教育管理學(xué)復(fù)習(xí)

1、選擇題1、美國管理學(xué)者孔茨和奧唐納認(rèn)為“有效的管理總是一種隨機(jī)制宜的，因發(fā)問而定的?！边@一觀點(diǎn)表明了教育管理學(xué)具有（C）。A社會性 B雙向多元性 C權(quán)變性 D應(yīng)用性。2、17世紀(jì)著名教育家（B）把人從出生到成年接受的教育過程分為四個時期：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育。A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D施泰因。3、（A）人們還沒有將教育管理看作是一種專門的社會職能。A 19世紀(jì)以前 B 19世紀(jì)中葉以前 C 20世紀(jì)以前 D 20世紀(jì)中葉以前。4、西方一些先進(jìn)國家教育的國家化和學(xué)校教育中的教管分離是（B）的事。A 19世紀(jì)以前 B 19世紀(jì)中葉以前 C 20世紀(jì)以前 D 20世紀(jì)中葉以

2、前。5、第一本試圖建立教育管理學(xué)理論體系的專著是（）。A 1957年出版的教育管理行為B 1949年出版的改善學(xué)校中的人際關(guān)系C 1956年出版的教育管理中的人際關(guān)系D 1908年出版的美國公共教育管理。6、教育管理的自然屬性決定著教育管理的（D）。A規(guī)律性 B 方向性 C階級性 D有效性。7、教育管理的社會屬性決定著教育管理的（B）A 效率性 B方向和性質(zhì) C工作性 D活動性。8、從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，管理是（D）的組織要素。A 社會活動 B 協(xié)調(diào)活動 C人際活動 D生產(chǎn)力。9、從社會學(xué)的角度看，管理是一種（B）。A 人際活動 B職權(quán)系統(tǒng) C生產(chǎn)活動 D工作系統(tǒng)。10、從政治的角度來看，管理體現(xiàn)

3、著（A）。A 地位和利益 B 指揮和控制 C經(jīng)營和決策 D方向和性質(zhì)。11、“人性假說”的概念首先是由美國管理學(xué)家（D）在他的企業(yè)中人的方面一書中提出來的。A 沙因 B 大衛(wèi)·李嘉圖 C 馬斯洛 D 麥格雷戈。12、從經(jīng)濟(jì)人的假說出發(fā)，X理論認(rèn)為管理要立足于（A）。A 管 B 獎勵 C 生產(chǎn) D 福利。13、從社會人的假說出發(fā)，管理要立足于（C）。A 人的生存意義 B 生產(chǎn)效率 C 人際關(guān)系 D 工作的價值。14、從自我實(shí)現(xiàn)的人的假說出發(fā)，Y理論認(rèn)為管理要立足于（D）。A 金錢刺激 B 搞好人際關(guān)系 C 參與管理 D內(nèi)部激勵。15、從復(fù)雜人的假說出發(fā)，超Y理論認(rèn)為管理要（A）。A采取

4、靈活的措施 B 讓職工產(chǎn)生新的需要C 讓職工追求自我實(shí)現(xiàn) D 滿足職工的高層需要。16、Z理論認(rèn)為管理（B）。A 立足于獎勵 B建立和諧的環(huán)境 C 滿足人的經(jīng)濟(jì)需要 D 滿足人的成就欲。17、在教育管理中，對人的考查應(yīng)當(dāng)以（D）為主。A 工作態(tài)度 B政治表現(xiàn) C工作能力 D工作績效。18、在教育管理過程中，管理者對管理要素的組合是靠（A）進(jìn)行的。A 信息 B 權(quán)力 C 職責(zé) D 協(xié)調(diào)。19、行政組織中上下級層級關(guān)系是一種（C）的分配關(guān)系。A 任務(wù)和職位 B 權(quán)力和利益 C 權(quán)力和責(zé)任 D責(zé)任和義務(wù)。20、教育決策是一個無起始點(diǎn)的（）提升過程。A 連續(xù)發(fā)展 B 動態(tài)循環(huán) C 階段性的 D 無終點(diǎn)

