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文檔簡介
1、淺談作文批改方法的改革 張小龍一、作文批改的現(xiàn)狀分析在作文教學中,作文批改常常使語文老師付出許多精力,花費許多時間,但對學生卻往往幫助不大,加之教學任務繁重,批改作文就成為教師的沉重負擔。學生的多寫多練和教師負擔過重形成了尖銳的矛盾。因此,在新課程教學中研究怎樣改進作文批改方法,運用多種批改方式,提高作文批改效率,把教師從沉重的負擔中解放出來,確實是一個值得研究的問題。要解決這個問題,首先要弄清楚提高學生寫作水平的關鍵在什么地方。大量事實證明,好的作文往往不是教師批改出來的,而是學生寫出來的。學生寫作水平的提高需要多方面的條件,其中包括改進整個語文教學、加強課外活動、有計劃地進行寫作前的指導等
2、。只有在此基礎上去研究解決批改問題,才能找到提高學生寫作水平的正確方法。語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力,這是毫無疑問的。但是,需不需要培養(yǎng)學生批改作文的能力,看法就不一致了。有的領導,有的學生家長,甚至有的老師認為:學生作文,教師批改,天經(jīng)地義,不容代替。應該承認,學生作文,教師批改,是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來,許許多多高水平的老師,認真負責,不辭辛勞,斟酌權衡,仔細批改,引導許許多多優(yōu)秀的學生寫出了不計其數(shù)的好文章,這是問題的一個方面。問題的另一方面是,也有許許多多的人無緣得遇良師,無錢能進學校,他們便刻苦自學、多讀勤寫,自思自悟、自批自改,卻也能夠無師自通,寫出大量的好文章,
3、好作品,有許多甚至是世界名著。因此,在新課程教學中,我們要大膽改革作文批改方法,培養(yǎng)學生批改作文的能力,提高學生的寫作能力。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改,精批細改。這種方法至少有兩大弊害:一是教師疲于奔命,二是學生受益甚微。學生作文教師批改,學生始終處于被動的客體地位?!斑@表現(xiàn)在作文批改上,批改時只顧到學生作的文,卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改,認為多余的就刪,認為不足的就補,甚至整段地重寫??墒牵苌倏紤]學生為什么錯,為什么要這樣寫,他想說的究竟是什么,他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評,大多比較空泛,對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”(葉圣陶序跋集第200頁)。學生始終處
4、于被動的“受領者”的地位,扼殺了學生的創(chuàng)新意識,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng),這樣的批改,對學生有什么好處呢?其次,教師對學生作文的批改,大多數(shù)是“背對背”的,于是乎,作文批改收不到實效,教師的“精批細改”純屬無效勞動。還有一個不爭的事實,就是從小學到初中,教師批改的作文不知其數(shù),但真正受益的學生又有幾個呢?鑒于此,我們應該從開始寫作文就培養(yǎng)學生自己修改作文的能力,盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀,變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”,采用多種方式讓學生親自參與到作文批改中來。習作評改應是師生情感交流的橋梁,也是學生通過多次反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此,習作評改的方式應是
5、開放的,多元的。師評師改,自評自改,互評互改都應隨機采用。教師要想方設法創(chuàng)設和諧開放的評改氛圍,讓每一個學生都有參與評改的機會。二、改進作文批改方法,提高作文教學效率(一)、自我圈改,激勵積累,教給學生自改作文的方法提高學生的寫作水平,培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣,是非常重要的。葉圣陶先生說過,要“使學生能自改其文”。要讓學生掌握修改作文的方法,首先要讓學生明確該從哪些方面下手。一般說,修改作文應從兩個方面進行:一是文章的內容,一是文章的形式。內容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉;形式包括文章結構的調整、語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對學生必須嚴格
6、要求,強調修改步驟。另外,可教給他們運用符號修改作文的方法,如自我圈改法。我們的做法是:第一步要讓學生在通讀作文的基礎上,對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當?shù)攘鶄€方面作出判斷,對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲,進行修改。在每次修改時,讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出,而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運用加一分,一個好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學生自改的基礎上進行調整并整體評價。“積累分”對于學生來說不是水中月也不是鏡中花,只要他們在思
