特級(jí)教師黃恕伯：物理教學(xué)中如何“重過(guò)程”和“重情感”(共76張PPT)

1、前言：新課程的核心理念是什么？前言：新課程的核心理念是什么？新課程最核心的理念，用最簡(jiǎn)潔、最通新課程最核心的理念，用最簡(jiǎn)潔、最通俗的文字來(lái)表述，就是俗的文字來(lái)表述，就是“重過(guò)程重過(guò)程”、“重情感重情感”、“重重生活生活”“重過(guò)程重過(guò)程” 重視重視“過(guò)程與方法過(guò)程與方法”目標(biāo)的達(dá)成目標(biāo)的達(dá)成“重情感重情感” 重視重視“情感情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)目標(biāo)的達(dá)成成“重生活重生活” 重視物理學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系重視物理學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系1.1.知識(shí)和技能在當(dāng)今已不是教學(xué)目標(biāo)的唯一要素知識(shí)和技能在當(dāng)今已不是教學(xué)目標(biāo)的唯一要素(1)(1)信息技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)答案的獲得已不再是信息技術(shù)的發(fā)展使得

2、知識(shí)答案的獲得已不再是難事。難事。(2)(2)技能的具體內(nèi)容總是在與時(shí)俱進(jìn)技能的具體內(nèi)容總是在與時(shí)俱進(jìn)一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過(guò)程重過(guò)程”、“重情重情感感”1.1.知識(shí)和技能在當(dāng)今已不是教學(xué)目標(biāo)的唯一要素知識(shí)和技能在當(dāng)今已不是教學(xué)目標(biāo)的唯一要素(1)(1)信息技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)答案的獲得已不再是信息技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)答案的獲得已不再是難事。難事。(2)(2)技能的具體內(nèi)容總是在與時(shí)俱進(jìn)技能的具體內(nèi)容總是在與時(shí)俱進(jìn)一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過(guò)程重過(guò)程”、“重情重情感感”(3)“(3)“過(guò)程過(guò)程”和和“情感情感”目標(biāo)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的形目標(biāo)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的形成具有關(guān)鍵意義成具有

3、關(guān)鍵意義 從長(zhǎng)遠(yuǎn)看從長(zhǎng)遠(yuǎn)看 從現(xiàn)實(shí)看從現(xiàn)實(shí)看一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過(guò)程重過(guò)程”、“重情重情感感”2.2.高中物理的難題并不是難在知識(shí)上高中物理的難題并不是難在知識(shí)上(1)(1)從一個(gè)高考難題看解題的基本素質(zhì)從一個(gè)高考難題看解題的基本素質(zhì)2009理綜理綜第第26題題26（21分）分） 如圖，在如圖，在x軸下方有勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為軸下方有勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向垂直于方向垂直于x y 平面向外。平面向外。P是是y 軸上距原點(diǎn)為軸上距原點(diǎn)為 h 的一點(diǎn)，的一點(diǎn)，N0為為 x 軸上距軸上距原點(diǎn)為原點(diǎn)為a的一點(diǎn)。的一點(diǎn)。A是一塊平行于是一塊平行于x 軸的擋板，與軸的擋板，

4、與x軸的距離為軸的距離為 h /2，A的中點(diǎn)在的中點(diǎn)在 y 軸上，長(zhǎng)度略小于軸上，長(zhǎng)度略小于 a /2。帶點(diǎn)粒子與擋板碰撞前后，。帶點(diǎn)粒子與擋板碰撞前后， x 方方向的向的分速度不變，分速度不變， y方向的分速度反向、方向的分速度反向、大小不變。質(zhì)量為大小不變。質(zhì)量為m，電荷量為，電荷量為q（q0）的粒子從）的粒子從P點(diǎn)瞄準(zhǔn)點(diǎn)瞄準(zhǔn)N0點(diǎn)入射，點(diǎn)入射，最后又通過(guò)最后又通過(guò)P點(diǎn)。不計(jì)重力。求粒子點(diǎn)。不計(jì)重力。求粒子入射速度的所有可能值。入射速度的所有可能值。 因此本題只存在因此本題只存在 n0、 n1 和和 n2 三種情況。三種情況。PYN0MCDxXhb2hOR求得粒子運(yùn)動(dòng)半徑，便能求得速度求得