5、的。21、針對教育管理過程中出現(xiàn)的臨時工作、偶發(fā)性問題的處理而制定的計劃稱之為（）。A 短期計劃 B 個人計劃 C 單項計劃 D 臨時性計劃。22、教育管理過程中，人力資源屬于影響組織職能的（）因素。A 精神 B 文化 C 軟件 D 硬件。23、建立有效的規(guī)章制度是影響組織職能原（）因素。A 精神 B 文化 C 軟件 D 硬件。24、建立信息溝通的渠道是組織職能發(fā)揮作用的（）因素。A 精神 B 文化 C 軟件 D 硬件。25、行風(fēng)是新時期組織職能的新內(nèi)容，它屬于影響組織職能發(fā)揮的（）因素。A物質(zhì) B道德 C無形 D 有形。26、教育管理的行政組織機(jī)構(gòu)是以（C）為主進(jìn)行設(shè)置的。A 功能 B 服務(wù)

6、對象 C 工作性質(zhì) D 工作程序。判斷題（A為對；B為錯）1、管理是對組織而言的。（A）2、自從人類社會有了教育，也就有了教育管理。（B）（應(yīng)為有了有組織的教育）3、歐洲中世紀(jì)的大學(xué)已經(jīng)由國家管理。（B）4、研究教育管理理論的最初動因是將企業(yè)中科學(xué)理論的理論遷移到教育管理中來。（A）5、教育行政的出現(xiàn)是教育國家化的體現(xiàn)。（A）6、我國現(xiàn)代教育管理學(xué)的研究是從現(xiàn)代學(xué)校組織的出現(xiàn)開始的。（A）7、民國期間的教育管理是科學(xué)化、專業(yè)化、民主化的管理。（B）8、我國解放以后直到79年以前由于教育管理表現(xiàn)出的政治與政策依賴性，談不上教育管理的學(xué)科建設(shè)。（A）9、在我國的教育管理中政策代替理論是一個普遍的現(xiàn)

7、象。（A）10、管理起源于人類活動的集體性。（A）11、任何管理的理念都是一定歷史文化的產(chǎn)物。（A）12、人們對管理重要性的認(rèn)識是與社會發(fā)展的水平和社會發(fā)展的成熟度直接相關(guān)的。（A）13、行為科學(xué)管理理論認(rèn)為管理就是要提高管理的效率。（B）（協(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)人的積極性，達(dá)到組織的共同目的）14、德魯克認(rèn)為管理是一種技能。（B）（是一種工作、學(xué)術(shù)、文化、任務(wù)）15、孔茨把管理當(dāng)作一種工作或任務(wù)。（B）16、所謂“人性假說”是管理體制中對人性問題的一種肯定判定。（B）（假定判定）17、從社會人的假說出發(fā)，提出了“參與管理”的新型管理模式。（A）18、社會人的假說主個人張獎勵，而不主張集體獎勵。（

8、B）（相反）19、在教育決策過程中，所擬定的多種備選方案應(yīng)當(dāng)是可替代、可兼容的。（B）20、通過思想政治工作調(diào)動人的積極性，實(shí)質(zhì)上將人的需要放在了第一位，認(rèn)為人的積極性來源于人的需要。（B）21、只有當(dāng)人有了某種需要時，人們才會去為滿足這種需要而有目的的行為，從而表現(xiàn)出人的積極性。（A）21、需要轉(zhuǎn)化為人的積極的行為，其必要條件是滿足需要的可及目標(biāo)的存在。（A）22、需要理論著重研究激勵的原因及起激勵作用的因素的具體內(nèi)容。（A）23、馬斯洛認(rèn)為人的需要是隨著人的社會性成熟而不斷向高層次發(fā)展的。（B）簡答題1、簡述教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育管理學(xué)具有應(yīng)用性、社會性性、權(quán)變性、雙向多元性：（1）教育

9、管理學(xué)的應(yīng)用性（2）教育管理學(xué)的社會性（3）教育管理學(xué)的權(quán)變性（4）教育管理學(xué)的雙向多元性2、簡述民國期間教育管理思想的主要特點(diǎn)。（1）以當(dāng)時的政府法令為準(zhǔn)繩。（2）提倡教育管理的專業(yè)化。（3）提倡教育管理的科學(xué)化。（4）提倡教育管理的民主化。3、簡述管理在現(xiàn)代社會中的作用管理使一個組織正常甚至超常發(fā)揮它的效能；管理通過對生產(chǎn)力中諸要素的合理配置發(fā)揮其原有的作用，還可以使其形成最優(yōu)結(jié)構(gòu)，提高生產(chǎn)力；管理針對由多個人聯(lián)合協(xié)作活動的組織，在管理人的同時，更塑造著人，使人實(shí)現(xiàn)自己的社會價值?？傊芾硪呀?jīng)成為社會進(jìn)步的一種強(qiáng)有力的和創(chuàng)新的力量。4、簡述人性及其構(gòu)成人性是指體現(xiàn)于每一個人類個體，體現(xiàn)于

