高中生物概念的有效性教學(xué)

1、89中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊ChinaEducationInnovationHerald 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2011NO.03ChinaEducationInnovationHerald教學(xué)案例學(xué) 科 認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu) (或 圖 式 要 以 事 實(shí) 、 概 念、 原 理 、 規(guī) 則 等 為 基 本 要 素 。 其 中 概 念 是 十 分 重 要 的 基 礎(chǔ) 環(huán) 節(jié) 。 如 果 把 知 識(shí) 結(jié) 構(gòu) 比 喻 為 一 個(gè) 生 物 體 , 那 么 構(gòu) 成 這 個(gè) 生 物 體 的 基本單位就是基本概念。 (美 J S 布魯納也 曾 說(shuō) :“ 概 念 學(xué) 習(xí) 是 人 類 學(xué) 習(xí) 的 核 心 ” 。 因 此 , 在 教

2、 學(xué) 過(guò) 程 中 , 如 何 讓 學(xué) 生 準(zhǔn) 確 而 靈 活 地 掌 握 基 本 概 念 , 從 而 達(dá) 到 使 學(xué) 生 充 分 認(rèn) 識(shí)、 了解生物學(xué)知識(shí)的目的 , 是每一位生物 教 師 必 須 高 度 重 視 的 問(wèn) 題 。 現(xiàn) 結(jié) 合 生 物 學(xué) 概 念 教 學(xué) 的 實(shí) 踐 , 談 幾 點(diǎn) 認(rèn) 識(shí) 與 做 法 。1從理解問(wèn)題的過(guò)程中引出概念 設(shè) 疑 法設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的 “內(nèi)涵” (即基 本概念的本質(zhì) 和 “外延” (即基本概念的對(duì) 象 范 圍 , 根 據(jù) 學(xué) 生 的 智 力 水 平 設(shè) 計(jì) 出 問(wèn) 題 , 讓 學(xué) 生 通 過(guò) 閱 讀 教 材 和 觀 察 現(xiàn) 象 回 答 , 及 時(shí) 歸

3、 納 總 結(jié) , 從 而 達(dá) 到 掌 握 和 理 解 基 本 概 念 的 目 的 。結(jié) 合 學(xué) 生 基 礎(chǔ) 知 識(shí) 水 平 , 教 師 可 通 過(guò) 設(shè) 計(jì) 難 易 適 度 的 問(wèn) 題 進(jìn) 行 提 問(wèn) , 讓 學(xué) 生 在 回 答 問(wèn) 題 的 過(guò) 程 中 歸 納 出 這 一 基 本 概 念 。 例 如 光 合 作 用 的 概 念 , 先 分 析 光 合 作 用 的 場(chǎng)所、 產(chǎn) 物 、 原 料 、 條 件 及 過(guò) 程 中 的 物 質(zhì) 轉(zhuǎn) 變、 能量轉(zhuǎn)變 , 然后在掌握和理解這些知識(shí) 點(diǎn) 的 基 礎(chǔ) 上 可 直 接 提 出 “ 什 么 是 光 合 作 用 ? ” 此時(shí)學(xué)生自然就能概括出光合作用的 概

4、念 。設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主 動(dòng) 學(xué) 習(xí) 的 方 法 之 一 , 但 必 須 重 視 學(xué) 生 的 基 礎(chǔ) 知 識(shí) 水 平 , 根 據(jù) 教 材 的 重 難 點(diǎn) 以 及 學(xué) 生 在 學(xué) 習(xí) 中 可 能 出 現(xiàn) 的 障 礙 , 設(shè) 計(jì) 并 提 出 難 易適度的問(wèn)題 , 不可面面俱到。 讓我們采取 靈活、 適度、 明了、 針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法 , 通 過(guò)學(xué)生的分析、 歸納和想象 , 使學(xué)生準(zhǔn)確掌 握和理解生物學(xué)基本概念。2從生活實(shí)例中引出概念諺語(yǔ)法生 物 學(xué) 基 本 概 念 很 多 , 如 何 使 這 些 枯 燥 無(wú) 味 的 基 本 概 念 的 教 學(xué) 變 得 豐 富 多 彩 ? 在 日 常

