閱讀教學(xué)作文教學(xué)的一點感言

1、 閱讀教學(xué)作文教學(xué)的一點感言新課程改革以來，我們的語文閱讀教學(xué)取得了有目共睹的成績，理念更新了，方法更多樣了，人文味道更濃了然而反觀我們的課堂，卻表現(xiàn)出前所未有的喧鬧和繁雜。特級教師賈志敏老師說：“太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“非語文”、“泛語文”活動，太多的形同虛設(shè)的小組討論、大組發(fā)言等，凡此種種，都減損了語文學(xué)習(xí)的功能?！钡拇_，我們的語文課成了最沒有學(xué)科特點的課，似是而非，模模糊糊。這些喧鬧和繁雜剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了自主實踐的機(jī)會，減少了習(xí)得能力的途徑，使得我們的閱讀教學(xué)高耗低效。教師辛辛苦苦，花樣百出地教，學(xué)生卻寫不好字，說不好話，寫不出通暢的文章。一、現(xiàn)狀：形式多樣，

2、內(nèi)容空洞1、 亂七八糟的提問 新課程下的課堂，滿堂問是一種普遍現(xiàn)象。有些教師覺得問就是一種和文本、和作者的對話，以為一問一答就是對話的基本形式；有些教師覺得問能引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)文本；還有的教師覺得問能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。的確，正確的問是可以達(dá)到以上目的，可問題是我們問得過多過火了，學(xué)生被教師紛繁復(fù)雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。有一位教師上一節(jié)公開課，從開始一直問到底，總共設(shè)計了60多個“問”，課堂被問得亂七八糟。試想這樣的課堂學(xué)生只能成為回答的機(jī)器，他們還有獨立思考的空間嗎？有自主思考的機(jī)會嗎？更糟糕的是教師提的很多問題常常是無疑而問，為“是不是”，

3、“對不對”而問，問題問得瑣碎，問得缺乏層次性，問得不夠凝練、科學(xué)，甚至問得不夠準(zhǔn)確。課堂離不開問題，但為什么我們不讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題呢？如果他們發(fā)現(xiàn)不了教師再問，不是更能引發(fā)思考，引起共鳴嗎？2、 形式化的自主學(xué)習(xí)   自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“教是為了不教，閱讀教學(xué)是為了使學(xué)生達(dá)到自能閱讀?！弊灾鲗W(xué)習(xí)就是達(dá)到自能閱讀的重要方法。然而在課堂中，教師或是擔(dān)心自己缺乏引導(dǎo)能力，或是不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并沒有真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主起來，自主學(xué)習(xí)成了一種形式。

4、如教師不讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，而是以自己的疑問代替學(xué)生的思考；如教師不讓學(xué)生自我感悟，自我賞析，而是將自己對文本的解讀硬塞給學(xué)生；如教師為了完成自己的教學(xué)設(shè)計，舍不得花時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而無學(xué)習(xí)時間，草草結(jié)束，何來效果凡此種種，都使得自主學(xué)習(xí)成了口號。二、探尋源頭曾經(jīng)的教學(xué)大綱指出：“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將能力換成了素養(yǎng)，但筆者認(rèn)為“寫”的素養(yǎng)一定是語文素養(yǎng)的重要組成部分。下面筆者將結(jié)合一些特級教師的經(jīng)典案例談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂練筆。1、 初寫，感知文章大意 概括文章的重要內(nèi)容，是學(xué)生閱讀能力重要組成部分。我們成人看報看小說離不開概括能力，閱讀文件和書

5、信離不開閱讀能力，甚至單位招聘也考察一個人的概括能力。曾經(jīng)，我們的語文課十分重視訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，以至于每課必概括，最后機(jī)械到教師報答案，學(xué)生記錄。這些過火的做法當(dāng)然錯誤，但不意味著語文課堂不需要概括能力的訓(xùn)練。下面我將引用小學(xué)特級教師薛法根老師的案例來進(jìn)行闡釋。薛法根老師巧妙地將“寫”和概括主要內(nèi)容相結(jié)合，切實提高了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力：師：剛才同學(xué)們自學(xué)了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。斯杰潘老人給我講的這個關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？ 學(xué)生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。 師：同學(xué)們寫得

6、很投入！現(xiàn)在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？生：教師將學(xué)生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上。起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。師：邊點評邊幫學(xué)生修改你寫了三句話，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見了！生笑。再聽聽別人的看法，把結(jié)果改一改，好嗎？   生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。  

7、師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當(dāng)些，你贊成嗎？生點頭。   生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當(dāng)，天鵝是用身體撲打冰面的。   師：你比老師用詞更準(zhǔn)確！改！   生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。   師：多重要??！加！   生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。   師：多好的建議??！這句話添在哪兒呢？   生：添在使湖面使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。    師：“齊心協(xié)

8、力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。   生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。最終，他們成功了。   師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 （接著請學(xué)生交流） 現(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細(xì)讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！ 學(xué)生快速進(jìn)行修改，教師巡視并指導(dǎo)個別學(xué)生修改。（學(xué)生修改后再交流）這段教學(xué)實錄展示了“寫“對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，在薛老師的精心設(shè)計和循循善誘下，學(xué)生的諸多能力都得到發(fā)展?！皩憽笔沟酶鄬W(xué)生有了思考和展示的機(jī)會，

