《歷史課堂有效性教學的實踐研究》課題研究方案

1、初中歷史課堂教學中問題的設(shè)置 課題研究方案蘭州新區(qū)歷史教研組一、 課題的提出背景目前的初中歷史課堂教學中， 提問的有效性差的問題顯得相當突出。 問題設(shè)置的針對性和啟發(fā)性不強， 時代性， 趣味性不夠，層次性不明顯等等；嚴重的影響了課堂教學的效率。研究表明， 問題的選擇、 問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學的有效性。精妙的問題可以激發(fā)學生的參與，拓展學生的思維，在不斷設(shè)疑、解疑的過程中，學生運用已有的知識進行創(chuàng)造性的知識建構(gòu)，進而轉(zhuǎn)變到學生自主提出問題，產(chǎn)生對問題的強烈敏銳力，由學生自己提出問題、解決問題，達到既學到知識又培養(yǎng)了自學能力的目的。體現(xiàn)學生主體地位，有效提高學生的綜合素質(zhì)。1 、 課前的問題

2、預設(shè)不充分課前的準備是上好一節(jié)課的前提，在初中歷史課堂前，大部分的教師往往會依賴于教參來進行課程的準備工作，再或是應用一些多媒體的課件，根據(jù)參考書或是課件上的一些問題，講解給學生聽，造成課堂的教學變得照本宣科，沒有根據(jù)學生的反應和知識的特點來進行有效的教學提問設(shè)置，課堂氣氛變得十分的呆滯，死板，無法調(diào)動學生的積極性，這樣的教學不僅沒有較好的效果，時間久了學生對這門課程可能會失去興趣。2 、 課堂上的提問有效性差課堂上往往是教師在講臺上講得大汗淋漓，但是課堂的效果卻不是那么的理想，教學過程中，學生往往是被動的接受老師講授的知識,對知識的學習和理解都是停留在問題的表面，很難抓住問題的本質(zhì), 原因就

3、是學生缺乏思考，只有經(jīng)過了思考才能夠弄清問題得根本， 這些思考需要經(jīng)過教師有意識的引導，教師問可以通過對問題的設(shè) 置來實現(xiàn)，很多教師在教學的過程中已經(jīng)意識到了這一點，會在教 學的過程中穿插一些思考性的問題來調(diào)動學生的積極性，但這些問 題的設(shè)置往往缺乏針對性，沒有新意，啟發(fā)性不強，趣味性不夠， 對學生的積極性沒有明顯的提高，這個時候?qū)W生會等著教師來公布 答案，而不是主動地參與到思考中去。因此教師在設(shè)置問題的環(huán)節(jié) 應該精心的準備，雖然講得是歷史知識，但問題不一定非要是歷史 問題，教師在設(shè)置問題的過程中可以結(jié)合時代性，針對學生在課堂 上的學習情況來提出問題，問題的設(shè)置只有通過精心的準備，才能 夠有較

4、好的效果，否則問題的提出使得提問的有效性很差，對學生 的學習質(zhì)量沒有提高。在新形勢下，新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本，發(fā)展學 生的個性，促進學生和諧發(fā)展”，它最關(guān)鍵的幾個詞是“普及性、基 礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、合作學習”，這樣 的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這 樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出的更高的要求。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提 出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實踐， 發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師 生互動，眼花繚亂的學生活動，讓我們質(zhì)疑

5、課堂教學的有效性。難道 方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學，找到有效 的教學策略，還是我們需要進一步研究的話題。當前的歷史教學中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、“我如何完成教學任務”的階段，沒有從根本上思考歷史課堂的教學策略， 這使得歷史課堂教學的有效性離新課程標準相差甚遠。二、課題提出的理論價值：國家頒布的歷史課程標準（實驗稿）中明確指出：“歷史教學應有利于促進學生全面發(fā)展，倡導學生積極主動的參與教學過程”，“鼓 勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑， 改進教學方法和教學手段，組織 豐富多采的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán) 境，激發(fā)學生學習歷史的興趣”。由