10、人類歷史發(fā)展全過程之中的人區(qū)別于動物的特性。是具體人性與共同人性的辯證統(tǒng)一。人性是多重屬性的總和，有著一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是由人的自然屬性、社會屬性、精神屬性構(gòu)成的。人性結(jié)構(gòu)的三重屬性相互補(bǔ)充、相互滲透、緊密結(jié)合成一個整體。5、簡述管理者應(yīng)當(dāng)具備的能力（1）概念能力（2）分析判斷能力（3）溝通能力（4）組織協(xié)調(diào)能力（5）反省和自我評價能力6、簡析經(jīng)驗(yàn)管理者轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)的原因分析轉(zhuǎn)折點(diǎn)的出現(xiàn)無非有兩個方面的原因，主觀原因和客觀原因。主客原因：（1）對自己的經(jīng)驗(yàn)過于自信（2）對工作中的新情況、新問題視而不見（3）由于年齡和精力的原因，依賴性加大，獨(dú)立性減退客觀原因：（1）經(jīng)驗(yàn)具有時代的局限性

11、（2）經(jīng)驗(yàn)、才能的發(fā)揮需要一定的條件和環(huán)境7、簡述經(jīng)驗(yàn)管理的優(yōu)缺點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)管理模式的優(yōu)點(diǎn)：（1）經(jīng)驗(yàn)管理模式具有靈活性（2）經(jīng)驗(yàn)管理模式可信度高經(jīng)驗(yàn)管理模式的局限性：（1）缺乏理性的、深層的思考（2）經(jīng)驗(yàn)有局限性，缺乏普遍的指導(dǎo)意義（3）經(jīng)驗(yàn)有惰性，常引導(dǎo)人向后看，不向前看8、簡析行政管理產(chǎn)生的背景（1）國民教育體系的形成，學(xué)校內(nèi)部的分工，提出了行政管理的任務(wù)（2）教育立法、規(guī)章制度的建立是行政管理的標(biāo)志（3）教管分離是行政管理的開始9、簡析行政管理的特點(diǎn)（1）行政管理是以上級的法令、指示、決議、文件為管理的參照系（2）行政管理是有層次和分工的（3）行政管理以行政手段作為管理的主要方法10、簡析行

12、政管理的優(yōu)點(diǎn)（1）有章可循、有法可依（2）職、責(zé)、權(quán)分明（3）有一定的強(qiáng)制性和權(quán)威性（4）重視行政部門的效率11、簡述行政管理的局限性（1）容易造成管理的僵化（2）容易造成管理的內(nèi)耗（3）容易將管理者個人的意見視同組織的意見（4）是“官本位”形成的組織基礎(chǔ)12、簡述科學(xué)管理的特點(diǎn)（1）對管理對象和過程進(jìn)行定性和定量的分析（2）由實(shí)物中心論轉(zhuǎn)向系統(tǒng)中心論（3）采用科學(xué)研究的方法手段13、簡述教育決策的程序。一個完整的決策程序包括“研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題”、“設(shè)定目標(biāo)”、“擬定被選方案”、“方案的比較和選擇”、“決策追蹤”等五個基本環(huán)節(jié)。14、簡述教育計劃的內(nèi)容構(gòu)成。（1）序言，一方面的內(nèi)容是指導(dǎo)思想

13、，另一方面的內(nèi)容是情況的分析。（2）工作目標(biāo)（3）工作任務(wù)（4）具體措施15、簡述教育管理計劃的內(nèi)涵。（1）教育管理計劃是教育管理過程的首要環(huán)節(jié)（2）教育管理計劃以對教育事業(yè)發(fā)展和教育管理活動的預(yù)測為基礎(chǔ)（3）教育管理計劃以對有關(guān)信息的調(diào)查和評價為依據(jù)（4）教育管理計劃的制定以教育方針政策為根據(jù)（5）教育管理計劃是系統(tǒng)的、量化了的教育政策目標(biāo)或教育發(fā)展目標(biāo)（6）教育管理計劃是可操作的行動方案16、教育管理過程中的組織技術(shù)原則有那些？目標(biāo)一致原則統(tǒng)一指揮原則、職、權(quán)、才相適應(yīng)原則協(xié)調(diào)一致原則信息溝通原則非常例原則。論述題1、試述學(xué)習(xí)教育管理學(xué)的意義（1）深入進(jìn)行教育管理改革需要科學(xué)的理論指導(dǎo)要保