5、粒子運(yùn)動(dòng)半徑，便能求得速度v粒子射出磁場(chǎng)的速度方向跟粒子射出磁場(chǎng)的速度方向跟 PN0 對(duì)稱對(duì)稱粒子碰撞擋板前后的速度方向?qū)ΨQ粒子碰撞擋板前后的速度方向?qū)ΨQ設(shè)粒子第一次沖出磁場(chǎng)點(diǎn)為設(shè)粒子第一次沖出磁場(chǎng)點(diǎn)為C，再次進(jìn)入磁，再次進(jìn)入磁場(chǎng)點(diǎn)為場(chǎng)點(diǎn)為D，由相似三角形可知，由相似三角形可知，CDa設(shè)粒子在磁場(chǎng)中圓弧軌跡對(duì)應(yīng)的弦長(zhǎng)為設(shè)粒子在磁場(chǎng)中圓弧軌跡對(duì)應(yīng)的弦長(zhǎng)為x，粒子和板碰撞的次數(shù)為粒子和板碰撞的次數(shù)為n n0 時(shí)，時(shí)， 2ax n1 時(shí)，時(shí)， 2a2xa , x = 3a / 2 n2 時(shí)，時(shí)， 2a3x2a , x = 4a / 3 n3 時(shí)，時(shí)， 2a = 4x3a , x = 5a / 4 設(shè)

6、粒子第一次碰板點(diǎn)到設(shè)粒子第一次碰板點(diǎn)到 N0 點(diǎn)沿點(diǎn)沿X坐標(biāo)軸的位移為坐標(biāo)軸的位移為b， n1 時(shí)時(shí), ba ; n2 時(shí)時(shí), b5a /6 ; n3 時(shí)時(shí), b3a /4 （無(wú)法擊中擋板）（無(wú)法擊中擋板）因因 , sin2xR 22sinahh bxa/2要擊中要擊中P，MN0 的長(zhǎng)度應(yīng)等于的長(zhǎng)度應(yīng)等于 2 a已知已知x與與a 的關(guān)系就可以求得的關(guān)系就可以求得R，進(jìn)而求得，進(jìn)而求得v。 從現(xiàn)實(shí)看從現(xiàn)實(shí)看一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過(guò)程重過(guò)程”、“重情重情感感”2.2.高中物理的難題并不是難在知識(shí)上高中物理的難題并不是難在知識(shí)上(1)(1)從一個(gè)高考難題看解題的基本素質(zhì)從一個(gè)高考難題看

7、解題的基本素質(zhì)(2)(2)新課程高考更加注重對(duì)基本素質(zhì)的考查新課程高考更加注重對(duì)基本素質(zhì)的考查從一道從一道2011年高年高考物理題評(píng)價(jià)的對(duì)立考物理題評(píng)價(jià)的對(duì)立觀點(diǎn)看對(duì)新課程理念觀點(diǎn)看對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)下面是對(duì)下面是對(duì)2011年年江蘇高考物理試卷第江蘇高考物理試卷第4題的評(píng)價(jià)題的評(píng)價(jià)紅黑榜考生平時(shí)對(duì)雞蛋質(zhì)量并不在意，因此本題的區(qū)分度、效考生平時(shí)對(duì)雞蛋質(zhì)量并不在意，因此本題的區(qū)分度、效度估計(jì)不高；度估計(jì)不高；本題有一些干擾的數(shù)據(jù)，如雞蛋的大致質(zhì)量和拋雞蛋的本題有一些干擾的數(shù)據(jù)，如雞蛋的大致質(zhì)量和拋雞蛋的最大高度，不利于真正掌握物理規(guī)律的考生拿到分。最大高度，不利于真正掌握物理規(guī)律的考生拿到分

