_技能。36心理咨詢的基本步驟包括建立關(guān)系、了解問題_、_、_和結(jié)束咨詢。37在斯坦福比奈智力量表中，計(jì)算智商的公式是：智商等于_除以_再乘以100。38解決問題的過程一般可以分為提出問題_、_、_和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。39不能穩(wěn)定而集中地指向應(yīng)該注意的對(duì)象，稱為注意的_；能夠同時(shí)注意兩個(gè)以

37、上的對(duì)象，稱為注意的_。40在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來(lái)的鎮(zhèn)定、果斷等屬于性格的_特征；在感知、記憶、思維等方面表現(xiàn)出來(lái)的主觀、片面等屬于性格的_特征。41良好的意志品質(zhì)包括敢為性、堅(jiān)韌性、果斷性、_和_。42心理學(xué)是研究_及其_的科學(xué)。43能力的個(gè)別差異表現(xiàn)為_差異、_差異、年齡差異和特殊能力差異。七、簡(jiǎn)答題：本大題共4個(gè)小題，每小題6分，共24分。44簡(jiǎn)述情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程之間的聯(lián)系與區(qū)別。45嚴(yán)重的考試焦慮對(duì)學(xué)生的發(fā)展有哪些危害？46簡(jiǎn)要說明人類遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)。47簡(jiǎn)述耶克斯多德森定律。八、論述題：本大題只有1個(gè)小題，滿分13分。48結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，舉例說明如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品

38、質(zhì)的培養(yǎng)。教育理論試題參考答案教育學(xué)部分一、選擇題二、填空題11社會(huì)認(rèn)識(shí)12心理勞動(dòng)13壬寅癸卯14國(guó)民學(xué)校15對(duì)象（客體）主體16實(shí)物模象17說理教育（說服教育）教學(xué)18觀察法組織和培養(yǎng)班集體19小組個(gè)人三、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)20教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性；教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性；教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性。21培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。22比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識(shí)；廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；必備的教

39、育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。23培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向；引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀；逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。四、論述題答案要點(diǎn)24這一作法違背了“間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”的教學(xué)過程規(guī)律。學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)具有特殊性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要是在教師指導(dǎo)下，通過接受間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界，是認(rèn)識(shí)上的捷徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，絕不是說學(xué)生不需要直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)中具有重大作用，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握

40、間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，既不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)而忽略間接經(jīng)驗(yàn)的掌握，也不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)而忽略直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，應(yīng)把直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但不能搞形式主義，選擇實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)需要出發(fā)。心理學(xué)部分五、選擇題25B26B27D28C29C30A31A32B33D33C、填空題35操作（動(dòng)作）智力（認(rèn)知）36分析診斷幫助指導(dǎo)37智齡（心理年齡）實(shí)齡（生理年齡）38明確問題（分析問題）提出假設(shè)39分散（分心）分配40意志理智（認(rèn)知）41自覺性自制力42心理現(xiàn)象（心理活動(dòng)）規(guī)律43類型水平簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)44（1）聯(lián)系：認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒、情感

41、的前提和基礎(chǔ)；情緒對(duì)對(duì)認(rèn)識(shí)有動(dòng)力作用。（2）區(qū)別：認(rèn)識(shí)反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系（規(guī)律），情緒、情感則反映主體與客體之間的需求關(guān)系；認(rèn)識(shí)過程隨意性強(qiáng)，情緒隨意性弱，只有通過認(rèn)識(shí)作用，情緒活動(dòng)才有某些隨意性；情緒比認(rèn)識(shí)活動(dòng)有更強(qiáng)和鮮明的機(jī)體表現(xiàn)。45降低學(xué)習(xí)效率；影響考試成績(jī)；形成焦慮性人格。46不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘；機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記，無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘；遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)；前攝抑制、倒攝抑制影響遺忘；遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。47動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；作業(yè)難，最佳動(dòng)機(jī)水平低；作業(yè)容易，最佳動(dòng)機(jī)水平高。八、論述題答案要點(diǎn)48激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造