14、證教育改革正常地、健康地發(fā)展下去，就必須以正確的理論作指導(dǎo)，否則我們就會陷入盲目性?，F(xiàn)在已經(jīng)出臺和將要出臺的改革項目，如：干部任期制、教師聘任制、崗位責(zé)任制、產(chǎn)學(xué)合作制、一校兩制、教學(xué)評估、干部考績、招生與分配制度改革、定員定編和優(yōu)化組合、工資總額任務(wù)包干制等等，對于這些改革項目，人們有不同的看法，對其利弊得失也有不同的評價。而且事實(shí)上不可能存在十全十美的改革方案，幾乎每一個方案都是利弊兼容一身，只不過是利大于弊，或是利小于弊而已。如果有正確的理論和政策的指導(dǎo)，方案得以正確的選擇和實(shí)施，“利”必居于主導(dǎo)地位，“弊”一定會處于次要地位。缺乏理論的指導(dǎo)，造成管理上的失控，必然會影響改革的成效。（2

15、）實(shí)現(xiàn)教育管理過程現(xiàn)代化、科學(xué)化需要理論指導(dǎo)教育管理過程的科學(xué)化和現(xiàn)代化，是指管理工作信息化和最優(yōu)化。我們要辦好教育，就必須以現(xiàn)代科學(xué)管理理論做指導(dǎo)。研究教育管理工作的各個因素、各個工作項目之間的關(guān)系和聯(lián)系，就需要采用調(diào)查、統(tǒng)計、測量、評估、診斷、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法進(jìn)行合理配置和調(diào)整，達(dá)到提高學(xué)校組織對外的適應(yīng)力，對內(nèi)的聚合力，這是實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)最優(yōu)化的重要條件?，F(xiàn)代科學(xué)管理中，信息的采集、加工、傳遞是非常重要的，因此，我們必須改變管理過程的指標(biāo)粗放、信息緩慢和分散無序的狀態(tài)，以提高管理的質(zhì)量和效益。要實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化，徹底改變管理落后的面貌，學(xué)必須學(xué)習(xí)和研究教育管理學(xué)。（3）提高教育管理干部的專

16、業(yè)素質(zhì)，需要學(xué)習(xí)和研究教育管理學(xué)教育管理干部的素質(zhì)是辦好教育的前提條件。這里講的素質(zhì)是指教育管理人員的專業(yè)素質(zhì)、品德和能力等內(nèi)在特征。管理人員的素質(zhì)是一個發(fā)展的概念，隨著社會的發(fā)展，教育管理人員的素質(zhì)也要隨之發(fā)展變化。他們不僅要了解教育方針、政策和各項教育法規(guī)，而且要具有制定教育規(guī)劃，進(jìn)行教育調(diào)查、教育預(yù)測、教育檢查與評估的實(shí)際能力，以及總結(jié)、交流、推廣經(jīng)驗(yàn)的能力。所教育管理人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育管理學(xué)。2、試述教育管理學(xué)產(chǎn)生的背景（1）生產(chǎn)力的發(fā)展所引起的管理科學(xué)的誕生18世紀(jì)60年代到19世紀(jì)40年代的七八十年間，西方國家經(jīng)歷了化時代的工業(yè)革命時期。在工業(yè)革命中，不僅工業(yè)迅速發(fā)展了，農(nóng)業(yè)也在迅

17、速發(fā)展。這場革命，使大部分農(nóng)民成為產(chǎn)業(yè)工人，使西方國家的社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代化的工業(yè)城市出現(xiàn)了，加之現(xiàn)代化的交通運(yùn)輸，更促進(jìn)了國際貿(mào)易的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)的變化，國際之間的競爭也更加激烈。劇烈的國際競爭使得各國產(chǎn)業(yè)界致力于發(fā)展生產(chǎn)力和提高生產(chǎn)效率。為了在經(jīng)濟(jì)競爭中獲得高額利潤，促使一批企業(yè)家和學(xué)者致力于管理的研究，希望通過改善管理來提高生產(chǎn)效率，降低成本。于是，管理科學(xué)在泰羅的科學(xué)管理運(yùn)動中應(yīng)運(yùn)而生。管理科學(xué)的理論和方法對企業(yè)生產(chǎn)的推動這一事實(shí)，給教育家及教育管理人員以極大的啟示。把企業(yè)中科學(xué)管理的理論遷移到教育管理中來，這就是從事教育管理理論研究的最初動因。（2）政治制度變

