微課與翻轉課堂教改課題開題報告

1、教 育 科 研 課 題開 題 報 告 書課題名稱： 微課與“翻轉課堂”的教學研究與思考 課題主持人： 廖雪霞 所在單位： 五 華 縣 大 都 中 學 填報日期： 2016年9月18日 一、開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等）：開題時間：2016年9月15日地 點：大都中學會議室評議專家： 古添裕（大都中學校長、數(shù)學一級教師，曾主持多項市、縣級課題研究并結題）廖保群（大都中學主管教學副校長、中學地理高級教師）廖新良（大都中學教導處主任、中學語文高級教師）陳國龍（大都中學教導處副主任、中學數(shù)學二級教師）廖勇如（大都中學教導處副主任、中學語文一級教師）廖小麗（中學英語一級教師、英語教

2、研組組長）參與人員：廖雪霞（課題主持人）、廖偉霞、廖素娜、賴柳燕、廖小麗等課題研究成員。二、開題報告要點（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，限5000字，可加頁）：一、課題名稱：”翻轉課堂”與微課的教學研究與思考二、選題背景課題背景：在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教育科研水平已是衡量學校辦學層次的標準之一，也是促進教育改革的重要途徑。開展本課題研究理由如下：1）源于時代挑戰(zhàn)的需要：經(jīng)濟的全球化，社會的急劇轉型給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。多元化的社會環(huán)境對人才的要求愈來愈高。聯(lián)合國教科文組織提出了21世紀教育的四大支柱：新的一代要學會求知，學會做事，學會合作，學會生存。為使我們的學

3、生能適應時代的發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，英語課堂教學改革勢在必行，開展本課題研究具有前瞻性。2）源于學校發(fā)展的需要：學校的發(fā)展依賴于學校教學質(zhì)量的提高。教學質(zhì)量是學校的生命線，其成效在于課堂教學。為使學校的教學質(zhì)量趕上可持續(xù)發(fā)展的道路，開展本課題研究具有現(xiàn)實性。3）源于教師角色轉變的需要：時代在發(fā)展，觀念在更新。新時期下的教師的角色、地位也應順應時代潮流相應地轉變：教師不僅是學生的良師益友，還應是學生學習的組織者、指導者和學習的鼓勵者。4）源于語言教學的目標的需要：英語教學的最終目標就是交際與運用。通過研究和改革創(chuàng)新課堂教學策略，以培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合技能的實際應用為目標，才能讓學生更好

4、地運用所學語言完成交際任務，用英語與人交流、解決實際問題，真正告別“啞巴英語”，達到學以致用。5）源于學生自身的需要：培養(yǎng)學生個性化的自主創(chuàng)新和實踐探究能力是知識經(jīng)濟時代下的教育關鍵。學生要適應社會的發(fā)展，決定于受教育的程度、方式。因此，開展本課題研究具有針對性。研究內(nèi)容：“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教

5、學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。  一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。其實不然，用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄像，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的

6、生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。 翻轉課堂： 這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。在我國最提出“先學后教，以教定學”的課堂教學模

7、式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者、學習者轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現(xiàn)教師角色轉變。所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉研究方法：在進行教學設計之前，首先要認真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。結合“翻轉課堂”的特點，通過三步走完成“翻轉課堂”的教學設計。 第一步分割內(nèi)容：我們首先要將本主題的概念和知識點整理出來，以每個知識點為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要

8、注意的是，每一組內(nèi)的知識點聯(lián)系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點聯(lián)系不大，基本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當調(diào)整。在此基礎上，我們可以以組為單位進行錄制視頻。第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求，需要我們好好準備。每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點。第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學生就可以隨時隨地的去看視頻進行學習，甚至全校的任何學生都可以去看，這就凸顯了學生的個性發(fā)展。學生需要掌握的知識點，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關的作業(yè)

9、練習，鞏固學生的知識能力；另一個就是解決學生在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答疑與討論。研究意義：（1）理論意義 通過分析當前我國微課與翻轉課堂教學各種模式的基本思路及其方法論基礎，梳理相關的理論知識，豐富微課資源和翻轉課堂的教學研究，更好地為教學實踐提供更堅實的理論依據(jù)；通過對微課在翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新應用研究，制定出較為完善的微課設計標準和評價標準，形成不同層次、不同學段與不同學科教學中的翻轉課堂教學模式與模型（2）實踐意義教育信息化是一項多層面、多因素、多功能的系統(tǒng)工程，本課題探討基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究，從在線學習環(huán)境下符合自主學習的微課本質(zhì)