42、動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際舉例，并能聯(lián)系上述要點(diǎn)闡述。1、教育：廣義的教育，指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。狹義的教育是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的，有計(jì)劃，有組織的通過學(xué)校教育工作隊(duì)受教育者身心施加一定的影響，促使他們朝著社會(huì)所期望的方向變化的活動(dòng)。2、學(xué)制：也稱學(xué)校教育制度，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，他規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校性質(zhì)任務(wù)入學(xué)條件和修業(yè)年限以及它們之間的相互關(guān)系。3、義務(wù)教育：是國(guó)家用法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡的兒童實(shí)施確定年限的學(xué)校教育。4、普通教育：

43、以升學(xué)為主要目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的教育。5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為主要目標(biāo),以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能為主要教育內(nèi)容的教育。6、終身教育:終身教育思想強(qiáng)調(diào)職前教育和職后教育一體化,青少年教育和成人教育一體化,職業(yè)教育和社會(huì)教育一體化,把終身教育等同于職業(yè)教育或成人教育是片面的。7、全民教育：就是讓所有的人都受到教育,特別是使適齡兒童受到完全的小學(xué)教育和使中青年脫盲。8、教育的民主化：首先指教育機(jī)會(huì)均等,其次指師生關(guān)系民主化,再次職教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化,為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。9、教育世俗化:與公立教育發(fā)展相適應(yīng),教育逐漸從宗教中分離出來(lái),有些國(guó)

44、家明確規(guī)定,宗教政黨不得干預(yù)教育,教育目標(biāo)和教育內(nèi)容等向世俗化方向發(fā)展。10、教育多元化：包括教育思想多元化、教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、教學(xué)形式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多元化,他是社會(huì)生活多樣化和人的個(gè)性化在教育上的反映。11、教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象教育問題為研究對(duì)象,探索教育規(guī)律的科學(xué)。二.選擇題（1）我國(guó)也是世間上最早的一部教育專著是（d）A.中庸B.禮記C.論語(yǔ)D.學(xué)記（2）孔子的教育思想主要記載在（c）A.中庸B.禮記C.論語(yǔ)D.學(xué)記(3)大教學(xué)論的作者是（a）a家庭教育學(xué)b學(xué)校教育學(xué)c高等教育學(xué)d普通教育學(xué)(4)普通教育學(xué)的作者是（c）a夸美紐斯b蘆梭c赫爾巴特d洛克(5)西方最早的教育論著是（a）a

45、論演說家的教育b理想國(guó)c中庸d大學(xué)(6)近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是（b）a教育漫畫b大教學(xué)論c愛彌兒d教育論（7）我國(guó)最先以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是（a）a.新教育大綱b.教育漫畫c.教育過程d.論語(yǔ)（8）赫爾巴特的教育主張被稱為（b）a.現(xiàn)代教育派b。傳統(tǒng)教育派c.形勢(shì)教育派d.實(shí)質(zhì)教育派（9）以杜威為代表所倡導(dǎo)的教育理論主張被稱為(a)a.現(xiàn)代教育派b.傳統(tǒng)教育派c.形勢(shì)教育派d.實(shí)質(zhì)教育三.填空題。（1）教育學(xué)是研究（教育現(xiàn)象）、（揭示教育規(guī)律）的一門社會(huì)科學(xué)（2）教育學(xué)的產(chǎn)生從形式上看經(jīng)歷了（混合-度-發(fā)展）的階段。（3）狹義的教育只要是指（學(xué)校）教育。（4）中國(guó)奴

46、隸社會(huì)教育內(nèi)容是六藝教育，六藝是指(詩(shī)),(書),(禮)(樂).（易）(春秋)等六門課程（5）學(xué)習(xí)與研究教育學(xué)的基本方法：（教育觀察法）（教育實(shí)驗(yàn)法）（教育調(diào)查法）和研究總結(jié)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)等。（6）廣義的教育包括（學(xué)校教育）（社會(huì)教育）（家庭教育）（7）（教育影響）是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段極其聯(lián)系的總和（8）古代學(xué)校教育的特征是（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離）（教育具有階級(jí)性和等級(jí)性）教育內(nèi)容偏重于人文知識(shí)，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對(duì)辯和死記硬背四、判斷題1、義務(wù)教育只在中國(guó)得到普及。答：錯(cuò)。義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡兒童實(shí)施確定年限的學(xué)校教育，自19世紀(jì)以來(lái)，一些歐美國(guó)家頒布了初等