8、。【江蘇【江蘇20112011高考物理試卷第高考物理試卷第4 4題】題】 如圖所示，演員正在進(jìn)行雜技表演。由圖可估算如圖所示，演員正在進(jìn)行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過(guò)程中對(duì)雞蛋所做的功最接近于出他將一只雞蛋拋出的過(guò)程中對(duì)雞蛋所做的功最接近于 A A0.3J B0.3J B3J 3J C C30J D30J D300J300J本題源自真實(shí)的生活，所涉及的知識(shí)點(diǎn)是高中核心知本題源自真實(shí)的生活，所涉及的知識(shí)點(diǎn)是高中核心知 識(shí)，識(shí)，這是真正的物理題。這是真正的物理題。本題讓真正會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)、注重聯(lián)系生活的同學(xué)得到收本題讓真正會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)、注重聯(lián)系生活的同學(xué)得到收獲，是一道好題。獲，是一道

9、好題。 欠佳題的理由：欠佳題的理由： 最佳題的理由：最佳題的理由：【江蘇【江蘇20112011高考物理試卷第高考物理試卷第4 4題】題】 如圖所示，演員正在進(jìn)行雜技表演。由圖可估算如圖所示，演員正在進(jìn)行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過(guò)程中對(duì)雞蛋所做的功最接近于出他將一只雞蛋拋出的過(guò)程中對(duì)雞蛋所做的功最接近于 A A0.3J B0.3J B3J 3J C C30J D30J D300J300J一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過(guò)程重過(guò)程”、“重情重情感感”3.“3.“過(guò)程過(guò)程”“”“情感情感”目標(biāo)在教學(xué)中卻往往被忽視目標(biāo)在教學(xué)中卻往往被忽視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值知識(shí)與

10、技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)，而教學(xué)往往重視的是知識(shí)與技能觀三維課程目標(biāo)，而教學(xué)往往重視的是知識(shí)與技能目標(biāo)，而對(duì)目標(biāo)，而對(duì)“過(guò)程過(guò)程”和和“情感情感”目標(biāo)沒(méi)有引起足夠目標(biāo)沒(méi)有引起足夠的重視。的重視。對(duì)對(duì)“過(guò)程過(guò)程”目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在著不少誤區(qū)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在著不少誤區(qū)一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過(guò)程重過(guò)程”、“重情重情感感”3.“3.“過(guò)程過(guò)程”“”“情感情感”目標(biāo)在教學(xué)中卻往往被忽視目標(biāo)在教學(xué)中卻往往被忽視4.4.強(qiáng)化強(qiáng)化“過(guò)程過(guò)程”目標(biāo)有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的素質(zhì)目標(biāo)有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的素質(zhì)“過(guò)程過(guò)程”的目的，并不完全在學(xué)到知識(shí)。的目的，并不完全在學(xué)到知識(shí)。 “ “

11、過(guò)程過(guò)程”對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。學(xué)生要獲得全面的學(xué)習(xí)素質(zhì)，必需經(jīng)歷全面的學(xué)生要獲得全面的學(xué)習(xí)素質(zhì)，必需經(jīng)歷全面的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程。知識(shí)并不一定是解答題目的關(guān)鍵，很多難題都是知識(shí)并不一定是解答題目的關(guān)鍵，很多難題都是難在能力、意識(shí)、習(xí)慣等非知識(shí)素質(zhì)方面。難在能力、意識(shí)、習(xí)慣等非知識(shí)素質(zhì)方面。一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過(guò)程重過(guò)程”、“重情重情感感”5. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，是物理教學(xué)的重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，是物理教學(xué)的重要目標(biāo)要目標(biāo)特別是對(duì)剛學(xué)物理的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)

