我國思維導(dǎo)圖研究綜述

1、我國思維導(dǎo)圖研究綜述天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組 摘要 通過統(tǒng)計 19852011年間我國學(xué)者在思維導(dǎo)圖研究方面所發(fā)表的論文,歸納思維導(dǎo)圖在我國研究的現(xiàn)狀,指出國內(nèi)思維導(dǎo)圖研究的特點和不足以及在讀圖時代進一步研究的價值和意義。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;本體研究;教育;教學(xué)思維導(dǎo)圖(MindMap)是20世紀60年代初,英國學(xué)者托尼·布贊(Tony Buzan)基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆跡習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實踐中，逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達的研究成果。1971年,這些成果被結(jié)集成書，廣泛地應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)、商業(yè)決策等領(lǐng)域。如今英國已

2、經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。在我國,思維導(dǎo)圖是一個相對較新的概念，讀圖時代的到來使它具有強烈的時代感和現(xiàn)實意義。“圖”的使用使我們能大量快速地汲取信息，但同時它的魅影也遮蔽了我們對本真世界的深度認知，對“讀書”還是“讀圖”的爭論一直沒有停止過。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，不僅是作為一種教學(xué)或認識手段，更重要的是作為一種知識和對象的新的存在方式，它衍生于對文本、思維想象的形象解讀，反過來又影響著人們對文本、思維想象的再認識，彌合了文與圖各自表達上的不足，使閱讀成為一種創(chuàng)造性的思維活動，使“書”與“圖”的對立統(tǒng)一于“

3、思維導(dǎo)圖”，體現(xiàn)了語言、文字、圖像三者之間密切的關(guān)系內(nèi)容。人們普遍認為，語言關(guān)乎邏輯，文字關(guān)乎語言，而圖畫則關(guān)乎意義，對“圖”的過度推崇會削弱對語言文字的觀照，進而削弱邏輯思維能力，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)卻說明，“圖”不是人類邏輯思維的倒退，而是對人類邏輯思維的有力補充，有效地利用圖形，可以系統(tǒng)、深化人類知識，不斷創(chuàng)新，推動社會前進。本文通過統(tǒng)計分析相關(guān)的文獻,對思維導(dǎo)圖在中國的發(fā)展狀況做了一個簡單的梳理。198519871988198919901991199219931994199519961997199819992000200120022003200420052006200720082009201

4、02011期刊論文121213526564911143041282142466958679829碩士論文6172916111416124631博士論文57633322351會議論文132121一、國內(nèi)思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀本文利用Noteexpress中文文獻編輯工具對中國知網(wǎng)全文期刊數(shù)據(jù)庫，會議論文數(shù)據(jù)庫和碩博論文數(shù)據(jù)庫進行了搜索，在主題詞為”思維導(dǎo)圖”的搜索條件下，共搜索到600篇期刊論文, 170篇學(xué)位論文和10篇會議論文，共780篇相關(guān)論文(如圖1)。我們發(fā)現(xiàn),國內(nèi)思維導(dǎo)圖的研究整體上呈增長趨勢。但是，1999年以前搜索到的論文，思維導(dǎo)圖被理解為一種“導(dǎo)讀圖鑒”1，一種“導(dǎo)游圖”2，一種教

5、學(xué)“板圖”3，是通過相關(guān)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更好地活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生積極思維，主動參與能力的教學(xué)手段。4這個時期的論文不能算是我們今天所說的“思維導(dǎo)圖”，而是一種在“綱要信號學(xué)教學(xué)法”(1)指導(dǎo)下進行的5以圖解文的教學(xué)方法。我們現(xiàn)在所討論的思維導(dǎo)圖，最早應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)革命一書中，而后1999年“BBC托尼·巴贊智力叢書”6的出版，比較詳細地介紹了思維導(dǎo)圖的制作與應(yīng)用。同年，中國也引進了諾瓦克教授的概念圖理論，一定程度上混淆了國人對思維導(dǎo)圖的認知，抑制了對思維導(dǎo)圖研究的熱情，而轉(zhuǎn)投概念圖研究，但這并不能阻止思維導(dǎo)圖在中國的發(fā)展。2000年王功玲第一次在黑龍江科技信息上介紹了思維導(dǎo)圖