47、教育的義務(wù)教育法以后，義務(wù)教育逐步成為國(guó)際潮流，被視為衡量一個(gè)國(guó)家是否文明的標(biāo)志之一，現(xiàn)代世界上有近三分之二的國(guó)家提出了年限不等的義務(wù)教育年限。2、學(xué)校教育是隨著人類和人類社會(huì)的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。答：錯(cuò)。學(xué)校教育的出現(xiàn)較晚，適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，人類社會(huì)發(fā)展到一定階段，一部分人有可能脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，且語(yǔ)言發(fā)展到了文字出現(xiàn)以后，學(xué)校才開始出現(xiàn)，才有了學(xué)校教育。3、中等教育中普通教育與職業(yè)教育日趨分化。答；錯(cuò)。在中等教育中，普通教育以升學(xué)為主要目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主要教育內(nèi)容的教育，職業(yè)教育實(shí)施就業(yè)為主要目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的教育，二戰(zhàn)以前，綜合中學(xué)的比例逐漸增加

48、，出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化趨勢(shì)。4、終身教育主要是指成人教育。答錯(cuò)。終生教育思想強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育的一體化,青少年教育與成人教育的一體化,學(xué)校教育與社會(huì)教育的一體化,把終生教育等同于成人教育活和職業(yè)教育都是片面的。5、教育的民主化就是指教育機(jī)會(huì)均等,和師生關(guān)系民主化。答：錯(cuò)。教育民主化首先是指教育機(jī)會(huì)均等,其次指師生關(guān)系民主化,再次指教育活動(dòng),教育方式,教育內(nèi)容等的民主化,為學(xué)生提供更多的自由選擇機(jī)會(huì)。6、教育的多元化就是指教育思想的多元化。答：錯(cuò)。教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目標(biāo)，辦學(xué)模式，教學(xué)形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的多元化，它是社會(huì)生活的多元化和人的個(gè)性化要求在教育上的

49、反映。7、學(xué)記是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。答：正確。戰(zhàn)國(guó)后期的學(xué)記從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，系統(tǒng)的產(chǎn)發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育教學(xué)的制度，原則和方法，教師的地位和作用師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。8、杜威對(duì)傳統(tǒng)教育的批判僅僅是對(duì)教育方法的批判。答：錯(cuò)誤。杜威對(duì)傳統(tǒng)教育的批判，不僅是對(duì)方法的批判，而且是對(duì)整個(gè)教育目的的外鑠性的批判，他認(rèn)為，這種外鑠的教育目的限制了人的思維，受教育者無(wú)主動(dòng)創(chuàng)造的空間，學(xué)生消極的對(duì)教師所教的東西作出反應(yīng)，成為教師和教科書的奴隸。9、道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，主張的是啟發(fā)式教學(xué)，答：正確。教育教學(xué)理論考試試題

50、與答案一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分)(A)1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為的關(guān)系。A、低相關(guān)B、高相關(guān)C、中等程度相關(guān)D、沒有相關(guān)E、反比例(C)2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的A、分散B、轉(zhuǎn)移C、分配D、范圍E、分心(C)3、看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺的A、整體性B、理解性C、選擇性D、恒常性E、對(duì)比性(CE)4、“一題多解”屬于A、再現(xiàn)思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚斂思維E、求異思維(E)5、能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是A、同步發(fā)展B、能力發(fā)展快C、能力發(fā)展慢D、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān)E、以上都錯(cuò)(ABC