12、，應(yīng)該把特別是對(duì)剛學(xué)物理的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把“興興趣趣”作為第一目標(biāo)，有了興趣，就會(huì)自覺(jué)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)作為第一目標(biāo)，有了興趣，就會(huì)自覺(jué)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，就有獲取知識(shí)的動(dòng)力。過(guò)程，就有獲取知識(shí)的動(dòng)力。具有對(duì)科學(xué)的興趣，這對(duì)學(xué)生是終生是受益的。具有對(duì)科學(xué)的興趣，這對(duì)學(xué)生是終生是受益的。缺乏對(duì)科學(xué)的興趣，是終生的遺憾。缺乏對(duì)科學(xué)的興趣，是終生的遺憾。一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過(guò)程重過(guò)程”、“重情重情感感”6. 一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該盡早養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該盡早養(yǎng)成樂(lè)于觀察的習(xí)慣樂(lè)于觀察的習(xí)慣聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣講道理的習(xí)慣講道理的習(xí)慣具體分析的習(xí)慣具體分析的習(xí)慣一、教學(xué)為什么要一

13、、教學(xué)為什么要“重過(guò)程重過(guò)程”、“重情重情感感”二、教學(xué)中怎樣二、教學(xué)中怎樣“重過(guò)程重過(guò)程”1.1.認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)“過(guò)程過(guò)程”是提高學(xué)生素質(zhì)的必然途徑是提高學(xué)生素質(zhì)的必然途徑讓學(xué)生經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)過(guò)程意味著學(xué)生具有某種讓學(xué)生經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)過(guò)程意味著學(xué)生具有某種學(xué)習(xí)行為，一定行為的積累，則形成了相應(yīng)的某種學(xué)習(xí)行為，一定行為的積累，則形成了相應(yīng)的某種能力。能力。學(xué)生在某一過(guò)程中的體驗(yàn)，能增強(qiáng)其某種意識(shí)。學(xué)生在某一過(guò)程中的體驗(yàn)，能增強(qiáng)其某種意識(shí)。意識(shí)的形成是難以通過(guò)講解來(lái)達(dá)到的。意識(shí)的形成是難以通過(guò)講解來(lái)達(dá)到的。學(xué)生對(duì)某一解決問(wèn)題方法的感受、積累，概括、學(xué)生對(duì)某一解決問(wèn)題方法的感受、積累，概括、抽象，運(yùn)用、拓展

14、，都需要通過(guò)相應(yīng)的過(guò)程來(lái)完成。抽象，運(yùn)用、拓展，都需要通過(guò)相應(yīng)的過(guò)程來(lái)完成。二、教學(xué)中怎樣二、教學(xué)中怎樣“重過(guò)程重過(guò)程”2.2.教學(xué)不要把教學(xué)不要把“以知識(shí)為線索以知識(shí)為線索”變成了變成了“以知識(shí)為主以知識(shí)為主”正由于教學(xué)是以知識(shí)為線索串起來(lái)的，這就很容正由于教學(xué)是以知識(shí)為線索串起來(lái)的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，只思考如何使學(xué)易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，只思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了“過(guò)程過(guò)程”目標(biāo)。目標(biāo)。一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)的展開(kāi)，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。知識(shí)

15、的展開(kāi)，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識(shí)為線索展開(kāi)的。因此，新課的教學(xué)都是以知識(shí)為線索展開(kāi)的。通過(guò)對(duì)自己教學(xué)的反思，把以往通過(guò)對(duì)自己教學(xué)的反思，把以往“重結(jié)果重結(jié)果”的教的教學(xué)設(shè)計(jì)充實(shí)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。學(xué)設(shè)計(jì)充實(shí)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。例：例：“曲線運(yùn)動(dòng)的方向曲線運(yùn)動(dòng)的方向”的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程：的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。這點(diǎn)的切線方向上。講解有關(guān)

16、例題，布置有關(guān)習(xí)題。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。一個(gè)幾十年來(lái)都忽視一個(gè)幾十年來(lái)都忽視“過(guò)程過(guò)程”的教學(xué)案例的教學(xué)案例二、教學(xué)中怎樣二、教學(xué)中怎樣“重過(guò)程重過(guò)程”2.2.教學(xué)不要把教學(xué)不要把“以知識(shí)為線索以知識(shí)為線索”變成了變成了“以知識(shí)為主以知識(shí)為主”“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在

