淺談現(xiàn)代教育技術在農(nóng)村小學的發(fā)展

1、- 淺談現(xiàn)代教育技術在農(nóng)村小學的發(fā)展作者： 李松潁， 性別：女， 職稱：小學一級教師， 學歷：本科，單位： 潁泉區(qū)泉潁中心校西湖小學， 電話： 電子郵箱：郵編：236000【摘要】國家現(xiàn)代教育信息化工程的建設與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術,特別要允分考慮計算器、計算機對學習內容和方式的影響, 使農(nóng)村大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源,把現(xiàn)代信息技術作為學生學習，教師運用現(xiàn)代教育設備的工具。讓課堂教學手段進一步多樣化，有力的致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的活動中去.【關鍵詞】農(nóng)村學校 現(xiàn)代教育技術 新課程改不僅給我們帶來了教材的

2、大變革，還給我們帶來了教學理念的大變革更注重培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生掌握學習新知識、新技術的方式、方法，提高自己分析問題、解決問題的能力。實踐導向教學，是目前世界各國所推崇的新型教學法。在這種教學中，教師通過指導學生進行學習的活動，引導學生主動學習，從而達到教學目標?，F(xiàn)代信息技術賦予了實踐導向教學以生命學生的學習行為是主體，學生是活動的積極參與者，教師既是知識的傳授者，又是一個咨詢者和指導者。國家現(xiàn)代教育信息化工程的建設，使農(nóng)村學?，F(xiàn)代教育技術水平已經(jīng)在我縣有了整體提高，教師運用現(xiàn)代教育設備的觀念日趨增強，課堂教學手段進一步多樣化，學生受益效果明顯，極大地提升了廣大教育工作者對農(nóng)村基礎教育發(fā)

3、展的信心。但是，由于多種主觀和客觀條件的制約，農(nóng)村小學現(xiàn)代教育技術發(fā)展的進程坎坎坷坷。 一、存在的問題 通過對現(xiàn)代教育技術應用情況的調查，我認為，農(nóng)村學?，F(xiàn)代教育技術發(fā)展與實際教育教學中還存在許多問題，主要表現(xiàn)為： 1、技術水平與實際運用之間存在差異。鑒于多種需要，大部分老師按照上級教育行政部門的要求，積極參加了教師教育信息技術水平測試和計算機能力考試，但是還存在很多實際問題：再個別學校里，有部分教師的課堂教學操作能力還處于低水平狀態(tài)，所學的理論知識和課堂教學的運用不能有效地整合；有部分教師在課堂教學中實際使用沒有達到規(guī)定的要求，影響了課堂教學的改革和課堂效率的提高；有部分教師固執(zhí)地堅持傳統(tǒng)的

4、教學觀念，運用陳舊的教學方法躬耕于一方天地，自得其樂，課堂教學仍停留在傳統(tǒng)的書本、粉筆、黑板三結合的階段；有部分教師特別是部分老教師，在課堂上很難見到現(xiàn)代教育技術設施的運用；雖然個別學校花巨資購置建立的電教室、微機室以及國家投資配備的現(xiàn)代遠程教育設施設備成了應付上級檢查或裝模作樣的擺設。 2、專業(yè)教師欠缺，教學理念陳舊。由于農(nóng)村學校缺乏信息技術專業(yè)教師，大部分教師是經(jīng)過自學或簡單的培訓后上崗教學的，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更缺乏專業(yè)教學實踐經(jīng)驗，計算機操作水平及硬件綜合運用能力不高，教學軟件設計和應用能力一般。盡管教師對現(xiàn)代教育技術的重要性已有一定的認識，但他們內心深處的教育觀念、理論、

5、具體的使用方法沒有質的變革，缺少有組織的、系統(tǒng)的和高水平的學習培訓機會。 3、教師運用水平有限?，F(xiàn)實課堂教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師由于計算機水平有限，不能自己制作和設計課件，只好從網(wǎng)上下載一些相關的內容，從中選出一份，然后再備課、上課，自己的教學思路被課件的內容、課件的設計限制，學生也圍著教師課前設計的課件活動，不僅不能起到輔助教學的作用，反而降低了現(xiàn)代教育技術設備的作用。 4、經(jīng)費嚴重不足，制約了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。稅費和教育收費的改革，農(nóng)村小學實行“免費制”，由于生源的不斷減少，公用經(jīng)費無法滿足學校教育教學工作的需要，導致現(xiàn)代教育技術發(fā)展的投入不足，有些學校前些年購置的設備有的已老化，有的

6、硬件已壞，處于癱瘓或半癱瘓狀態(tài)，無力維修或購置新的設備，跟不上現(xiàn)今教育發(fā)展的步伐，滿足不了教育教學的要求。 二、解決的方法 1、教師首先要提高自身的計算機應用水平。學習計算機是開展計算輔助教學的基礎，為了培養(yǎng)出順應時代的人才，不同年齡段的教師都要克服學習計算機的神秘感和恐懼感，盡快提高自身的計算機應用水平，有些老教師認為自己年齡大了，不必要學了，這是一種錯誤的思想，實踐證明，作為非計算機專業(yè)的老師，只要你了解計算機的一般知識，掌握計算機的基本操作技能，學會使用一些常見的應用軟件，就可以在課堂上使用計算機輔助教學了，教育局現(xiàn)在正準備對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、場學校的老師進行免費培訓計算機的使用方法，我覺得這是非

7、常必要的一種提高鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、教師計算機應用水平的途徑。 2、不能把它當成“灌輸”的工具?，F(xiàn)代教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教學手段、方法的統(tǒng)一，多媒體計算機應服務于突出重點、突破難點，服務于提高教學效率，服務于提高學生素質的培養(yǎng)，切不可讓多媒體成為課堂的主角，大量地向學生“傳授”知識，因為計算機教學始終只是起一個輔助作用。3、不能濫用多媒體。從教學的實際出發(fā)，用在其他教學媒體無法替代的地方，這樣才有利于取得最佳的教學效果，如果在什么地方都用多媒體，甚至為了用多媒體而去用多媒體，就成了濫用，不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產(chǎn)生負面效應。如在教學測量線段長度時，教師使用教學軟件，先出示一條線段和一把尺，然后移動尺使零刻度對齊線段和一端，再讀出線段另一的刻度，就是線的長度，整個測量過程清晰明了，學生也學會了怎樣測量線段的長度，但此時屏幕上顯示的長度是經(jīng)投影放大的，并不是實際的長度，學生雖然學會了測量的一般方法，但學生此時建立了一個錯誤的長度的概念，這給學生帶來負面效果是非常明顯的。在教學實際中，只要讓學生自己動手親自測量，教師適當引導，學生就能掌握?？傊?，多媒體輔助教學必須從實際出發(fā)，符合兒童的認識規(guī)律和知識結構的特點，服務于突出重點，突破難點的原則，做到形式與內容的統(tǒng)一，知識與趣味性相結合。應用現(xiàn)代化教育技術是現(xiàn)