學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1、2016“”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)計(jì)科2班 王欣41312084“”情景：有一個(gè)這樣的班級(jí)，班級(jí)中的一部分同學(xué)真心喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身給他們帶來很多樂趣；一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，但考慮到自己將來的升學(xué)、就業(yè)和發(fā)展，不得不硬著頭皮學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)是痛苦的；有一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，也不愿意讓自己痛苦，于是他們經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，逃不掉的就應(yīng)付；還有幾個(gè)學(xué)生多次的考試失敗經(jīng)歷使他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，表現(xiàn)出破罐子破摔的苗頭，甚至在課堂上調(diào)皮搗蛋。如果你是這個(gè)班級(jí)的教師，你會(huì)采取怎樣的方式去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以幫助所有的學(xué)生都盡可能認(rèn)真的學(xué)習(xí)？“”一.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1.學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 每個(gè)

2、學(xué)生都具有自然的成就動(dòng)機(jī)傾向，但在環(huán)境、教育教學(xué)中卻缺乏這種成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)誘因。（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生追求上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性；（3）通過增加學(xué)生成功的機(jī)會(huì)來維持學(xué)生的成就期待；（4）讓學(xué)生普遍體驗(yàn)到成功的快樂，而不是讓學(xué)生總是處 于一種被挫敗的境地?！啊?.學(xué)生歸因信念的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)上的成功與失敗有不同的歸因傾向或方式，不同的歸因方式導(dǎo)致不同的成就期待與情緒情感反應(yīng)。教師應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生形成正確的歸因信念呢？引導(dǎo)學(xué)生形成一種能力的增長觀，即能力是可以通過學(xué)習(xí)與努力而改變和提高的。面對(duì)失敗也要引導(dǎo)學(xué)生從努力方面尋找原因。“”3.學(xué)生自我效能的加強(qiáng)一般學(xué)校中學(xué)生成績分布：優(yōu)優(yōu)

3、良良差差教師往往更在乎成績優(yōu)秀的學(xué)生，很多時(shí)候只用簡單的方法強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)。但很多學(xué)校并不是只有成績好的學(xué)生，更大部分是成績一般或是較差的學(xué)生。這樣的教學(xué)嚴(yán)重影響了大部分成績普通甚至較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能降低。因此，在教育實(shí)踐中，教師需要努力給普通學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，給予每個(gè)學(xué)生必要的鼓勵(lì)和支持，從而提高他們的自信心，增強(qiáng)其學(xué)業(yè)自我效能?！啊?.學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價(jià)值的維護(hù)每個(gè)學(xué)生希望得到老師對(duì)其能力的肯定，而老師總是在無意中傷害著學(xué)生的尊嚴(yán)，將他們的短處與不足晾曬在陽光下。教育教學(xué)中，老師要主動(dòng)做出改變，切忌傷害學(xué)生的自尊，而是要尊重所有的學(xué)生，無條件地積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生，給學(xué)

4、生以良好的期待和鼓勵(lì)。對(duì)這兩幅漫畫，你有什么看法？“”5.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持在學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果完全由學(xué)校與教師設(shè)定，在這種狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的這種捆綁，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃學(xué)習(xí)過程，達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是代替。一旦具有學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生就具有了主動(dòng)性。學(xué)習(xí)自主就是一種學(xué)習(xí)上的自覺，因?yàn)閷W(xué)生知道計(jì)劃、安排、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果。學(xué)習(xí)自主就是一種學(xué)習(xí)上的自覺?！啊?.學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)改變評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生發(fā)展與成長的唯一尺度。學(xué)校教育中所強(qiáng)調(diào)的“能力”，不一定就是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)所必須的能力。學(xué)生的能力優(yōu)勢是不

5、同的，有的學(xué)生學(xué)業(yè)能力強(qiáng)、研究能力強(qiáng)，有的學(xué)生創(chuàng)造性強(qiáng)，有的學(xué)生問題解決能力強(qiáng)，有的學(xué)生則是社會(huì)能力強(qiáng)。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從不同的方面發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和長處，用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，引導(dǎo)其形成成長型、掌握型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因材施教“”因材施教有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答

