匆匆教學案例

1、小學語文六年級下匆匆教學案例新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，這是課程改革的一個亮點與核心要素，旨在以學習方式的轉變帶動教師教學方式的轉變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學習潛能，促進可持續(xù)發(fā)展的一種真誠期盼。隨著新課程的進一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課程實施過程中，認真地按照“課標”精神引領自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機。也是小學語文高校課堂的體現(xiàn)。欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內容的現(xiàn)象并不乏見，特別是合作學習的運用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學習這一環(huán)節(jié)，就不是新課程意識下的課堂。于是乎，合

2、作學習成了每堂課必備的“特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學生的座位排成了“合作型”狀，課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕于耳，在課后留的作業(yè)設置上，讓幾個同學合作完成的“時髦”作業(yè)也屢見不鮮。合作學習成了當下課堂的“統(tǒng)一標簽”。特別是每回聽課時，看到四張桌子合并，六個人一組，坐在旁邊的那兩位同學，側身坐也不是，正身坐也不是，苦了學生，也別扭了我們聽課的教師，真不懂執(zhí)教者的心里作何感想。難道這樣的“排排座”，課堂上的“嘰嘰喳喳”，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導的“合作學習”嗎？答案當然是否定的，合作學習在我們的語文課堂上遭遇到了誤區(qū)，請看下面的教例：   

3、  一位青年教師在教學朱自清的匆匆一文時，有如下的一個教學片段：師：請同學們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號，在小組里交流。請學習小組的組長作記錄，能解決的組內解決，不能解決的，待會兒全班交流，同學們開始吧。生：（默讀課文，圈圈畫畫注注，組長記錄組員不理解的地方。）師（拍拍手，示意停止活動）：同學們，我們交流吧，哪個組先來？生：我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”我認為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。師：喔，說得真好?。c擊課件，屏幕上出現(xiàn)該生讀的這句話。）好，下面全班齊讀這句

4、話吧！生：（齊讀，沒有感情可言。）師：還有誰想交流？生：我讀懂的是“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉！”作者用擬人的手法，告訴我們時光匆匆。生：我讀懂的是“于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！彼麄兏嬖V我，時間在不知不覺中流走了。師：說得真好，請大家讀這一句。生：（齊讀）。師：請同學們合作一下，我給大家一分鐘的時間，結合身邊的實際，說說時間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。生：（合作學習）。（一分鐘后，師示意學生發(fā)言。）生：學習的時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。生：看電視的時候，時間從電視機前過去，

5、睡覺時，日子從夢里過去。生：運動的時候，時間從蹦跳中過去，作業(yè)時，時間從本子上過去。師：同學們合作學習得真好，下面請大家把剛才在學習小組里合作的話寫在課堂本上。乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學生的“合作精神”，在這個環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學習，第二次還有成果的展示（我們姑且不去評論成果的正確率），似乎教師運用“合作學習”的意識還是相當強的，甚至達到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質疑，這個環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會不會更精彩？學生個性化的解讀會不會更有“嚼頭”呢？說到這，我們有必要對“合作”一詞來探討一番。“合作”按新華字典的解釋是“同心協(xié)力搞一件工作”。請注意，該注釋的兩個關鍵詞匯是

6、“同心協(xié)力”與“一件工作”。對照這個注釋，我們重新審視以上的教例，“同一件工作”結合身邊的實際，談時間是怎樣流逝的。這一點是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。這個問題靠單個人的社會生活經驗便可解決，就無所謂“同心協(xié)力”，更無所謂合作學習。由此來衡量，這是無效的合作學習。那么，怎樣的學習才是有效的合作學習？什么情況下該用合作學習的方式？我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學習”。一、追溯“合作學習”的淵源及含義合作學習是二十世紀年代美國著名教育家首先倡導并實施的。這是一種富有創(chuàng)意和實效的教學改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位的學習小集體，為完成一個集體任務進行切磋，以達成一致或作出決定。最