6、的理論基礎(chǔ)和制作程序，并將導(dǎo)圖的筆記方法應(yīng)用于教案編寫，以及課堂教學(xué)。72001年徐亮第一次通過認知語言學(xué)中的圖式理論，對思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造原則進行了理論上的梳理，指出“思維的放射性結(jié)構(gòu)打破了語言信息邏輯的線性化模式，更為直觀自然地反映了關(guān)鍵概念間的合適聯(lián)系，通過刺激平衡的手段來達到功能平衡的效果，從而成為語言習(xí)得者內(nèi)部信息加工程序的鮮明、重要的外化形式。”82004年，趙國慶和陸志堅從產(chǎn)生淵源、應(yīng)用領(lǐng)域、整合的可能性等角度對思維導(dǎo)圖與概念圖進行了對比分析9，進一步明確了思維導(dǎo)圖的概念意義，標志著中國思維導(dǎo)圖研究的真正開始。從2005開始到2011年，我們從中精選了99篇期刊論文和碩士論文，通過分

7、析，我們根據(jù)研究范疇的不同將這些論文分為：思維導(dǎo)圖的本體研究，教學(xué)應(yīng)用研究和軟件研究三類論文(如表1)。表1 20052010思維導(dǎo)圖研究范疇及其論文數(shù)目本體研究教學(xué)應(yīng)用研究軟件研究期刊論文174716碩士論文4132總計2160181.思維導(dǎo)圖的本體研究思維導(dǎo)圖的本體研究主要是指對其性質(zhì)，定義，分類，理論研究基礎(chǔ)等方面的研究。本體研究中，導(dǎo)圖的性質(zhì)有“圖形”和“工具”兩種界定，即將思維導(dǎo)圖看作是一種可視“圖”和一種表達“工具”的說法。齊偉、裴光剛認為，思維導(dǎo)圖首先是一種“圖形”，一種帶有回放功能的直觀形象“圖”10，是一種相對于抽象邏輯語言的直觀形象思維“圖”11，而其他人則都將思維導(dǎo)圖視作

8、一種“工具”，一種“筆記工具”、“思維工具”。在思維導(dǎo)圖的定義上大家的意見比較統(tǒng)一，認為“思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。”12而趙國慶和陸志堅通過對比分析，認為思維導(dǎo)圖有廣狹之分：狹義的導(dǎo)圖不展現(xiàn)作者創(chuàng)作導(dǎo)圖的邏輯順序，而廣義的導(dǎo)圖則通過順序編號，展示作者思維過程，具有對話性9，從而對導(dǎo)圖的定義作了進一步的界定。對于思維導(dǎo)圖的分類，目前還沒有專門的介紹，只是將導(dǎo)圖的用途筆記，溫習(xí)，小組學(xué)習(xí)，創(chuàng)作，選擇

9、，展示，計劃等七個方面10做了總結(jié)。因為導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性，10能靜態(tài)呈現(xiàn)認知內(nèi)容和層次，9所以受到廣大教育工作者的重視，因此在理論研究方面，主要是從認知語言學(xué)圖式理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識可視化理論，以及信息技術(shù)理論上進行了初步的探討。8, 13-162.思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的論文最多，尤其是近幾年，思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的論文所占的比例更高，涉及學(xué)科教學(xué)設(shè)計，教學(xué)法探索和知識管理領(lǐng)域等各個方面。在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，利用思維導(dǎo)圖會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可

10、以根據(jù)教學(xué)生成的實際需要即時做出具體的合理的調(diào)整，但在學(xué)科教學(xué)設(shè)計的論文表述中可以看出一種共同的研究思路：先介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，包括定義、淵源、特點、制作方法，然后放到具體的學(xué)科教學(xué)中，并給出相關(guān)導(dǎo)圖事例，然后得出可以提高教與學(xué)的效率的結(jié)論，從而證明思維導(dǎo)圖是一種有效的教育手段。在知識管理領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖作為一種管理信息知識的工具，能有效地組織個人、企業(yè)信息，建立形象的知識信息網(wǎng)絡(luò)，17應(yīng)用前景也十分廣闊。在知識獲取階段，如閱讀書籍、課堂學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)等，只要需要接受信息，都可以用思維導(dǎo)圖做筆記。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以把雜亂的信息有條理地組織起來存儲在人腦中，同時也使得抽象的知識以知識網(wǎng)絡(luò)圖

11、的形式呈現(xiàn)出來，變得可視化。18-22在教學(xué)法的探索上，由于思維導(dǎo)圖主觀性強，構(gòu)圖隨意，對知識系統(tǒng)的表述能力弱于概念圖，加之應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，表達豐富等特點，23使得它具有較強的兼容性，可以與其它教學(xué)手段整合，互通有無，于是出現(xiàn)了思維概念圖24，KM教學(xué)法(2) 25等新的教學(xué)方法。近年來，更是致力于探索新的教學(xué)方法，既采取互動式的教學(xué)過程，又能在這一過程中最大限度地做到因材施教?？傮w來說,思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的研究，受概念圖研究的影響很大，沒有獨立的教學(xué)過程介紹和教學(xué)評價方法，對于這幾個方面的研究仍在探索階段，因此與概念圖的共生互文在所難免。3.思維導(dǎo)圖的軟件研究思維導(dǎo)圖最初起源于對線形筆記的