17、具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。AB 水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在軌道的出口軌道的出口A A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開(kāi)軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它離開(kāi)軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它記錄了鋼珠在記錄了鋼珠在A A 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。 取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在

18、圖取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中中B B 處，在處，在B B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B B 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。 分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系。分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系。 觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有

19、任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。AB“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲

20、線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢飛鏢”。 (1)(1)觀察在空中速度方向的變化；觀察在空中速度方向的變化； (2)(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：改

21、進(jìn)的教學(xué)過(guò)程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單的理論分析理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。得出結(jié)論得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速

22、度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢飛鏢”。 (1)(1)觀察在空中速度方向的變化；觀察在空中速度方向的變化； (2)(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。 “飛鏢飛鏢”體驗(yàn)的體驗(yàn)的目的并不僅僅是為了目的并不僅僅是為了理解知識(shí)，它有更深理解知識(shí)，它有更深層次的教學(xué)目的。層次的教學(xué)目的?！扒€運(yùn)動(dòng)速度的方向曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程： 要測(cè)量一個(gè)準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度，要測(cè)量一個(gè)準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度，說(shuō)出至少需要的器材。說(shuō)出至少需要的器材。題目題目二、教學(xué)中怎

23、樣二、教學(xué)中怎樣“重過(guò)程重過(guò)程”3.3.教學(xué)必需對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造教學(xué)必需對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造教科書(shū)是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多教科書(shū)是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過(guò)程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科書(shū)難以獲過(guò)程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科書(shū)難以獲得讀者的信息，也就難以設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程。得讀者的信息，也就難以設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程。教科書(shū)從總體上是體現(xiàn)三維課程目標(biāo)的，但對(duì)某一節(jié)教科書(shū)從總體上是體現(xiàn)三維課程目標(biāo)的，但對(duì)某一節(jié)具體課文來(lái)說(shuō)，不可能也沒(méi)有必要寫成多維課程目標(biāo)融合具體課文來(lái)說(shuō)，不可能也沒(méi)有必要寫成多維課程目標(biāo)融合的詳細(xì)教學(xué)過(guò)程。因此對(duì)每一節(jié)課的

24、教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該在尊的詳細(xì)教學(xué)過(guò)程。因此對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該在尊重教材知識(shí)線索的情況下對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造。重教材知識(shí)線索的情況下對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造。(1)(1)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的通常表現(xiàn)：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的通常表現(xiàn)：(2)(2)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)設(shè)計(jì)：教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)設(shè)計(jì)：無(wú)懸念、漫不經(jīng)心。無(wú)懸念、漫不經(jīng)心。作用力和反作用力大小相等、作用力和反作用力大小相等、方向相反。方向相反?！暗刃Т娴刃Т妗狈椒ǖ膽?yīng)用。方法的應(yīng)用。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；激發(fā)學(xué)習(xí)熱情； 引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑；引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑；養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度。把三維目標(biāo)融在一起把三

25、維目標(biāo)融在一起4.4.科學(xué)探究是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究是實(shí)現(xiàn)“過(guò)程過(guò)程”目標(biāo)的重要途徑目標(biāo)的重要途徑（略）（略）二、教學(xué)中怎樣二、教學(xué)中怎樣“重過(guò)程重過(guò)程”1.1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先，應(yīng)該通過(guò)首先，應(yīng)該通過(guò)選擇有興趣的研究問(wèn)題、增添聯(lián)選擇有興趣的研究問(wèn)題、增添聯(lián)系生活聯(lián)系自然的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、系生活聯(lián)系自然的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”右圖是牽?；ㄇo的照片。觀察自右圖是牽牛花莖的照片。觀察自然界中纏繞植物和莖和攀援植物的