10、特征出發(fā)，探討微課的特征，設計與制作，管理與評價等，探析應用微課對課堂教學帶來一系列變革，從而構建出翻轉課堂的教學模式，形成一套翻轉課堂的教育教學模式的評價體系，推動學校教育教與學的課堂結構的變革。翻轉課堂的教學模式正在引起一場史無前例的課堂教學結構的變革，開展基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究，是全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討微課與翻轉課堂對學生學習和教師教學的的雙重變革，深入微課對學生學習方式、教師教學方式的轉變。微課將更加充分滿足學生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在促進教育教學創(chuàng)新的同時極大促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。翻轉課

11、堂的教學模式對教師既是機遇又是挑戰(zhàn)。 “翻轉”讓學生自己掌控學習 翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有

12、時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應

13、。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入翻轉課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這

14、些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。研究問題：本課題研究通過在課堂上借助信息技術優(yōu)化英語課堂教學、問卷、測試以及訪談等收集數(shù)據(jù)，廣泛聽取師生的心聲，旨在信息技術的領域里以尋求高效的英語課堂教學策略理論的框架下，探

15、討普通中學英語課堂的實效性和前瞻性，并為普通中學英語課堂教學設計提出更加切實可行的教學建議。1）調(diào)查分析當前的多媒體英語課堂教學模式下，我校學生學習英語的興趣、情感，參與教學活動的積極性，英語聽說讀寫綜合技能的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的策略。2）了解學生在當前環(huán)境下的英語學習策略并尋求相應的對策，培養(yǎng)學生有意識地借助信息技術處理學習中的障礙，養(yǎng)成良好的自我學習意識。3）利用信息技術優(yōu)化課堂教學設計和教學策略，對教材內(nèi)容認真選擇、精心整合，使內(nèi)容寄于教材，又不局限于教材，使之具有時代性、實踐性和現(xiàn)實性。4）依據(jù)不同的訓練目標，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)設多樣化的教學活動，以照顧學生的個體差異；設計

16、出典型性、代表性、實踐性、目的性的課堂策略和方法，培養(yǎng)學生自主參與、合作探究的學習能力。 5）以課題為中介，豐富更新教師的教育教學理論，提高教師的教學教研能力，撰寫具有針對性、代表性、實踐性和現(xiàn)實性的課堂教學設計和教學策略。六、研究人員及分工主要參加者姓名職稱研究專長分工情況廖偉紅(主持人)初級教學策略負責課題的全面管理與實施廖偉霞初級教學實踐調(diào)查問卷、案例研究、教學反思賴柳燕初級教學策略撰寫課題研究論文、教學設計廖素娜中級教學實踐調(diào)查問卷、案例研究、教學反思廖小麗中級教學實踐撰寫階段性論文、教學設計曾冰七、研究進度本課題研究周期為一年，自2016年10月2017年10月止。大致可分為三個階段

17、。第一階段：實驗初期階段（2016年10月2016年12月）1）對實驗對象進行問卷調(diào)查。2）對實驗對象進行英語聽說讀寫綜合能力測試。3）每班隨機抽取10名學生，共50名學生與參與實驗座談。4）在50名學生中，抽取20名學生進行個人訪談。第二階段：實驗實施階段（2016年12月2017年4月）1）把信息技術與平時常規(guī)教學相結合，在教學中充分利用信息技術備好每一節(jié)課并寫好課后反思。2）借助座談與測試手段引導學生對信息技術下的英語學習方法的重視，制定出培養(yǎng)學生聽說讀寫的高效學習和教學策略。3）利用信息技術，開展第二課堂學習模式，培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力。定期開展英語課外活動，如：演講比賽、詞匯知識