9、避免了部分學(xué)生的話語霸權(quán)；寫使得學(xué)生思考地更加深入，表達(dá)更加規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)二寫，感受文字溫度蘇教版教材編委，著名教育家高林生回憶自己小時候讀書說：“父親教我的方法很簡單，給我一本帶注釋的古文觀止，一本字典，學(xué)去吧！讀懂個七八分，就背誦。他還讓我自己寫寫感受，寫寫疑問。那才叫真正的“自主探究”呢！”毛主席也曾告誡子女：“不動筆墨不讀書?！币槐炯t樓夢寫滿了他的閱讀感受。這些名人閱讀文本時的方法告訴我們閱讀是孩子們自己的事，我們只能引導(dǎo)而不能越俎代庖。所以我們教師應(yīng)該少說一些，讓學(xué)生多思多寫一些，還是來看看薛法根老師的課堂吧：師：剛才同學(xué)們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破

10、冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。    學(xué)生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。    師：同學(xué)們學(xué)得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時，感受到老天鵝很堅強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎

11、？生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。師：“硬”在哪里？再往深處想一想！生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯?，不停止。師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生

12、命的石頭，這個比方打得好嗎？生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛?，就像石頭一樣。生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。生：像石頭一樣落下來，表示力量大。生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。師：同學(xué)們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會有不同的感受。 學(xué)生繼續(xù)交流薛老師這一段教學(xué)是在告訴學(xué)生閱讀文本的方法：靜下心來體會讓人心動的句子，就是訓(xùn)練學(xué)生對于文字的敏感度；表達(dá)了什么意思，就是體悟文字的溫度和作者的心理；為什么這樣寫，是為了感受作者的寫作手法。正是有了老師的引導(dǎo)，充足的思考時間，學(xué)生才對一句看似平常的比喻句有了如此豐富而精彩的感悟，尤其

13、難能可貴的是這些感悟不是教師告訴的，而是學(xué)生自主感悟的。在這里，教師只是稍加點撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在靜心思考和動筆感悟中完成的。2、 三寫、填補(bǔ)文本空白文章中有許多空白點，這些空白雖然會阻礙學(xué)生對文本的理解，但如果教師加以引導(dǎo)，巧妙利用這些空白點，引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)作者的內(nèi)心，體悟作者的寫作意圖，無疑打開了一扇解讀文本的窗戶。著名特級教師鄭桂華老師便是是此中高手，他的課常常引導(dǎo)學(xué)生在文本空白處放飛想象。安塞腰鼓中她帶領(lǐng)孩子們體驗黃土高原勞動人民的勤勞，感受其間生命活力；描寫的奧秘課中她帶領(lǐng)學(xué)生坐上了一艘艘命名為“描寫”的行舟，告訴他們穿越課堂這條將近45分鐘流程的河流，去澆灌那片屬于

14、自己的美麗桃林；故鄉(xiāng)中她領(lǐng)學(xué)生體悟閏土的重友情、見識廣、勇敢。這些練筆，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更重要的是幫助學(xué)生更深入地理解文本，激蕩情感，使練筆與感悟相輔相承，水乳交融。4、四寫，內(nèi)化寫作方法教材是個例子，我們的語文教學(xué)應(yīng)該用好例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，內(nèi)化作者的表達(dá)形式，積累作者的語言。內(nèi)化教材這個例子除了朗讀，除了背誦，還應(yīng)該模仿，運用作者的語言和形式寫自己的生活、感受。再如我在執(zhí)教有的人時，讓學(xué)生模仿詩的形式，寫一首詩，抒寫自己對事物的看法。學(xué)生舉一反三，寫得精彩紛呈，不僅內(nèi)化了形式，還內(nèi)化了精神。寫作能力不是與生俱來，需要不斷地訓(xùn)練，如果僅僅在寫作課加以訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的

15、。因此，我們在閱讀課中也應(yīng)該巧妙地利用教材，多增加一些練筆機(jī)會，使學(xué)生真正內(nèi)化語言和方法，切實提高習(xí)作水平。5、五寫，體悟文本主旨體悟文本主旨和概括主要內(nèi)容一樣，曾經(jīng)也是我們語文課的重點訓(xùn)練項目，訓(xùn)練得學(xué)生都已經(jīng)熟識教師的教學(xué)設(shè)計：第一課時一定概括主要內(nèi)容，第二或第三課時必然歸納文章主旨。這樣單一形式，機(jī)械訓(xùn)練當(dāng)然不可取，但體悟文章主旨卻是理解文本的重要組成部分。新課程以來，教師改變了機(jī)械地概括文章主旨，而是通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生體悟文本主旨。這其中，比較有效的方法就是以“寫”來促使學(xué)生感受文章的主題。這種寫有的是和文章主角對話，在對話中闡述自己的愛憎；有的是聯(lián)系自身生活，寫寫領(lǐng)悟的道理；有的寫寫題詞，廣告詞以特有的語言形式表達(dá)文章的主題。但是練筆訓(xùn)練不應(yīng)是生硬地歸納中心，而是通過生動而豐富的情境，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地體會作者的心聲，學(xué)生筆下自然就流