7、想上引起重視,稍一努力都能在原來的基礎上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的,所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶?,他們找來各種各樣的相關報刊雜志,每次在寫作前同學們都會根據(jù)自己的需要,有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復地找呀、劃呀,還喜歡去看看別人的作文,取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后,漸漸地就會形成了一股“積累競爭風”,孩子們積累的心理需要被喚醒了。這樣,既可調動學生的寫作積極性,又能激發(fā)學生的寫作熱情,學生當然多出好作文啦。通過學生自改作文,可以提高語感水平,增強寫作的自控意識,鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力,
8、同時也培養(yǎng)了他們的責任心。(二)、家長參與,多元指導 家長們在勞作之余,他們最想做的就是看看孩子的作業(yè),尤其是習作。言為心聲,通過習作能透視孩子的心靈,摸到他們思想深處的脈搏。孩子是他們最大的希望,為孩子付出是快樂的??珊⒆涌偸遣惶浜希绻蠋熥尲议L參與批改學生作文,這一切都會改善。在獨生子女占大多數(shù)、家長素質普遍提高的今天,讓家長參與批改是完全行得通并深受歡迎的。如果說一個老師面對幾十個學生,孩子得到的是粗線條的指導,那么讓家長參與批改,輔導就有粗有細多元紛呈了。不過在讓家長參與批改前,我們要通過家長會讓家長們進行討論,統(tǒng)一認識,并進行方法上的指導。其一是要求家長賞識和批評相結合,對孩子進
9、行賞識教育,可以幫助孩子揚長避短,克服自卑、懦弱心理,它是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。但在發(fā)掘“閃光點”賞識的同時也要根據(jù)實際適時適度地指出其“美中不足”,否則孩子會變得自大無知。其二是批改和導讀相結合,導讀就是讓家長參與學生的課外閱讀,讓家長做孩子看書的見證人,不但可以督促孩子看書,還可以讓家長全面了解學生作文的要求,在批改中根據(jù)學生的實際和習作題目的特點,提出合理的詳細的建議。這樣做不但為家長參與批改的順利實施提供了保障,而且也讓學生在潛移默化中感悟到某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法,解決了“課外閱讀”任務檢查起來比較困難這一實際問題。 (三)、讓學生動手互改作文互改作文既
10、能發(fā)揮教師的主導作用,又可減輕教師的負擔;既可擴大學生的受教育面,又有利于提高學生修改作文的能力。同時,學生在互改中可集思廣益、取長補短,提高修改作文和寫作文的興趣。我們一般采取三人一小組的方法,每組好、中、差搭配組合,指定一位責任心強的學生任組長,每人發(fā)給三本作文本,并規(guī)定好修改要求。要求每個學生對每篇作文拿出修改意見,大家討論,意見綜合后,再指定一名字寫得較好的同學執(zhí)筆,給每篇作文寫評語。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”,對缺點、錯誤要注意評語的措詞,提意見要具體,要重在鼓勵,使有關同學容易接受。具體批改方法是:抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點,批改中要著重考慮這個重點。抓常規(guī)問題,
11、按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。老師巡回指導答疑,學生有問題可問老師,也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵學生自行解決問題。修改完畢,學生寫上評語,打上分數(shù),簽上批改的三個學生姓名。教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查?;ハ嘟粨Q批改更有利于刺激學生思考,令學生有被“確認”、被“接受”和被“欣賞”的感受,而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種“自我改善”“自我提升”的內在動力,從而更好地激勵孩子學好作文。(四)、簡評與細批相結合由于習作的種類多,練習的次數(shù)多,因而我們不妨采取簡評與細批相結合的方法來處理同學們的習作。對同學們的日記和單項練習,一般采用簡評,有時只寫一句感受,有時只對某類型做
12、綜合分析,有時則提出一條意見,而有時我卻要花大氣力或較多的時問去詳細批改一篇或一次作文。改動大的,改寫的字數(shù)幾乎與原文對等。通過修改比較,同學們感到收益很大。(五)、教師講與學生談相結合在作文的批改與講評中,應處處注意以學生為主體、教師為主導。既不能讓學生放任自流,也決不包辦代替。留作文時,只做綱領性的提示和點明訓練要求,其余的盡可能讓學生充分發(fā)揮。在全班范圍內講評作文時,共同存在的問題由教師講,其它方面以學生談為主。學生可以談印象,評優(yōu)劣,尤其注重讓學生談自己的構思過程和創(chuàng)作體會。同學們的切身創(chuàng)作體會遠勝于教師說教。在每次作文教學中,同學們都爭著談自己的體會,在漫談中明顯得出兩種結論:成功之