26、卷然界中纏繞植物和莖和攀援植物的卷須，它們的纏繞方向和生長(zhǎng)方向有什須，它們的纏繞方向和生長(zhǎng)方向有什么關(guān)系？這跟螺線管中的電流方向與么關(guān)系？這跟螺線管中的電流方向與北極方向的關(guān)系是否相同？對(duì)于不同北極方向的關(guān)系是否相同？對(duì)于不同的植物，這種關(guān)系都一樣嗎？的植物，這種關(guān)系都一樣嗎？沿海學(xué)校的觀察題：海螺的螺線沿海學(xué)校的觀察題：海螺的螺線草原學(xué)校的觀察題：羊角的螺線草原學(xué)校的觀察題：羊角的螺線塑料塊塑料塊如圖如圖14.4-1，在桌邊放一塊矩形硬泡沫塑，在桌邊放一塊矩形硬泡沫塑料板（厚料板（厚12cm均可），把一塊等厚的小泡沫均可），把一塊等厚的小泡沫塑料塊緊貼在它的前方，用直尺在稍遠(yuǎn)的地方塑料塊緊貼

27、在它的前方，用直尺在稍遠(yuǎn)的地方橫架起一個(gè)欄桿，高度約橫架起一個(gè)欄桿，高度約23cm。用力在塑料。用力在塑料板上方貼著塑料板向前吹一口氣，小塑料塊便板上方貼著塑料板向前吹一口氣，小塑料塊便可能跳過(guò)欄桿。比比看，誰(shuí)能使塑料塊可能跳過(guò)欄桿。比比看，誰(shuí)能使塑料塊“跳跳”得最高？得最高？是什么力能使塑料塊向上是什么力能使塑料塊向上“跳跳”起？起？口吹塑料塊跳欄桿口吹塑料塊跳欄桿激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的好奇，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的好奇，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感。美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感。 慣性：太空搬運(yùn)慣性：太空搬運(yùn)視頻：有

28、趣的慣性視頻：有趣的慣性物體相互作用的圖片和視頻物體相互作用的圖片和視頻八年級(jí)上冊(cè)教科八年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)為什么要編入書(shū)為什么要編入以上練習(xí)題？以上練習(xí)題？同時(shí)，還應(yīng)控制教學(xué)要求的難度，使學(xué)生所解決的同時(shí)，還應(yīng)控制教學(xué)要求的難度，使學(xué)生所解決的物理問(wèn)題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學(xué)生獲物理問(wèn)題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學(xué)生獲得戰(zhàn)勝困難、解決物理問(wèn)題時(shí)的喜悅。得戰(zhàn)勝困難、解決物理問(wèn)題時(shí)的喜悅。 保持學(xué)生對(duì)物理保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)的興趣。三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”1.1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2.2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的良好習(xí)慣幫助

29、學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的良好習(xí)慣對(duì)于新情境的問(wèn)題的解決，是抽象套用理論還是對(duì)于新情境的問(wèn)題的解決，是抽象套用理論還是進(jìn)行具體分析，這是一個(gè)重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)進(jìn)行具體分析，這是一個(gè)重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)“后勁后勁”的重大因素。的重大因素。三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感” 學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析把物理問(wèn)題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問(wèn)題把物理問(wèn)題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問(wèn)題的解題思路，有利于提高解決問(wèn)題的能力。的解題思路，有利于提高解決問(wèn)題的能力。但是，把方法當(dāng)成知識(shí)來(lái)灌輸，讓學(xué)生記住某一類問(wèn)題的但是，把方法當(dāng)成知識(shí)來(lái)灌輸，讓學(xué)生