6、此可見，當代的教育要求把教育 的全部價值歸結(jié)到學生身上，以學生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂 上，雖然學生是主角，但能否做到有效學習，取決于老師的水平。我 們歷史教研組開展這項研究，有利于進一步搜集和豐富課堂教學有效 性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學策略研究提供一些實證性 資料。三、課題提出的實踐價值：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和 學的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深 刻的變革。開展這項研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進教 師充分挖掘教學資源，滿足學生的主體需要，從而尊重了學生的主體地位。四、課題概念的界定及理論依據(jù)：課題概念的

7、界定：（ 1）“有效”漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。這里的有效主要是指對學生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率， 以促進學生的進步與發(fā)展， 有效地達成預期的教學目標。（ 2）“歷史課堂有效性教學”什么是課堂教學的有效性？教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知， 從不會到會； 在情感上， 從不喜歡到喜歡， 從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。學生在學業(yè)上有收獲，懂了、會了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單。當然， 有效的歷史課堂教學策略必須符合歷史學科的特點。

8、 歷史畢竟是人的主動性活動的產(chǎn)物， 歷史包括大量的不會重復的特定事件。 所以在教學中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進一步的探究和活動才有保證。五課題研究的目標與內(nèi)容要點研究目標： 立足于高中歷史課堂， 構(gòu)建一系列有助與提高學生學習效率、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升學生自主學習能力的有效教學策略。內(nèi)容要點:1、中學歷史教學參考旗幟鮮明地引導老師們：反思讓新手成為專家型教師。 本課題研究重點之一就是通過教學反思來提高課堂教學的有效性。2、創(chuàng)設(shè)情境策略對課堂教學有效性的研究。3、開展設(shè)問式學習對課堂教學有效性的研究。其中包括如何選擇一個合適的、 有興

9、趣的問題， 如何排列這些學生面對的循序漸進的設(shè)問等，以及創(chuàng)建設(shè)問式學習的一般教學模式。4、時代呼喚具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學生的這些能力是我們研究的方向。六主要觀點及可能的創(chuàng)新之處主要觀點： 學生發(fā)展與否是衡量教學效益最重要的指標。 新課程的教學內(nèi)容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在的教學最主要的不是研究只講什么史實不講什么史實，最主要的通過這些具體的史實讓學生獲得什么意義和價值。 學生通過學習，能過獲得：客觀真實的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識、 全面真切的人文關(guān)懷， 這就是歷史學科的基本價值所在。可能創(chuàng)新

10、之處：本課題“歷史課堂有效性教學的實踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開的，這是區(qū)別于以往“有效教學”研究的最關(guān)鍵的特征。七運用的主要方法和手段（ 1）文獻法：通過借鑒教育學、歷史教學研究 、中學歷史教學參考、 中學歷史教學等文獻的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)（ 2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注意個案的分析和積累。（ 3）行動實驗法：嘗試把學習和研究得到的有關(guān)歷史課堂有效教學的理論成果及時應用于教學實踐， 通過實踐驗證理論的科學性、 有效性和可行性，同時注意總結(jié)。（ 4）調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，了解學生學習現(xiàn)狀，對學生的想法、

11、需求進行科學的調(diào)查研究。八研究的具體步驟及進度安排1 .第一階段：準備階段（2009.92009.11 ）（ 1）著手開展座談或問卷調(diào)查，了解學生在課堂上學習的現(xiàn)狀。（ 2）針對幾個典型的學案，分析學生在課堂學習上出現(xiàn)效率低的原因。（ 3）組內(nèi)開展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無效教學”展開討論，找出原因。2 .第二階段：實施階段（2009.112010.6）（ 1）這一階段重點在于就出現(xiàn)的問題，學習新的理論知識，努力構(gòu)建合理的課堂教學模式。2）組內(nèi)開設(shè)研究課，實踐新的教學手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并注意積累資料。( 3)與不同層次的學生進行座談交流，了解學生在課堂學習中出現(xiàn)的變化

