設(shè)計委托合同范本

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上設(shè)計委托合同范本設(shè)計委托合同范本委托合同中，受托人以委托人的費用辦理委托事務(wù)。今天我要與大家分享的是：設(shè)計委托合同的范本。歡迎參考閱讀!設(shè)計委托合同委托設(shè)計方：_承接設(shè)計方：_經(jīng)甲乙雙方友好協(xié)商，就乙方接受甲方委托，為甲方裝飾裝修工程進行設(shè)計一事，達成如下協(xié)議：一、工程地點：_二、工程名稱：_三、建筑面積：_平方米四、接受委托設(shè)計 _年_月_日五、完成委托設(shè)計_年_月_日六、委托設(shè)計內(nèi)容1.室內(nèi)空間形象設(shè)計室內(nèi)裝修設(shè)計3.室內(nèi)物理環(huán)境設(shè)計4.室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計5.平、立面設(shè)計按合同附件：委托設(shè)計清單七、收取設(shè)計費標(biāo)準1.按圖紙數(shù)量計費：_按工程造價計費：收取工程概算價的_%

2、為設(shè)計費。八、設(shè)計費金額：_ 元九、設(shè)計費收取步驟1.合同簽定后，預(yù)付合同金額的_%，計_元。按時間、按工作量完成情況，完成_%工作量，再預(yù)付合同金額的_%，計_元。3.設(shè)計完成，交稿前付清全部合同款。十、權(quán)利與義務(wù)甲方權(quán)利與義務(wù)：1.甲方應(yīng)在_年_月_日前提供房屋的有關(guān)圖紙，并帶領(lǐng)乙方人員進行現(xiàn)場測量。設(shè)計完成甲方通過后，若因甲方原因修改圖紙，按新設(shè)計標(biāo)準收取設(shè)計費。3.施工期間，甲方如要乙方派員進行現(xiàn)場指導(dǎo)，甲方應(yīng)負擔(dān)由此產(chǎn)生的全部費用。4.在合同履行期間，甲方要求終止或解除合同時，乙方未開始的設(shè)計工作，不退還甲方定金;已開始的設(shè)計，甲方應(yīng)根據(jù)乙方已設(shè)計的工作量，按階段支付設(shè)計費用。5.甲

3、方應(yīng)保護乙方的設(shè)計版權(quán)，未經(jīng)乙方同意，甲方對乙方交付的設(shè)計文件不得向第三方轉(zhuǎn)讓或用于本合同之外的項目，如發(fā)生侵權(quán)情況，乙方有權(quán)索賠。乙方權(quán)利與義務(wù)：1.乙方必須在規(guī)定的時間內(nèi)交付設(shè)計圖紙。乙方在交付設(shè)計圖紙時，必須做一次施工交底。十一、其它事項1.本合同自簽訂之日起生效。合同一式二，甲、已雙方各執(zhí)一份。本合同未盡事宜雙方另行協(xié)商。如甲、乙雙方對本合同產(chǎn)生分歧應(yīng)本著友好協(xié)商的原則進行解決。雙方爭議在無法協(xié)商解決的情況下，可向仲裁機關(guān)提請仲裁。3.合同附件與合同具有同樣法律效力。合同附件名單：甲方：_ 乙方：_法人代表簽字：_ 法人代表簽字：_簽字日期：_ 簽字日期：_附送：專心-專注-專業(yè)設(shè)計實

4、踐心得體會設(shè)計實踐心得體會在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是各位參加課改教學(xué)的老師們共同關(guān)注和努力想要解決的焦點問題之一。盡管這些問題有不同的答案，但我以為，在教學(xué)實踐中多向自己發(fā)問，不斷進行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。下面我就結(jié)合我自己的實際，對新課改中的教學(xué)活動進行一下反思，歸納如下：反思一：課堂上你真的關(guān)注學(xué)生了嗎?新課程實施中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，盡管老師們的教學(xué)設(shè)計很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合老師完成教學(xué)任務(wù)。有的老師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過老師的獨到見解也不予以鼓勵。我們往往會聽

5、到這樣的聲音， 這道題就這么答，不能改了 ， 教參 便成為問題的標(biāo)準答案。為什么?因為老師在潛意識里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標(biāo)準答案的 教參 ，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展 自主 活動，最后圓滿地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。豈不知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同 為認同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準答案，實際上限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。反思二：知識是你直接 給 的，還是經(jīng)過你的引導(dǎo)，學(xué)生通過自己努力獲得的?在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動都處于老師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種 你講我聽 、

6、 你問我答 、 你給我存 的填鴨式教學(xué)。老師莊嚴神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。有人曾對某市10所學(xué)校的200名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向老師提問的僅占20，敢于當(dāng)面指出老師錯誤的學(xué)生更是微乎其微。可見，不是我們的學(xué)生沒有疑問，而是因為學(xué)生 太守紀律 ，根本就不敢問，也就談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權(quán)利了。對此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學(xué)校老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，老師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，老師講課要以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生在老師的

7、引導(dǎo)下，自覺、主動地獲取知識。反思三：你組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，還是只流于形式?當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時尚。教學(xué)中，老師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被老師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。這些說明，學(xué)習(xí)要重視實效，而不能只顧形式，合作學(xué)習(xí)也不例外。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能機械地理解，不能認為每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的

8、獨特地位和作用。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。老師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行指導(dǎo)，如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師還要培養(yǎng)學(xué)生 三會 ：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的

9、認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學(xué)習(xí)方式。反思四：你在傳授知識和技能的同時，是否關(guān)注了過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)?傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。我以為知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)

10、，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學(xué)提出的深層目標(biāo)，是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個血肉豐滿的生命體。因此老師在教學(xué)過程中，要正確把握三個維度目標(biāo)有機統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學(xué)生主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識和適應(yīng)實際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。反思五：你在課堂中扮演了一個什么樣的角色?新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進行知識建構(gòu)的參與者，作為參與者，老師不再是 知識的化身 ，而應(yīng)是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。為此，老師必須打破 教師中心論 ，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué) 文化生態(tài) ，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。當(dāng)前許多老師也越來越認識到培養(yǎng)學(xué)生 問題意識 的重要性，