5、生 活 中 , 流 傳 著 許 多 膾 炙 人 口 的 民間 諺 語(yǔ) , 在 一 些 諺 語(yǔ) 中 蘊(yùn) 藏 著 許 多 生 物 學(xué) 的知識(shí)?！?龍 生 龍 , 鳳 生 鳳 , 老 鼠 兒 子 會(huì) 打 洞 ” 這 是生物的遺傳 , 是生物界普遍存在的現(xiàn)象。 “ 一 母 生 九 子 , 連 母 十 個(gè) 樣 ” 這 反 映 了 生 物 的 變 異 現(xiàn) 象 。 “一山不容二虎” 生物的種類斗爭(zhēng)。 “飛蛾投火” 生物的應(yīng)激性。 “一朝被蛇蛟 , 三年怕草繩” 生物的 條件反射?！?一 方 水 土 育 一 方 人 ” 生 物 與 環(huán) 境 的關(guān)系。3相近的、 易混淆的概念對(duì)比法通過(guò)對(duì)比法可以使易混淆的基本概念

6、 較清楚地加以區(qū)分。 通過(guò)前后對(duì)比 , 既可使 學(xué) 生 加 深 對(duì) 新 的 基 本 概 念 的 理 解 和 掌 握 , 又 可 對(duì) 前 面 基 本 概 念 加 以 復(fù) 習(xí) 鞏 固 , 溫 故 而知新。 例如同樣是光合作用的概念 , 也可 以 從 反 應(yīng) 場(chǎng) 所 、 反 應(yīng) 條 件 、 物 質(zhì) 變 化 、 能量 變 化 四 個(gè) 方 面 與 已 學(xué) 的 呼 吸 作 用 加 以 比 較。 通過(guò)比較 , 既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作 用的概念 , 知道光合作用是植物、 藻類和某 些 細(xì) 菌 以 二 氧 化 碳 和 水 為 原 料 , 通 過(guò) 葉 綠 體 , 利 用 光 能 合 成 糖 類 等 有 機(jī) 物

7、, 并 釋 儲(chǔ) 存 能 量 的 過(guò) 程 ; 同 時(shí) 也 可 加 深 對(duì) 呼 吸 作 用 概 念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。將 分 散 的 知 識(shí) 進(jìn) 行 歸 類 , 將 類 似 的 知 識(shí) 進(jìn) 行 比 較 , 也 是 形 成 知 識(shí) 結(jié) 構(gòu) 的 重 要 方 法。 例如 , 植物育種的知識(shí)分布在必修和選 修 教 材 中 , 復(fù) 習(xí) 時(shí) 可 將 它 們 整 理 在 一 起 。4基本概念系統(tǒng)化概念圖法概 念 圖 是 用 來(lái) 組 織 和 表 征 知 識(shí) 的 工 具。 它 通 常 將 某 一 主 題 的 有 關(guān) 概 念 置 于 圓 圈 或 方 框 之 中 , 然 后 用 連 線 將 相 關(guān) 的 概 念 和

8、 命 題 連 接 , 連 線 上 標(biāo) 明 兩 個(gè) 概 念 之 間 的 意 義 關(guān) 系 。 概 念 圖 以 直 觀 形 象 的 方 式 表 達(dá) 知 識(shí) 結(jié) 構(gòu) , 能 有 效 呈 現(xiàn) 思 考 過(guò) 程 及 知 識(shí) 的 關(guān) 聯(lián) , 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 進(jìn) 行 意 義 建 構(gòu) 的 教 學(xué) 策 略。 知 識(shí) 的 構(gòu) 建 是 通 過(guò) 已 有 的 概 念 對(duì) 事 物 的 觀 察 和 認(rèn) 識(shí) 開(kāi) 始 的 。 學(xué) 習(xí) 過(guò) 程 就 是 建 立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò) , 不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。概念圖 (concept map 是由美國(guó)康耐爾 大學(xué)的 Novak 在 20世紀(jì) 70年代末提出的 , 逐 漸 被 引 入 課 堂