12、，及時反思。3 .第三階段：總結(jié)階段(2010.62010.11 )依據(jù)相關(guān)研究成果，進行匯總和理論性的總結(jié)，撰寫有關(guān)研究報告。另一方面繼續(xù)在課堂教學實踐中進行實驗。九完成本課題任務的條件分析我校有完整的教科研機構(gòu)，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學第一線， 都有八年以上的工作經(jīng)驗， 有較扎實的業(yè)務知識， 有較高的理論水平和研究水平， 掌握著學情的第一手資料。 資料的收集、 查找方便。 全組教師對課題有很高的積極性，參與意識很強，希望借助有效教

13、學的研究來提升自己的業(yè)務水平。十課題組成員：姓名 專業(yè)技術(shù)職稱研究專長鄧煥發(fā)中學一級教學研究彭均勻中學一級教學研究邱 琦中學一級教學研究歐陽金文中學二級教學研究劉松柏中學二級教學研究黃小平中學二級教學研究易 凡 中學二級教學研究十一 、 預期研究成果在歷史教學反思中成長（個案）注重二次反思，提升歷史課堂教學的有效性歷史課堂教學的有效策略設(shè)問式學習創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學生興趣“ 初中歷史課堂教學中問題的設(shè)置 ”課題研究實驗報告一、課題的提出1 背景與意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。 新課程強調(diào)改變學生的學習方式， 強調(diào)既要關(guān)注學生的學習生活，

14、 又要關(guān)注學生的現(xiàn)實生活。 本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與知識探究，主動合作， 主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習方式的任務， 目的在于促進每一位學生都能有效地學習， 按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。 然而， 審視目前的課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)

15、：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一 的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機械操 練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學 生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師占據(jù)講臺滔滔不 絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。 這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走， 也不管學生是否聽懂，是否愿 意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征， 扼殺了學生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。國內(nèi)外大量研究說明，不同的學習過程會產(chǎn)生不同的學習效果

16、。操練式學習對發(fā)展學生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還 有負面效果。如果我們的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿 新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的 教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都 不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實現(xiàn)。因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教 學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的 重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式 都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加 強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推動課

17、堂 教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。 這就是我們研究課 堂有效教學策略的必要性和重要性。2 教學現(xiàn)狀分析 在實施新教材的過程中， 由于受到廣大教師的觀念、 施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實， 學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學方式的矛盾， 影響了課程改革的逐步有效的推進。因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育， 培養(yǎng)學生全面發(fā)展， 深化課程改革，

18、有著十分重要的意義。二、該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析就國外研究來看，有效教學理念源于 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動， “有效教學”的提出也是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。 它的核心問題是教學的效益， 即怎樣的教學才是有效的？是高效、低效還是無效？我認為， 所謂有效， 主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。 在全面推進素質(zhì)教育的今天， 在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際， 討論和研究如何促進教學的有效性問題就顯得十分迫切與必要。 正是基于這種認識和思考， 我校申

19、請了有效課堂教學策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀， 把握發(fā)展趨勢， 我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來， 尚未取得突破性的進展。 雖然， 許多學校和教師接愛了課改新理念， 改革了傳統(tǒng)的教學模式和方法， 但教和學的有效性還不高。 特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究， 而且只有教師自己才適合于做這種研究， 當然專業(yè)人員的參與不可或缺。 也需要提煉總結(jié)出有效性教學的一套

20、策略。 所謂 “策略” ，即教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。有效性教學需要教師具備一種反思的意識， 要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學? ”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、 自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。2、對本課題理念內(nèi)涵的基本解讀課堂教學的時間是有限的， 在這有限的時間內(nèi)師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題， 創(chuàng)造出高效的學習

21、效益。 二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。1. 概念界定： “有效”：是指教師在經(jīng)過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發(fā)展。關(guān)注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好?！敖虒W”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關(guān)注的是“教”學生如何“學”。策略研究： “策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式， 本課題中的 “策略” 就是根據(jù)教材因素，學生實際而采用的藝術(shù)和方式方法。 “策略研究”就是為創(chuàng)設(shè)學生主體活動的情景，激發(fā)、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術(shù)及方式方法的研究。2. 有效教學的具體內(nèi)容：有效教學關(guān)注學生

22、的進步和發(fā)展要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。有效教學關(guān)注教學效益。要正確理解時間和效益的關(guān)系， 教學效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學生在單位時間內(nèi)學到多少內(nèi)容。有效教學要有明確的測量性，即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標， 要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”， “我的教學有效嗎？” “是否還有比我更有效的教學？”有效教學更是一種策略要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題

