如何進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)編制學(xué)案，進(jìn)行教案改革，為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺(tái)和成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)臺(tái)階，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益；編制學(xué)案，落實(shí)課改新理念。形成課程意識(shí)，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師、生、校的發(fā)展。而編制學(xué)案時(shí)的集體備課，集體研究和教后反思，正是校本教研的實(shí)際體現(xiàn)，每位教師在學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐過(guò)程中，潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，團(tuán)隊(duì)精神得到加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的。首先是學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)；梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情

2、況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值；提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考；提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的；強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，也應(yīng)該注意不能把學(xué)案寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。 一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含以下基本要素：（1）課題和課型。學(xué)案的類(lèi)型可有新授

3、課、講評(píng)課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。（2）所教內(nèi)容的地位和作用。這能使同學(xué)們從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。（4）與前后知識(shí)的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系。（5）所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。（6）重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問(wèn)題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突

4、破。（7）疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們需要特別注意相類(lèi)似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容，以便更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。（8）知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（9）中考題例析。這主要讓同學(xué)們了解所學(xué)內(nèi)容在中考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。（10）熱點(diǎn)聚焦。它能分析所學(xué)內(nèi)容與哪些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題相鏈接，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題，熱點(diǎn)與熱點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。（11）鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本

5、要素，可包含識(shí)記類(lèi)、理解類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過(guò)程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。（12）課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問(wèn)題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，不吃?shī)A生飯，不做欠帳人。當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上要素，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要要素的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)完善有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。（三）學(xué)案的基本形式：根據(jù)內(nèi)容不同，學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問(wèn)題

6、式等。實(shí)際上一個(gè)學(xué)案往往是以上幾種形式的綜合運(yùn)用。（1）填空式學(xué)案如某些概念、原理、定義等，知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生難于系統(tǒng)掌握，這時(shí)可將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫(xiě)。（2）圖解式學(xué)案有些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)，可制成圖解式學(xué)案，幫助學(xué)生理解掌握。（3）圖表式學(xué)案有些內(nèi)容對(duì)比性明顯，可設(shè)計(jì)成圖表式學(xué)案，將其逐一類(lèi)比。（4）問(wèn)題式學(xué)案課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)問(wèn)題式學(xué)案。（5）習(xí)題式學(xué)案某些內(nèi)容，可按課本順序和知識(shí)梯度設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和綜合性的習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（四）學(xué)案編制時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：1、

7、搞好五個(gè)方面的研究：研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值；研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略；研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)流通線、學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線；研究知識(shí)運(yùn)用范圍，特別是運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面，以確定學(xué)生訓(xùn)練的方向與內(nèi)容；研究近幾年中考題，取定熱點(diǎn)。2、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等；非智力目標(biāo)包括情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。智力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫(xiě)在學(xué)案上，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成

8、；非智力目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫(xiě)在學(xué)案上，但需要教師恰當(dāng)調(diào)控，溝通師生感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)等。3、貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三條線：知識(shí)線根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、組合、設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)、尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。學(xué)法線是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體現(xiàn)，是一條或明或暗的線。能力線是針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所荷載的能力價(jià)值和情感價(jià)值，以及教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問(wèn)題體系，是一條暗線，它是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)把知識(shí)線、學(xué)法線和能力線進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。4、編排知識(shí)體系：（1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，

9、設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題。找到一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)，編排出最合理的知識(shí)體系。（2）分解知識(shí)點(diǎn)編排知識(shí)體系，要循序漸進(jìn)，有啟發(fā)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，要有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識(shí)、技能規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。（3）知識(shí)點(diǎn)可分為一般知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、及知識(shí)熱點(diǎn): 一般知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)成填空題或選擇題；重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同類(lèi)型、不同梯度的系列問(wèn)題，并設(shè)計(jì)針對(duì)練習(xí)加以鞏固；知識(shí)熱點(diǎn)，通過(guò)高考試題來(lái)強(qiáng)化。（4）尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，編出適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是編寫(xiě)學(xué)案的一個(gè)重要課題。（5）題不在多而在精。教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí)，練習(xí)中要通過(guò)“一題多解”，

10、達(dá)到熟練；通過(guò)“多解歸一”，發(fā)掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質(zhì)；通過(guò)“多題歸一”，總結(jié)一批題的共同本質(zhì)。5、學(xué)案內(nèi)容的編寫(xiě)：具體地講要注意以下幾個(gè)方面：（1）根據(jù)具體情況對(duì)課本內(nèi)容刪減、合并、重組。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。（3）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透。（4）要廣泛地聯(lián)系社會(huì)生活。學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫(xiě)大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的使用（一）基本

11、操作模式、利用學(xué)案，明確目標(biāo)：布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師下發(fā)學(xué)案后，可運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，演示實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、定向自學(xué)，嘗試解疑：（1）學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)、做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。（2） 對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過(guò)同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍

12、存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。3、精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)：（1）對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問(wèn)題的要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，受到教與學(xué)的高效率。（2）教師要一道學(xué)生自己歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的能力。4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練：（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程；（2）針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)