30、記住某一類問(wèn)題的解題套路來(lái)套出問(wèn)題的答案，這并不是好的教學(xué)過(guò)程。這些解題套路來(lái)套出問(wèn)題的答案，這并不是好的教學(xué)過(guò)程。這些“方法方法”是教師解答大量題目后是教師解答大量題目后“悟悟”出來(lái)的，不是學(xué)生的體出來(lái)的，不是學(xué)生的體會(huì)。會(huì)。 認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)“掌握解題方法掌握解題方法”和和“套用解題類型套用解題類型”本質(zhì)不同本質(zhì)不同甚至于，把各種題目的解答也稱之為甚至于，把各種題目的解答也稱之為“法法”，讓學(xué)生，讓學(xué)生記住答案的公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課記住答案的公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生正確思維的形成有很大摧殘作用。業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生正確思維的形

31、成有很大摧殘作用。 初中物理初中物理“方法方法”教學(xué)的一個(gè)調(diào)查記錄的啟示教學(xué)的一個(gè)調(diào)查記錄的啟示三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”2.2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的良好習(xí)慣幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的良好習(xí)慣例：例：老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法法”。方法方法1：伏安法：伏安法AVR1R21URI 方法方法2：雙伏法：雙伏法V1R1R2V21122URRU 例：例：老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法法”。方法方法3：雙安法之一：雙安法之一R2R12121IRRI A1A2方法方法4：雙安法之二：雙安法之二R2R1A1A1121IIRRI 例：例：

32、老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法法”。方法方法5：?jiǎn)畏ㄖ唬簡(jiǎn)畏ㄖ?121URRUU V1R1R2方法方法6：?jiǎn)畏ㄖ簡(jiǎn)畏ㄖR1R01101URRUU 例：例：老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法法”。方法方法7：?jiǎn)伟卜ㄖ唬簡(jiǎn)伟卜ㄖ唬ú⒙?lián)雙開(kāi)關(guān)）（并聯(lián)雙開(kāi)關(guān)）2121IRRI R2R1 A方法方法8：?jiǎn)伟卜ㄖ簡(jiǎn)伟卜ㄖú⒙?lián)單開(kāi)關(guān)）（并聯(lián)單開(kāi)關(guān)）R2R1 A1121IIRRI 例：例：老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法法”。方法方法9：?jiǎn)伟卜ㄖ簡(jiǎn)伟卜ㄖù?lián)單開(kāi)關(guān)）（串聯(lián)單開(kāi)關(guān)）1121IRRII

33、R1R2 A方法方法10：等效法等效法R1R2 A12RR 初中物理初中物理“方法方法”教學(xué)的一個(gè)調(diào)查記錄的啟示教學(xué)的一個(gè)調(diào)查記錄的啟示例：例：老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法法”。這種要學(xué)生死記題目類型答案的教學(xué)方式，它不僅這種要學(xué)生死記題目類型答案的教學(xué)方式，它不僅盲目加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理課盲目加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理課“呆呆板、乏味板、乏味”的誤解，喪失對(duì)物理學(xué)的興趣，致使學(xué)生發(fā)的誤解，喪失對(duì)物理學(xué)的興趣，致使學(xué)生發(fā)出出“我討厭歐姆！我討厭歐姆！”的呼聲；更嚴(yán)重的是這樣下去，學(xué)的呼聲；更嚴(yán)重的是這樣下去，學(xué)生難以養(yǎng)成具體分析的習(xí)慣，

34、將貽誤學(xué)生的一輩子。生難以養(yǎng)成具體分析的習(xí)慣，將貽誤學(xué)生的一輩子。三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”2.2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的良好習(xí)慣幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的良好習(xí)慣(1)選擇聯(lián)系生活、社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容選擇聯(lián)系生活、社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容 選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題本省的、本市的、本校的、本班的、本人的本省的、本市的、本校的、本班的、本人的 選擇物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容選擇物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容 選擇聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題選擇聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題 選擇有趣的、能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的事例選擇有趣的、能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的事例 用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn)用生活中的器具做物