6、：“對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行?！比接凶吆螅魅A奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”“”二.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1.表達(dá)明確的期望學(xué)生需要清楚的了解自己應(yīng)該做什么，將會(huì)如何被評(píng)價(jià)，以及成功后會(huì)有什么收獲。例如，要求學(xué)生寫作文時(shí)，應(yīng)明確告訴學(xué)生要寫什么內(nèi)容，篇幅多長，作文的評(píng)價(jià)是什么樣的，以及這篇作文的重要性。教師將期望明確的傳達(dá)給了學(xué)生，讓學(xué)生知道如何去做，學(xué)生才能夠盡自己最大的可能去將任務(wù)完成好?！啊?.提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋“反饋”指的是

7、提供給學(xué)生關(guān)于作業(yè)、學(xué)習(xí)成績及行為表現(xiàn)等的信息。通過明確的、經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的成果，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的成效、作業(yè)的正誤、考試成績的高低等。當(dāng)學(xué)生知道看到自己的成功、進(jìn)步，會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的信心，提高學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，可以促進(jìn)個(gè)體及時(shí)改正，并加倍努力，力求獲得成功。“”3.合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)合理的外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，在短期內(nèi)是一種激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的有效方式。但從長遠(yuǎn)的角度來看，需要將通過獎(jiǎng)勵(lì)、特別是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)及保持下來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)行為轉(zhuǎn)化成其他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，諸如興趣、價(jià)值及自我效能等。萊泊爾實(shí)驗(yàn)：研究者讓學(xué)前兒童使用特制的畫筆畫畫。許多兒童對(duì)畫

8、畫熱情很高。然后，研究者將兒童隨機(jī)的分成三組：第一組兒童被事先告知，如果他們給參觀者畫一幅畫，就會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)；第二組兒童雖未事先告知，但在畫完之后也會(huì)意外得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)（但不是每次都能得到獎(jiǎng)勵(lì)）；第三組兒童不接受任何獎(jiǎng)勵(lì)。會(huì)出現(xiàn)何種結(jié)果？“”受到獎(jiǎng)勵(lì)的第一組兒童用于繪圖的時(shí)間是第二、第三兩組兒童所用時(shí)間的一半?！叭蝿?wù)本身具有較強(qiáng)的趣味性時(shí)，不管任務(wù)完成水平如何，都預(yù)先提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，那對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響是致命的?！币虼?，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，盡量不要使用外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的好處應(yīng)該得到肯定，關(guān)鍵在于獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量比獎(jiǎng)勵(lì)的形式本身更為重要。對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的成功運(yùn)用取決于恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)時(shí)間和方式。“”4

9、.有效的運(yùn)用表揚(yáng)表揚(yáng)在課堂中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨椋瑢?duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的期望的行為提供反饋。表揚(yáng)的方式比表揚(yáng)的次數(shù)更重要?？陬^表揚(yáng)書面表揚(yáng)物質(zhì)表揚(yáng)（金錢獎(jiǎng)勵(lì)）“”表揚(yáng)的對(duì)象：此外，教師在運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，做到客觀、公正、全面且恰到好處。表揚(yáng)應(yīng)針對(duì)優(yōu)于常規(guī)水平的行為，也就是說，如果學(xué)生平常做的比較好，那么就不宜對(duì)他達(dá)到常規(guī)水平的行為進(jìn)行表揚(yáng)；而對(duì)那些平時(shí)表現(xiàn)不佳，但有所進(jìn)步的學(xué)生，就應(yīng)該給予表揚(yáng)?！啊鼻榫埃河幸粋€(gè)這樣的班級(jí)，班級(jí)中的一部分同學(xué)真心喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身給他們帶來很多樂趣；一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，但考慮到自己將來的升學(xué)、就業(yè)和發(fā)展，不得不硬著頭皮學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)是痛苦的；有一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，也不愿意讓自己痛苦，于是他們經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，逃不掉的就應(yīng)付；還有幾個(gè)學(xué)生多次的考試失敗經(jīng)歷使他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，表現(xiàn)出破罐子破摔的苗頭，甚至在課堂上調(diào)皮搗蛋。如果你是這個(gè)班級(jí)的教師，你會(huì)采取怎樣的方式去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以幫助所有的學(xué)生都盡可能認(rèn)真的學(xué)習(xí)？“”總結(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培