18、比賽、手抄報評比等。4）利用網(wǎng)絡教學資源優(yōu)化課堂教學，定期開展教學法、案例分析、教學策略研討等經(jīng)驗交流會，分析總結，設計出優(yōu)質(zhì)教學資源、教學設計和案例分析。5）撰寫階段課題研究報告。第三階段：實驗結束階段：（2017年6月2017年11月）1）對實驗對象進行與實驗初期同樣內(nèi)容的問卷調(diào)查。2）對實驗對象進行與實驗初期類似的英語綜合能力測試。3）對實驗初期同樣的50名學生與參與實驗的教師進行座談。4）與實驗初期同樣的20名學生進行個人訪談。5）完成研究報告及研究論文。八、課題經(jīng)費籌措及管理1、人力保障：以課題組為核心，聘請有關專家學者與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍，課題組成員

19、有參與區(qū)市級課題研究的經(jīng)歷，有一定的理論水平、實踐經(jīng)驗和課程改革實踐的研究興趣。2、組織保障：以校長為領導，以學科組為實施單位，建立上下一體、內(nèi)外結合、協(xié)作攻關的研究組織；研究是以課堂教學實踐、反思總結等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。3、物力保障：學校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設施、設備、信息資料、實驗研究對象等，有計劃地安排課題組成員外出學習提高理論水平和實驗研究能力。4、制度保障：建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，每月組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試。積極開展校本培訓，結合課堂教學實際，每月開設聽課、評課、說課活動，

20、探討取得成績和存在問題。每學期舉行一次提高課堂教學效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。九、預期成果1、論文研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加英語教學論文評比，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。2、課例在區(qū)級以上教學研討會上上觀摩課，編印教學設計和案例，并保留教學實錄的影像資料。3、結題報告5000字左右，通過專家評審，力爭在縣、市級以上獲獎或發(fā)表。課題主持人簽名：年 月 日三、專家評議要點學校課題論證組聽取了課題主持人廖雪霞老師所作的開題報告，并審閱了課題組的前期研究及準備工作，經(jīng)過認真評議，形成如下論證意見：1、課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過構建基于信息技術下的英語高

21、效課堂教學平臺，旨在促進學生學習方式和教師教學方式的改變。課題符合國家新課程改革所提倡的充分利用現(xiàn)代信息技術改革教育教學的總要求，對推動學校教育信息化發(fā)展和現(xiàn)代教育技術應用具有重要的意義。課題的主導思想及其研究內(nèi)容具有一定的前瞻性及推廣意義。2、課題研究目標明確。旨在通過對本課題的研究，探索利用信息平臺為學生學習創(chuàng)設英語高效學習環(huán)境，貼近學生，有較強的可行性。3、課題研究內(nèi)容具體。課題明確了以網(wǎng)絡平臺下資源管理方式、學生學習方式及教師指導方式為核心的研究內(nèi)容，較為準確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，有較強的實用性。建議對研究對象、研究范圍做更清晰的界定，加強研究內(nèi)容和研究目標的關聯(lián)度，并適當

22、細化和具體化。4、課題研究方法得當。如本課題中的行動研究法，能保證課題研究真正服務于教學改革。由于在實際研究過程中可能涉及到其余的研究方法，建議注意研究方法實施時的科學性、規(guī)范性。5、課題研究計劃全面。按時間序列進行了詳細的過程設計，并對實施階段進行了詳細的論述劃分，課題組成員結構合理，研究任務分工明確。建議為保證課題研究的落實，課題組應重點關注“研討充分”的保障條件，可定期召開課題研討會，形成例會制度，并把課題研究和學校的教研工作聯(lián)系起來，列入學校的工作計劃或行事歷。6、課題研究預期成果要多樣化。結合研究目標，建議教師多渠道收集、開發(fā)教育信息資源，成果形式不限制在研究論文、研究報告上，可酌情增加值得推廣的策略或模式、評價標準、優(yōu)秀課例等，并注意成果的學術性和理論水平。專家論證組經(jīng)過反復討論，一致同意張三老師承擔的信息技術下的普通高中英語高效課堂教學策略的研究課題如期開題。同時建議課題組迅速組織開展課題相關理論研究培訓，按照分工，科學安排好每一課題實施階段的具體工作，定期交流、總結研究心得和階段成果，對研究過程性資料及佐證材料進行及時歸檔和整理，并做好課題資料的價值分析，達到預期目標。評議專家組簽名： 年 月 日四、重要變更根據(jù)專家評估意見和建議，本課題組成員認真進行了研究，對課題實施過程存在的不足進行如下調(diào)整：1、調(diào)整課題研究人員：由于新學期任