13、進(jìn)行矯正，補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；（）布置適量有梯度的作業(yè)。5、回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)：做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生印象指出：易疏忽的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視；評(píng)價(jià)：學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。（二）教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫：1、導(dǎo)興趣興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)的去理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上去體會(huì)過(guò)程中的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)興趣。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開(kāi)引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、妙語(yǔ)

14、解頤、游戲?qū)氲确椒ǎ拐n堂授課伊始，便讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問(wèn)底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話、幽默的謎語(yǔ)、播放配套的音樂(lè)，或開(kāi)展小知識(shí)競(jìng)賽等有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過(guò)教師導(dǎo)興趣，真正實(shí)現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”的目的。2、 導(dǎo)學(xué)法過(guò)去教師常問(wèn)學(xué)生的一句話是“學(xué)會(huì)了”嗎，如今教師要問(wèn)的是“會(huì)學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍，“授人以魚(yú)，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無(wú)窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，檢查、分析學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)如何學(xué)、如何鞏固等問(wèn)題進(jìn)行審查

15、，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)則是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要授予學(xué)生知識(shí)，重要的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。陶先生的主張是“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，故而教師在授課計(jì)劃醞釀時(shí)就要拋棄向?qū)W生灌輸知識(shí)這一“著眼點(diǎn)”，以引導(dǎo)學(xué)生去探索、去動(dòng)手、自我控制、拓展思路、發(fā)展個(gè)性為突破口，改變 “學(xué)會(huì)知識(shí)”這樣的單一目的和最終目的，要從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，正確引導(dǎo)幫助學(xué)生去體會(huì)過(guò)程本身的收獲，不斷反思、捉

16、摸內(nèi)在因素，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個(gè)過(guò)程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。3、導(dǎo)思維對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會(huì)經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、想像、對(duì)比歸納，這樣可以加速對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時(shí)，要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的智力開(kāi)發(fā)情景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無(wú)路時(shí)”，教師因勢(shì)利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生

17、拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。4、導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)新意識(shí)和能力是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)要求，因而教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)”才是最終任務(wù)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目的：一是教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。二是積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于據(jù)理力爭(zhēng)，敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在課堂上允許學(xué)生參與，并提出某些不同意見(jiàn)，是提高學(xué)生創(chuàng)新積極性

18、的有效手段，只有質(zhì)疑才能調(diào)動(dòng)思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。多開(kāi)展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，通過(guò)活動(dòng)中的具體操作，比賽中的競(jìng)爭(zhēng)去激發(fā)學(xué)生思考，去求新立異，去創(chuàng)新。教師給于必要指點(diǎn)的同時(shí)，盡量把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，個(gè)性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)做到“五化”：“五化”指模式化、格式化、欄目化、活動(dòng)化、個(gè)性化。模式化：即確立課堂教學(xué)的基本模式。無(wú)論課堂教學(xué)怎么運(yùn)行，它都有基本模式可循。格式化：即依據(jù)模式制訂學(xué)案的格式。盡管學(xué)案可以寫(xiě)得各具特色，但應(yīng)有一定的格式才便于教師操作。格式是指學(xué)案的框架和基本程序，可根據(jù)各單位實(shí)際自主確定。欄目化：即把格式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)

19、、學(xué)習(xí)過(guò)程等設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成令學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的欄目。教師在編制學(xué)案時(shí)，通過(guò)自己的理解和依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，把格式變成欄目，并在欄目巾分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的落實(shí)點(diǎn)。如有的教師把學(xué)習(xí)過(guò)程稱(chēng)為“旅游線路”，把它的子欄目稱(chēng)為“看景、聽(tīng)景、賞景、議景、攝景”等，極具創(chuàng)造性?；顒?dòng)化：即把欄目策劃成活動(dòng)系列。教師要把靜態(tài)的學(xué)案看成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)式學(xué)習(xí)方案。把每一個(gè)欄目策劃成一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如識(shí)記六個(gè)字詞，可以讓學(xué)生通過(guò)讀、寫(xiě)、背、講、聽(tīng)、問(wèn)、查、演、評(píng)等活動(dòng)進(jìn)行識(shí)記，根據(jù)時(shí)空安排和學(xué)習(xí)需要靈活選取活動(dòng)方式。個(gè)性化：即指教師對(duì)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與靈活運(yùn)用。教師通過(guò)自己創(chuàng)作和分享別人創(chuàng)作的學(xué)案成果，加以個(gè)性

20、化理解并進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，把欄目菜單和活動(dòng)方式打造成精品，彰顯個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)：1、學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化：有些教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化。所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師就按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。2、把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：學(xué)案的首條內(nèi)容應(yīng)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)及知識(shí)的把握層次，

21、從而明確自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。它不是“教學(xué)目標(biāo)”，有些老師的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是照抄教參上的“教學(xué)目標(biāo)”，從而使得學(xué)生一接觸學(xué)案便成了云里霧里，不知所云。作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成了“穿新鞋，走老路”：有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問(wèn)題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好。4、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流：有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象。也就是要控制好學(xué)生的自由度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體