2022年《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

1、2022?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?教學(xué)反思?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?教學(xué)反思身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?教學(xué)反思1總結(jié)課文時，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么進行交流，讓學(xué)生體會到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。這篇文章的重點是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么，讓學(xué)生在熟讀課文的根底上，緊緊圍繞他的想法

2、是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學(xué)生明白仔細觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證是他成功的條件。四年級學(xué)生接觸地理知識的時機還不多，教學(xué)中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)

3、生探索大自然奧秘的濃厚興趣。針對學(xué)生對地理知識不熟悉，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。難點：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，覺得學(xué)生對課文不熟悉。?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?教學(xué)反思2學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)“艱難假說的閱讀全過程，再以切實的感

4、受、鮮活的認(rèn)識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的開展。上完課作如下反思： 本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為根底，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略中有“精，深化感悟。 本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，開展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進

5、行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動創(chuàng)造了蒸汽機，等等，以深化對人物的認(rèn)識和對“觀察“發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識，到達擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?教學(xué)反思3 總結(jié)課文時，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么進行交流，讓學(xué)生體會到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)

6、大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。 這篇文章的重點是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么，讓學(xué)生在熟讀課文的根底上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學(xué)生明白仔細觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證是他成功的條件。 四年級學(xué)生接觸地理知識的時機還不多，教學(xué)中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突

7、出局部的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。 針對學(xué)生對地理知識不熟悉，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。難點：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，覺得學(xué)生對課文不熟悉。?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?教學(xué)反思4?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?是一篇略讀課文，我沒有太過精細的備課

8、。只是備了一個教學(xué)流程，大致了解教學(xué)目的，想要學(xué)生掌握那些知識，就沒有過多的去想了。整堂多數(shù)時間是讓學(xué)生自己圍繞課文上面提出的問題進行思考，并和小組同學(xué)解決。學(xué)生也完成的挺快的，可等學(xué)生匯報完，剩下的時間有不多了。所以本來要把魏格納的三次發(fā)現(xiàn)再進行分析的，由于時間關(guān)系只好往下講，后面也是讓學(xué)生找句子來談體會。站起來的學(xué)生答復(fù)的都挺好，可總感覺一局部同學(xué)沒有跟上來，覺得學(xué)生學(xué)的不扎實。為什么我上課的時間不夠，耽誤在哪了？我反思了一下，應(yīng)該是在上課伊始，我發(fā)現(xiàn)我導(dǎo)入正課太慢，前面花的時間過長。這樣沒有在第一時間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生會有散漫的態(tài)度；還有可能我題外的話也說多了，沒有集中在上課，

9、所以以后一定要注意語言的簡潔、精練，這就需要充分的備課、鉆研教材了。在這堂課中還有一個讓我感到驚喜的地方，就是講到魏格納是個有恒心、堅持不懈的人時，大多學(xué)生都找到課文第七段中的句子來答復(fù)，而錦瑜卻從第一自然段中的1910年和最后一段的1912年進行比擬知道的，這一點連我在備課的時候都沒發(fā)現(xiàn)。經(jīng)常說學(xué)生偷懶，我自己有何曾不是呢？但教學(xué)中真的是不能偷懶呀！?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?教學(xué)反思5本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為根底，然后根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略中有“精，深化感

10、悟。我鼓勵學(xué)生采用多種不同方式讀課文，學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)“艱難假說的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認(rèn)識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的開展。本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，開展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。在教學(xué)中，我不敢放手讓學(xué)生自己解決問題，所以在課堂上引得太多，留給學(xué)生思考的時間不夠。雖然課上學(xué)生根本參與到討論當(dāng)中，但是仍然有學(xué)生沒有動口討論，整個積極性還不夠。另外，一節(jié)課的