12、研究，并逐漸形成了融符號、色彩、線條、文字、形象、概念于一體的形象筆記方法。一幅思維導(dǎo)圖就像是一幅藝術(shù)品，23其創(chuàng)作的過程也是人進行全腦思維的過程，所以說手繪更能體現(xiàn)其價值意義。但是，電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使其不可能只停留在最初的手繪階段，于是出現(xiàn)了眾多基于導(dǎo)圖原理放射性思維的思維外化軟件。MindManager就是一款典型的思維導(dǎo)圖軟件，26在國內(nèi)的相關(guān)論文中，主要介紹了該軟件的使用方法，以及如何制作導(dǎo)圖的多媒體教學(xué)課件，并且還將其應(yīng)用于專題網(wǎng)站的導(dǎo)圖系統(tǒng)設(shè)計，27出現(xiàn)了基于思維導(dǎo)圖原理設(shè)計的可視化詞典28，建立了信息技術(shù)協(xié)同感知模型13。36近年，進一步探索MindManager在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

13、環(huán)境下的應(yīng)用。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)這些論文的論述模式相似，都是先介紹軟件的使用方法，理論依據(jù)，然后與具體的學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合制作出電子導(dǎo)圖。Inspiration系列軟件是一種典型的概念圖繪制工具，但在論文中屢有出現(xiàn)，并指出其可以與思維導(dǎo)圖兼容，繪制思維導(dǎo)圖圖像?！按浞肌避浖鉀Q了Mindmanager不能打包EXE，上傳BBS的瓶頸，使多人在線構(gòu)圖成為可能。29思維導(dǎo)圖的軟件研究正從個人思維整理軟件的研究，向集體思維整合、網(wǎng)絡(luò)交流共享的研究邁進。二、思維導(dǎo)圖研究的特點與不足隨著思維導(dǎo)圖在我國的研究發(fā)展，表現(xiàn)出針對性強，實踐性強，語言性強和表達不自足的特點：首先，針對性，實踐性強。總體看來，各類研

14、究論文擁有統(tǒng)一的研究思路：介紹導(dǎo)圖概念，制作導(dǎo)圖，導(dǎo)圖課程設(shè)計，應(yīng)用效果評價；研究對象涉及語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、政治、英語等眾多科目。18, 19, 30, 31其次，語言性強。即思維導(dǎo)圖受語言學(xué)研究方法的影響，表現(xiàn)出很強的語言學(xué)研究價值。雖然思維導(dǎo)圖與語言是兩種截然不同的符號系統(tǒng),一個是按空間語法運行，一個則遵循時間的線性規(guī)律，但相對成熟的語言學(xué)研究方法理論卻可以用來指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)研究，現(xiàn)在國人已經(jīng)利用神經(jīng)語言學(xué)、話語交際語言學(xué)的研究方法對思維導(dǎo)圖進行了初步研究。8, 16, 32最后，表達不自足。不管是教育方面的論文，還是軟件應(yīng)用方面的論文，思維導(dǎo)圖都沒有擺脫概念圖的影響，對它的

15、研究大都在概念圖啟發(fā)式教學(xué)理論、教學(xué)評價和知識系統(tǒng)構(gòu)建的教學(xué)框架下進行，而且只是這個框架中內(nèi)容因子的一種替代形式，23, 33與其它可視化工具聚合共生,相互補充。如果單從思維導(dǎo)圖的研究論文數(shù)量上來看，我們確實應(yīng)感到樂觀，但若以創(chuàng)新觀點、深入探討而言,思維導(dǎo)圖研究還存在許多不足之處：1.理論創(chuàng)新性不強。論文的本體研究還停留在對其定義描述、制作上,對其性質(zhì)的界定、分類還沒有專門的論述。在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使其理論研究不能擺脫教學(xué)理論的局限，而且都是在教育教學(xué)理論的研究框架下進行的教學(xué)評價性研究。19, 20, 22, 302.國內(nèi)應(yīng)用范圍狹窄。從統(tǒng)計的論文來看，思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，從