23、行為解決方式即教學策略。3. 、已有的關(guān)于提高課堂教學有效性的若干策略的研究成果（一）運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學教學有效性缺失的重要原因之一是， 在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異， 要在同一時空中按劃一目標發(fā)展， 部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層， 并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標， 實施分層遞進教學， 教學效率即可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進” 則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平， 從而

24、使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。 分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索， 是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用， 對提高教學有效性具有重要意義。（二）優(yōu)化課堂教學時間管理提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。 為此， 必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。（ 1）制度化學習時間與自主性學習時間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系， 在教學時學生缺乏自我選擇、 自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W時間結(jié)構(gòu)，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結(jié)合起

25、來。（ 2）提高課堂實用時間和學術(shù)學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標現(xiàn)代教學理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、 實用時間和學術(shù)學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄， 其與學習結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說， 提高教學效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間， 而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施， 最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術(shù)學習時間。同時，由于實用時間、學術(shù)學習時間與課堂教學模式結(jié)構(gòu)、教學目標間并不存在直接的聯(lián)系， 同樣的實用時間和學術(shù)學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較

26、高認知水平的學習。因而， 還應把課堂教學時間的分配與教學目標、 內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、 情感的、 技能的等課堂教學目標任務的實用和學術(shù)學習時間。 這樣， 課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。（三）優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，加強學習策略.教學知識掌握過程實質(zhì)上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。 認知主義和建構(gòu)主義理論都認為， 教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識 （認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此， 優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。（ 1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教

27、學結(jié)構(gòu)的關(guān)系只有當這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一， 才能使教學有效促進學生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學的有效性。為此， 教師應充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)， 以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性； 設(shè)計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來， 使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。（ 2）加強學習策略教學學習策略種類繁多， 其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、 精加工策略和組織策略， 應用知識解題的問題表征策略、 具體求解策略和思維總結(jié)階段的反

28、思策略， 以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應結(jié)合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學， 以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。三、課題研究重要性和意義新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發(fā)展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐， 能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現(xiàn)提高教學效率的目標， 這正是本課題

29、的理論和實踐上最具有意義的地方。學校要提高學生的素質(zhì)， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力， 必須要減負增效， 這就觸及到提高教學有效性這一主題， 即教學要有效的教學。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45 分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學校領(lǐng)導、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法， 選擇最佳的教學策略，讓學生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深

30、化課程改革，有著十分重要的意義。四、課題的研究目標、內(nèi)容與方法、原則及過程1 研究目標：（ 1） 形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略 , 構(gòu)建初中生有效學習的課堂教學平臺；（ 2） 構(gòu)建理論支撐框架, 實施具有可行性, 操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；（ 3） 在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；（ 4）研究各種課堂教學形式, 使之行之有效，構(gòu)建相應有效教學模式；（ 5） 結(jié)合我校實際 , 進行教和學有效性的理論與實踐的研究 , 大面積提高本校教和學的效率。2研究內(nèi)容：（ 1）影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。通過觀察、 調(diào)查和個案分

31、析法， 了解學生在課堂上參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。（ 2）教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。針對師生低效教學行為的表現(xiàn)， 采用行動研究， 提出相應的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。3研究方法：（ 1）文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。（ 2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加

32、有針對性、 實用性， 切合學生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學模式提供事實依據(jù)。（ 3）對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設(shè)計和實施。 同時記錄學生學習方法及其成效， 并及時進行必要調(diào)整，隨時總結(jié)改進提高。（ 4）行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。（ 5）經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。4 . 研究原則（ 1）理論與實踐相結(jié)合的原則。注重理論和實踐相

33、結(jié)合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。（ 2）發(fā)展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發(fā)展為前提。（ 3）整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論（如認知心理學理論，行為主義理論等）進行整合、對傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合等。（ 4）主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。（ 5）可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。5 研究過程課題研究擬用一年時間 （2008年 1 月 2009年 12月） 分三個階段完成。第一階段（調(diào)查研究和準備階段）：學習收集