18、革所引起的行政學(xué)的發(fā)展工業(yè)革命后，大規(guī)模的城市化，形成了經(jīng)濟(jì)中心和各種工業(yè)的基地，這一切促成了中世紀(jì)封建政權(quán)的瓦解和新型國家的建立。資本主義國家的政治原則是法律上承認(rèn)人與人之間在財產(chǎn)、等級和種族方面的差異，但更強(qiáng)調(diào)人的基本權(quán)力，“自由、平等、博愛”成了普遍的原則。為了按照這樣的政治原則管理好社會，就必須建立一套規(guī)范的行政制度。于是以研究行政制度的建立與完善為取向的行政學(xué)得以產(chǎn)生。教育行政則是現(xiàn)代社會國家行政職能擴(kuò)大化的產(chǎn)物。工業(yè)革命的加速發(fā)展，為工人提供某種教育的必要性也越來越突出，因此把國家從后臺推向前臺，要求國家承擔(dān)教育責(zé)任。隨著19世紀(jì)以來教育的迅速發(fā)展與普及，國家對教育的責(zé)任具有了越來

19、越重要的意義，國家對教育事業(yè)干預(yù)的普遍加強(qiáng)，意味著教育已經(jīng)成為國家行政的一個重要方面了。特別是現(xiàn)代教育是一項大規(guī)模的公共事業(yè)，是利用和調(diào)動社會的人、財、物資源才得以進(jìn)行的高度組織化的事業(yè)，因此，現(xiàn)代教育的運(yùn)行不能不依賴科學(xué)化的行政管理。這就產(chǎn)生了以行政學(xué)為基礎(chǔ)的教育行政學(xué)。（3）教育事業(yè)自身的發(fā)展呼喚著教育管理理論的誕生生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展帶來了契機(jī)，也推動著教育的發(fā)展。工業(yè)革命之后，工業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展，勞動力需要量的聚增，婦女也成了工廠制度下的勞動力。家庭教育功能的減弱，使工人子女流浪街頭，構(gòu)成了嚴(yán)重的社會問題。另一方面，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)中的工人要求有不同以往的知識和技術(shù)，要求未來的工人在

20、就業(yè)前必須掌握起碼的閱讀、計算、寫作等基本文化知識，他們必須接受起碼的學(xué)校教育。改善教育事業(yè)和學(xué)校的管理，提高學(xué)校教育的質(zhì)量和效率成了社會性要求。教育事業(yè)的發(fā)展，無非是要處理好兩個方面的關(guān)系：一是教育同外部環(huán)境的關(guān)系；二是教育內(nèi)部各個因素之間的關(guān)系。工期業(yè)革命以后，西方國家經(jīng)歷了工業(yè)化、都市化、世俗化、教育普及化、法制化的過程。教育由“私人”的事情變成了社會公共事業(yè)的一部分。對教育事業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、資源配置、保障社會和人民對教育的需求，成為政府不可推卸的責(zé)任，于是對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度、類型、結(jié)構(gòu)、布局、質(zhì)量、秩序、效益等問題進(jìn)行研究和決策就成為研究宏觀教育行政管理的必然內(nèi)容；當(dāng)然教育事業(yè)

21、內(nèi)部也存在著質(zhì)量、效益、秩序以及人際關(guān)系等問題。這些問題的解決都需要通過科學(xué)研究的方法，從理論和實(shí)際的結(jié)合上做出回答。正是教育事業(yè)的改革和發(fā)展呼喚著教育管理理論的產(chǎn)生。（4）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為提高教育管理的水平提供了可能科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使人類認(rèn)識世界、改造世界，認(rèn)識自己、發(fā)展自己的能力空前提高，新的科學(xué)手段和方法也在不斷產(chǎn)生。在教育管理的領(lǐng)域里，教育科學(xué)工作者把調(diào)查、統(tǒng)計、測量、評價、預(yù)測、診斷、實(shí)驗(yàn)、預(yù)算之類的理論和方法應(yīng)用到教育管理之中。力圖定性和定量相結(jié)合地使有限的人、財、物等教育資源，產(chǎn)生盡可能高的教育管理效益，致力于管理有效性的研究，促使了教育管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化。這種科學(xué)技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，大大擴(kuò)展了教育管理研究的范圍，這就使得教育管理的研究從單個的專題研究發(fā)展成為規(guī)范化、體系化的研究，推動著教育管理理論的發(fā)展。所以說，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)