16、建構(gòu)主義教學(xué)理論，認知學(xué)習(xí)理論和知識可視化理論角度進行論述；8, 13-16其軟件則主要應(yīng)用在企業(yè)管理中，9但詳細的介紹統(tǒng)計卻很少，即使出現(xiàn)也只是將其作為一種特殊的思維方式介紹一下。34這個方面的不足,也是國內(nèi)思維導(dǎo)圖研究理論創(chuàng)新不強的一個原因。3.缺乏比較研究。特別是中西思維導(dǎo)圖的比較,學(xué)科間思維導(dǎo)圖的應(yīng)用比較,還有與其它可視化工具的縱深比較。因此，很難界定其性質(zhì)、特點，影響了本體研究的進一步深化。三、結(jié)語思維導(dǎo)圖既可以作為一種“圖”來研究，又可以作為一種“工具”來研究。作為“圖”,它有美學(xué)研究的價值，同時它又是人思維、認知的形象表達，符合“圖式理論”的假設(shè)，8將人的線型語言、邏輯思維轉(zhuǎn)化為

17、空間圖形，彌補了語言在思考表達上單一性和線性不足，使“言象”(3)研究成為可能，從而又具有語言學(xué)研究的價值；作為“工具”，它具有很高的實用價值，可以在所有需要人們思考決策的領(lǐng)域內(nèi)使用，不僅僅是在教學(xué)領(lǐng)域9、個人、企業(yè)信息管理35領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用，其強大的思維功能必將使其向其它領(lǐng)域延伸、發(fā)展。自上個世紀末至今，思維導(dǎo)圖經(jīng)歷了引入、介紹7，與概念圖的混同、整合9，再到在基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用、軟件開發(fā)等研究階段,取得了一定的成果。但也存在應(yīng)用范圍窄、多角度的比較研究少、理論創(chuàng)新不強等方面的不足。但是，我們相信隨著更多的人關(guān)注、應(yīng)用導(dǎo)圖，理論研究視域也會不斷擴充，應(yīng)用范圍也會越來越廣泛。注釋:(1)綱要信號教學(xué)

18、法是前蘇聯(lián)著名教育家B·沙塔洛夫摸索出的一條控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效途徑。它要求教師在講解中,借助一種直觀教具綱要信號圖表。它是經(jīng)過教師組織加工后的、以課程教材為內(nèi)容的、系統(tǒng)的知識圖表。學(xué)生可以利用它來組織自己的學(xué)習(xí)活動,增強對知識的記憶,加深對知識點和知識結(jié)構(gòu)的理解。(2)KM是Konwledge Logic Structure和MindMap的首字母縮寫。(3)“言”是指語言以及替代語言的文字,“象”是指游離于語言又對語言表達進行補充的視覺符號。(孟華:文字論,濟南:山東教育出版社, 2008: 20·)參考文獻:1龐天儀.語文導(dǎo)讀圖鑒的功效和應(yīng)用J.鹽城師范學(xué)院學(xué)報:人

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20、183;巴贊的放射性思維導(dǎo)圖原則J.外語與外語教學(xué), 2001, (6).9趙國慶,陸志堅·“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析J.中國電化教育, 2004, (8).10齊偉.系列1:概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論 J.軟件導(dǎo)刊, 2005, (5).11裴光鋼.思維導(dǎo)圖和外語教學(xué)J.山東外語教學(xué),2007, (2).12BUZAN B. The Mind Map BookM. BBC Books,1995: 320.13劉曉平,石慧,毛崢強.基于信息可視化的協(xié)同感知模型J.通信學(xué)報, 2006, (11).14劉麗麗,楊亞麗,安艷鴿.透析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)所體現(xiàn)的建構(gòu)主義理論觀J.軟件導(dǎo)刊,200

21、7, (24).15向冬梅,孫沖武.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生成學(xué)習(xí)的探討J.網(wǎng)絡(luò)科技時代, 2007, (8).16魏利霞,郭鴻雁.思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)者元認知能力的培養(yǎng)J.四川教育學(xué)院學(xué)報, 2007, (11).17段維清. A Study of theKnowledgeVisualizations' Ap-plication in InstructionD.西南大學(xué), 200718陳云輝,趙麗.口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實踐與探索J.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2006, (3).19張丹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用D.遼寧師范大學(xué), 2005.20李靜雯.思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究D.南京師范大學(xué), 2006.21陳云輝.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的實驗研究D.第四軍醫(yī)大學(xué), 2006.22赫立萍.“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究D.遼寧師范大學(xué), 2007.23尚衛(wèi)平,趙國慶.關(guān)于“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的調(diào)查研究J.信息技術(shù)教育, 2005, (10).24楊蘭娟. Research on theApplication ofConcept-mindMapin PupilsM' eta-cognitionD.南京師范大學(xué), 2007.25楊炳儒,張?zhí)壹t.理工科課堂KM教學(xué)法研究J.現(xiàn)代大學(xué)教育