13、作大都是經(jīng)過長時間的精心構思,對主題的確立,寫作的角度和對素材的選擇、取舍等都進行了反復的推敲,寫后又進行了反復的修改。而不太成功的作文大多是在臨交之前才倉促動筆,或是在未考慮成熟前就輕易下筆,抱著邊想邊寫的態(tài)度。在同學們的漫談和討論中,不僅對下次的寫作起了很好的指導作用,同時也端正了同學們的寫作態(tài)度,激起了他們競爭的欲望。(六)、書面批改與當面批改對程度差的,一般指句子寫不通順,錯別字多,標點符號使用比較模糊混亂的學生,宜以書面批改為主。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類,他們難以聽懂。如果只改錯別字,書面批改簡單、直截了當??偱鷷r要指出主要缺點,同時也給予一定的肯定,以調動其積極性
14、,不致自暴自棄。對程度高的,就是相對說來作文文字較通順,錯別字少,大體能正確使用標點,并掌握一定的寫作方法,具有一定修改作文能力的學生或程度較差的學生,宜以當面批改、直接指點為主。當面批改作文,針對性強,便于因材施教,也可密切師生關系,增強感情。但面改需花費較多的時間和精力,因此不可能過多地進行。我們一般對以下幾種類型的作文進行面改:立場模糊,觀點錯誤,情調不健康的作文。內容有較大的問題,需要了解一下情況的作文。寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多,三言兩語講不清,也不能拿出來評改,因為會被評得一無是處,使學生失去寫好作文的信心,而且容易造成對立情緒,產(chǎn)生消極影響。水平較高的作文。此類作文,
15、書面批改滿足不了他們的要求。這些同學大都語文學得好,課外閱讀廣泛,語言基本功扎實,觀察思維能力強。但他們的作文也易出現(xiàn)這樣那樣的毛病,如塑造人物易脫離現(xiàn)實、脫離生活,選材立意的角度不確當?shù)?,這也需要進行面改,指出其不足,給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。面改作文可以彌補書面批改和講評課之不足,這樣點面結合,有利于提高學生的寫作水平。對中等生,兩種方式可交替使用,或結合使用。要注意的是,無論對哪類學生,面批時都應先肯定學生作文中存在的優(yōu)點,使其消除緊張感,充滿自信心。每次面批也不要講得過多,以便學生理解消化吸收。例如講“這一段用得好,是過渡段,承上啟下”,“結尾不錯,既照應了開頭,又升華了意境”等等,使
16、學生不知不覺地接受了一些寫作知識或文學常識。(七)、直接批改與間接批改作文本收上來之后,教師可就好、中、差三種類型學生習作批改若干本,小結出此次作文同學們的一般思路和寫法,找出明顯的優(yōu)點和缺點,指出怎樣創(chuàng)設新穎的構思,避免泛泛而談,或提供一個范例及評分標準。然后,面對全體學生講述后再由學生閱讀、修改自己的作文,或同學之間互改也行,并寫出評語和分數(shù),教師最后閱定。 當然,提倡讓學生自評互改作文,決不可無組織地放任自流。教師平時要以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L去培養(yǎng)學生認真批改的態(tài)度,要以良好的榜樣和典型的示范讓學生熟悉教師批改的方法,要以精心的設計使學生逐漸能正確、全面地評價作文,并提出最佳修改方案。(八)、
17、當堂口頭批改就是指定一個學生在全班朗讀自己的作文,師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀完之后,評價其優(yōu)劣,并提出修改意見。這種辦法,多用于學生完稿之后,謄寫之前,其中被指定的朗讀者,可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點的學生,也可以是自告奮勇要求批改的,也可以是按次序輪到的。評價修改時,如果為了發(fā)展學生智力和口頭批改能力,可組織討論;如果為了節(jié)省時間,可由教師評論,學生靜聽。這種辦法有下述優(yōu)點:1. 省時省事,簡便易行,往往一節(jié)課可批改七、八篇作文,甚至更多;2. 便于訓練學生聽力、注意力和思維的敏捷性;3. 有利于取人之長,補己之短,從而寫出高質量的文章。(九)、教師示范,進行分析指導修改作文是一
18、種創(chuàng)造性勞動,有時往往比寫作要化更多的時間和精力,而且要運用多方面的知識,難度很大。當然,即使把修改的重要性、修改的范圍和方法都教給學生了,學生也未必能修改好。這是因為學生的知識、閱歷有限,識別不了文章的好壞,所以遇到具體文章也仍然感到無從下手,因而教師可用具體的文章作示范,進行分析指導。如可從學生習作或課外材料中,選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問題的作文,事先打印好,每人一份,也可利用投影儀等電教儀器放出來。給學生充足的時間,讓學生集體討論,積極思考,各抒己見,反復修改。這樣,有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過幾次典型批改,學生就能夠悟到作文應該怎樣修改,再不會面對作文而束手無策了。另外,學生摸索出了修改作文的路數(shù),寫作文也就不會像以前那樣提筆就寫,信筆道來,而會在動筆之前,考慮怎樣審題立意、選材組材、提煉中心等,寫好后再自己進行修改,作文質量自然會有較大的提高。 總之,在實施新課改過程中,作文批改的方法也應有新的突破,應該是多元的,而不應局限于老師的精批細改。只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟,
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