9、 。 概 念 圖 的 制 作 4個(gè) 基 本 要 素 :節(jié) 點(diǎn) 、 連 線 、 連 接 詞 、 層 次 。 構(gòu) 建 概 念 圖 的 基 本 原 則 是 :宜 細(xì) 不 宜 粗 , 宜 小 不 宜 大 , 強(qiáng) 調(diào) 自 主 構(gòu) 建 。概 念 圖 的 制 作 步 驟 是 :第 一 步 , 確 定 主 題 , 列 出 與 主 題 相 關(guān) 的 概 念 。第 二 步 , 將 列 出 來(lái) 的 概 念 排 序 :含 義 最 廣、 最有包容性的概念放在圖的頂端。 將其 余概念一層一層的排放在列表。第 三 步 , 繼 續(xù) 往 下 寫 , 以 增 加 更 多 具 體 的概念。 用線條把概念連接起來(lái) , 并用連接 詞 語(yǔ)

10、 注 明 連 線 。第 四 步 , 尋 找 概 念 圖 不 同 部 分 概 念 之 間 交 叉 連 線 的 聯(lián) 結(jié) , 并 標(biāo) 明 連 接 線 。概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié) 構(gòu) , 也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系。 運(yùn) 用 概 念 圖 幫 助 學(xué) 生 復(fù) 習(xí) 生 物 知 識(shí) , 可 以 對(duì) 不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了 解 和 更 深 入 的 認(rèn) 識(shí) , 還 可 使 原 來(lái) 迷 惑 的 概 念 清 晰 化 , 零 散 的 知 識(shí) 系 統(tǒng) 化 , 機(jī) 械 的 知 識(shí) 靈活化。 既可以由學(xué)生獨(dú)立完成 , 也可以由 學(xué) 生 小 組 合 作 完 成 , 還 可 以 由 師 生 共 同 討

11、 論 完 成 。 以 構(gòu) 建 概 念 圖 為 平 臺(tái) 為 學(xué) 生 創(chuàng) 造 合作、 互助、 民主、 開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境 , 并培養(yǎng) 學(xué) 生 的 合 作 意 識(shí) 和 合 作 能 力 , 也 促 進(jìn) 了 師 生之間以及生生之間的交流。綜 上 所 述 , 我 們 對(duì) 高 中 生 物 的 基 本 概 念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、 全面、 具體的分析與研 究 , 總 結(jié) 出 了 高 中 生 物 概 念 教 學(xué) 的 一 般 規(guī) 律 。 但 教 學(xué) 是 一 門 科 學(xué) , 又 是 藝 術(shù) , 教 無(wú) 定 法。 因此在高中生物概念教學(xué)中 , 只有不斷 創(chuàng)新、 不斷改進(jìn)教學(xué)方法 , 才能提高概念教 學(xué) 的 水 平 , 實(shí) 現(xiàn)

12、課 堂 概 念 教 學(xué) 的 有 效 性 。參 考 文 獻(xiàn)1張丹穎 . 詩(shī)詞成語(yǔ)中的生物學(xué)知識(shí)拾貝Z.2008年普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)省教 師 遠(yuǎn) 程 培 訓(xùn) .2李 良 . 高 中 生 物 基 本 概 念 的 教 學(xué) J.學(xué)科 教 研 教 苑 ,2003,6.3張洪榮 . 淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè) 疑 方 法 J.中 學(xué) 生 物 學(xué) ,2002,2.4修 坤 洪 . 概 念 圖 在 生 物 教 學(xué) 中 的 運(yùn) 用EB/OL.福建省長(zhǎng)汀一中學(xué)網(wǎng)站 ,2006. 5陳敏 . 概念圖在高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用 的 初 探 J.寧 德 師 專 學(xué) 報(bào) ,2008,1.高中生物概念的有效性教學(xué)楊 文 軍(錫林浩特市第六中學(xué) 內(nèi)蒙古錫林浩特 026000摘 要 :高中生物教材中 , 有許多反映事物一般的、 本質(zhì)的特征的名詞概念 , 它們是抽象的 , 學(xué)生往往不易于理解。 教師可以利用民