51、)6、認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、策略性知識(shí)D、隱性知識(shí)E、顯性知識(shí)(A)7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說是A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒有影響D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒有影響E、經(jīng)濟(jì)和教育沒有必然的關(guān)系(ABC)8、我國(guó)的課程一般通過體現(xiàn)。A、課程計(jì)劃B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書D、教學(xué)參考書E、直觀教具(CD)9、新課改強(qiáng)調(diào)A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”B、教師是知識(shí)的擁有者C、師生共成長(zhǎng)D、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者E、教師是人類靈魂的工程師(CDE)10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有A、講授

52、法B、談話法C、練習(xí)法D、實(shí)驗(yàn)法E、實(shí)習(xí)作業(yè)法(BCD)11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有A、接受學(xué)習(xí)B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)(ABCDE)12、教學(xué)組織形式有A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課C、分組教學(xué)D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)E、課堂教學(xué)（ABCDE）13、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循原則A、客觀性B、全面性C、指導(dǎo)性D、科學(xué)性E、激勵(lì)性（ABCD）14、課外作業(yè)的形式主要有A、閱讀教科書和參考書B、各種口頭作業(yè)和口頭答問C、各種書面作業(yè)D、各種實(shí)際作業(yè)E、各種體育活動(dòng)(ABCDE)15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說明學(xué)生A、生理和心理都不太成熟B、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)C、具有發(fā)展的巨

53、大潛在可能性D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要E、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免(ABCDE)16、教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該堅(jiān)持A、愛與嚴(yán)格要求結(jié)合B、愛與尊重、信任結(jié)合C、全面關(guān)懷學(xué)生D、關(guān)愛全體學(xué)生E、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒(ABC)17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在A、教育目的的全面性B、教育任務(wù)的多樣性C、勞動(dòng)對(duì)象的差異性D、因材施教E、教師的“教育機(jī)智”（ABC）18、中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要向”是A、面向全體學(xué)生B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；C、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展D、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)E、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)(A

54、)19、奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容：“六藝”是指A、禮、樂、射、御、書、數(shù)B、詩(shī)、書、禮、樂、易、春秋C、語(yǔ)、數(shù)、外、生、地、史D、論語(yǔ)、孟子、大學(xué)、中庸、師說、論衡E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ACE）20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論B、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論”D、杜威的實(shí)用主義教育理論E、瓦·根舍因的范例方式教學(xué)理論(CD)21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即A、強(qiáng)化理論B、刺激一一反應(yīng)理論C、潛意識(shí)D、人格三分法E、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（AD）22、注意具有等特性。A、指向性B、穩(wěn)定性C、緊張性D、集中性E、持久性（A

55、BCD）23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：A、敏捷性B、持久性C、準(zhǔn)確性D、準(zhǔn)備性E、深刻性(ABCD)24、思維過程可概括為等過程。A、分析與綜合B、比較與分類C、具體化與系統(tǒng)化D、抽象與概括E、判斷與推理（BDE）25、下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是A、多血質(zhì)最好B、氣質(zhì)無(wú)好壞C、氣質(zhì)影響人的工作成就D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果E、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的外部表現(xiàn)(CDE)26、吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從三個(gè)維度去考慮。A、言語(yǔ)B、技能C、操作D、內(nèi)容E、產(chǎn)物(ABC)27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為差異。A、類型B、發(fā)展水平C、表現(xiàn)早晚D、操作技能E、創(chuàng)新能力(D)28、人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做A、近因效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、刻板效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)E、成見效應(yīng)(E)29、長(zhǎng)時(shí)記憶主要以編碼為主。A、物理特征B、形象特征C、聽覺D、視覺E、意義(ABCD)30、心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是A、記憶痕跡的消退B、受到其它刺激的干擾C、受到壓抑D、提取的線索不明顯E、“先快后慢”(ADE)31、心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論何種問題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即A、問題的初始狀態(tài)B、問題的提出C、問題的假設(shè)D、問題的目標(biāo)狀態(tài)E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作(E)22、知識(shí)與智力的關(guān)系可以表述為A、知識(shí)越豐富智力水平越高B、知識(shí)