35、理實(shí)驗(yàn)三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”3.教學(xué)聯(lián)系生活、社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)教學(xué)聯(lián)系生活、社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí) 估計(jì)生活中的有關(guān)物理量大小估計(jì)生活中的有關(guān)物理量大小 教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解 讓學(xué)生列舉實(shí)例讓學(xué)生列舉實(shí)例 展示聯(lián)系生活、社會(huì)的圖片展示聯(lián)系生活、社會(huì)的圖片 學(xué)術(shù)性游戲?qū)W術(shù)性游戲 演播聯(lián)系生活、社會(huì)的視頻演播聯(lián)系生活、社會(huì)的視頻 展示實(shí)物并進(jìn)行演示展示實(shí)物并進(jìn)行演示 經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程 學(xué)生操作體驗(yàn)學(xué)生操作體驗(yàn)(2)采用優(yōu)化的教學(xué)方式采用優(yōu)化的教學(xué)方式(1)選擇聯(lián)系生活、社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容選擇聯(lián)系生活、社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容

36、三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”3.教學(xué)聯(lián)系生活、社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)教學(xué)聯(lián)系生活、社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”4. 利用物理學(xué)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神利用物理學(xué)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神實(shí)事求是的精神實(shí)事求是的精神物理實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度物理實(shí)驗(yàn)、物理作圖物理實(shí)驗(yàn)、物理作圖尊重自然規(guī)律尊重自然規(guī)律科學(xué)探究科學(xué)探究合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)科學(xué)探究科學(xué)探究實(shí)踐是檢驗(yàn)結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐是檢驗(yàn)結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究科學(xué)探究四、從一個(gè)科學(xué)晚會(huì)節(jié)目談四、從一個(gè)科學(xué)晚會(huì)節(jié)目談“重過(guò)程重過(guò)程”和和“重情重情感感”1.

37、介紹一個(gè)科學(xué)晚會(huì)節(jié)目介紹一個(gè)科學(xué)晚會(huì)節(jié)目物理教科書(shū)八年物理教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第一章第級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)的練習(xí)題三節(jié)的練習(xí)題婚婚 誓誓沂蒙山小調(diào)沂蒙山小調(diào)月光下的鳳尾竹月光下的鳳尾竹紅河谷紅河谷（加拿大）（加拿大） 四、從一個(gè)科學(xué)晚會(huì)節(jié)目談四、從一個(gè)科學(xué)晚會(huì)節(jié)目談“重過(guò)程重過(guò)程”和和“重情重情感感”1. 介紹一個(gè)科學(xué)晚會(huì)節(jié)目介紹一個(gè)科學(xué)晚會(huì)節(jié)目 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2. 以上演示在物理教學(xué)中的意義以上演示在物理教學(xué)中的意義 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神 經(jīng)歷有興趣的科學(xué)探究過(guò)程經(jīng)歷有興趣的科學(xué)探究過(guò)程 增強(qiáng)對(duì)增強(qiáng)對(duì)“科學(xué)科學(xué) 技術(shù)技術(shù) 社會(huì)社會(huì)”的理解的理解 增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí) 拉近師生的距離拉近師生的距離除了知識(shí)目標(biāo)之外，它能：除了知識(shí)目標(biāo)之外，它能：四、從一個(gè)科學(xué)晚會(huì)節(jié)目談四、從一個(gè)科學(xué)晚會(huì)節(jié)目談“重過(guò)程重過(guò)程”和和“重情重情感感”1. 介紹一個(gè)科學(xué)晚會(huì)節(jié)目介紹一個(gè)科學(xué)晚會(huì)節(jié)目2. 以上演示在物理教學(xué)中的意義以上演示在物理教學(xué)中的意義（1）用于講新課的課堂教學(xué)）用于講新課的課堂教學(xué)3. 以上演示在物理教學(xué)中的應(yīng)用以上演示在物理教學(xué)中的應(yīng)用（2）用于課外的科學(xué)探究活動(dòng)）用于課外的科學(xué)探究活動(dòng)（3）用于）用于“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”(1)(1)題目：請(qǐng)研制一件樂(lè)器，在班里舉行的元旦音樂(lè)會(huì)上舉行題目：請(qǐng)研制一件樂(lè)器，在班里舉行的