7、后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達到每個學生在小組里都有機會展示自己，體驗到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。在合作學習諸多理念中，最重要當數互動觀，它不再局限于師生的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動，并且把互動的中心更多地聚焦在生生關系的拓展上。二、有效“合作學習”的要素基于對上述合作學習含義的理解，我認為“合作學習”的有效性必須具備以下要素：、必須要有明確的任務指向：任務的確立（也就是問題的提出）“含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動全身”的，而且是學生一個人所無法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內分工配合，才有希望突破的。還以匆匆一文為例，如

8、若要設計成“合作學習”型的教學，我認為任務指向應該是，舉全組之力解決這樣的一個問題：文中作者向我們提出了一個什么問題？作者有沒有對此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么？這樣的任務確立明確，也易于合作學習的操作。、合作學習應將“刀刃”裝在難點的突破上：合作學習是通過教師任務的引領，讓學生自主思考后，再進行組內切磋，以謀求對這一指定任務的共識，采取一致的解決行動。動用這些，目的顯而易見，是希望藉學生的集體智慧，將文本內容進行“自我建構后的集體再建構”，內化為學生自己的習得“精華”。因此，合作學習必須為突破難點服務。、合作學習必須“全員齊動”：從合作學習的含義可知，合作學習要求每個學生在小

9、組里都要參與展示，體驗交流、合作的快樂。而這，是針對以往班級授課制中，生生交互面窄的弊端進行創(chuàng)意改進的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學生“全員齊動”上。課堂上教師應特別關注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學生的思維。另外，課前，教師就應在合作學習小組劃分上下功夫，學習小組的劃分應充分考慮學生的個性、氣質，現(xiàn)有的學習狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭使每個組的成員組成“旗鼓相當”，這樣有助于課堂學習引進“競爭機制”，以“小組的榮辱”來迸發(fā)學生全員參與與合作學習的激情。、合作學習的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下的不斷修正完善。合作學

10、習的目標不只展示對任務指標的完成情況，更重在倡導小組能創(chuàng)造性地展示學習小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風格各異，呈現(xiàn)多樣化。當然小組推薦的代表在展示成果時，千萬別忘了自己的集體，不能把“我認為”老掛在嘴邊。三、“合作學習”的運用時機  合作學習的優(yōu)勢不言而喻，恰當地運用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機，但切忌濫用。像以上我所舉的那個教例就是濫用合作學習的典型，什么時候運用“合作學習”，巧用而不盲目讓合作學習的標簽滿天飛。我想，這就關系到運用的時機問題了。用在學生質疑問難的“卡殼”處。、課堂是生成的，

11、學生以自己的心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問題”。開放的課堂，學生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認為此刻，是采用合作學習的最佳時機。如教學麻雀一文時，有位學生出乎我的教學預設，提出了這樣的一個問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動于衷，要不是老麻雀及時現(xiàn)身，說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢？此時，合作學習便到“發(fā)威“的時刻了。、用在讀寫結合的一些訓練點上：每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學生進行讀寫遷移的訓練點，由于學生的層次有異，如果統(tǒng)一步調要求，勢必造成“兩極分

12、化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當采用“合作學習”，能取得以優(yōu)扶差，集體受益的好效果。如學了麻雀、貓、雪猴、鳥情一組課文后，要求學生“合作創(chuàng)作條的廣告語”來呼喚人們保護動物的意識，學生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學習也因此被掀起了一個小高潮。、用在課本劇的演練上：語文教材中，有不少文章適合于讓學生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學習就適宜以“合作學習”的方式，在學生自我解讀文本的基礎上，經過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導演、編劇、演員、美編等的職責于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時的合作便能產生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨干難于企及的。、用在習作的評改環(huán)節(jié)上：語文課程標準明確提出，要培養(yǎng)學生良好的自改作文的習慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習作，能以“小眼睛”看習作