科研課題申報模板：8879-中職生心理危機預警和干預機制的實踐研究

1、優(yōu)秀課題申報書范文精選中職生心理危機預警和干預機制的實踐研究<p align="left”>一、本課題的提出、課題界定、國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值</p><p alignleftz，>1 .問題的提出</p><p align="left”>中職學生主要是一群年齡介于1518歲之間的青少年，正處于敏感又充滿 個性的青春期，也是心智逐漸發(fā)育的關鍵時期。隨著教育、科技、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，日益豐 富的物質資源和日漸加快的生活節(jié)奏以及越來越激烈的就業(yè)競爭壓力、升學壓力給這群中職 生帶來了諸多心理壓力，尤其是新冠疫情

2、期間，武漢地區(qū)絕大多數(shù)學生居家學習，學習生活 環(huán)境的劇烈變化，疫情帶來的緊張情緒，全國就業(yè)形勢的低迷以及部分家庭可能遭遇的創(chuàng)傷 (感染新冠病毒、喪親、失業(yè)等)都可能造成心理失衡，從而導致心理危機。</p><p align="left")隨著疫情的發(fā)展，生活似乎回到了從前，但是全球疫情時起時伏，各地小 規(guī)模的爆發(fā)，外來輸入性病例，以及季節(jié)性發(fā)作的可能性，以上種種都昭示著我們進入了后 疫情時代，人們的心理發(fā)生了極大變化。2020年5月，武漢地區(qū)學生逐步復學，很多學生 反饋心理上難以適應復學后的學習生活，部分教師也反應課堂學習效果下降，個別學生甚至 出現(xiàn)了較嚴重

3、的心理問題，嚴重影響了學生的個人發(fā)展、家庭和諧，給班級管理以及學校管 理帶來一定的困難。</p><p align="left”>在這樣一個特殊的時期，為了幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理異常 現(xiàn)象，及早發(fā)現(xiàn)，及時預防，本課題旨在探窕后疫情時代中職學生心理危機的來源，建立中 職生心理危機預警和干預機制。</p><p align="left”>2 .課題界定</p><p align="left")心理危機：指危機源所帶來的挑戰(zhàn)與傷害超出人們有效應對的能力范圍，從而打破內心 的平衡，導致內心的

4、混亂和不安。本課題的研究對象為中職生，其心理危機主要源于日常生 活和學習中遭遇的一些突發(fā)事件。</p><p align="left”>預警：以心理測量、心理問卷、觀察發(fā)現(xiàn)等方式，對存在心理危機的學生進行篩查以便 進行下一步的干預。人們在遭遇心理危機時，其生理、心理都會出現(xiàn)一些失衡的表現(xiàn)，如失 眠、食欲下降、焦慮、注意力不集中等，通過這些具體的表現(xiàn)，可以提前預警心理危機的出 現(xiàn)。</p><p align="left”>干預：以心理咨詢輔導、心理健康知識的普及等手段，應對、排除學生的心理危機，情 況嚴重的可以實施醫(yī)療轉介。<

5、/p><p align="left”>中職生心理危機預警和干預機制是幫助教師、家長及學生提前篩查存在心理異常的學生 并及時進行干預，以保證中職生心理呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢的一種機制。具體包括，在針對中職 生開展心理健康教育工作的過程中，建立學生心理檔案，完善學校心理咨詢室，形成心理健 康教師、班主任、班級心理委員等定期學習、聯(lián)系制度，通過該制度對心理異常的學生提前 作出預測并及時向上級報告，通過社會、家庭、學校形成統(tǒng)一力量，對中職生心理健康問題 防患于未然。</p><p align二3 .國內外研究現(xiàn)狀述評</p<p align="

6、left”>國內外都有與心理危機相關的研究。</p><p alignleftz，>西方對于心理危機的研究始于20世紀前半葉的美國、荷蘭等國，最先由 林德星(Lindemann)提出，他提出親人的死亡會導致個體一系列的身心反應，這種反應是 正常的、暫時的，并可以通過危機干預技術進行治療。卡普蘭將這種身心反應擴大到整個創(chuàng) 傷事件，危機是一種狀態(tài)，造成這種狀態(tài)的原因是生活目標的實現(xiàn)受到阻礙。林德曼和卡普 蘭在對創(chuàng)傷進行危機干預時，都采用平衡/失衡模式。后來，斯萬林和卡本(Swanson&Carbon) 提出了一個比較全面的危機發(fā)展模型，即危機前平衡狀態(tài)、危機的產(chǎn)

7、生和危機后平衡狀態(tài)。 貝爾金(Belkin)提出了三種基本的危機干預模式：平衡模式；認知模式：心理社會轉變模 式。</p><p align二目前國內對青少年群體心理危機的研究較少。邊玉芳等人在青春期心理 危機類型、危機特征及干預現(xiàn)狀剖析一書中指出青少年心理危機產(chǎn)生的主要原因是：人際 關系、意外突發(fā)事故和學習壓力。并結合貝克抑郁問卷、抑郁體驗問卷，編制了青春期心 理危機表現(xiàn)問卷，通過問卷得出青少年心理危機的表現(xiàn)主要有各種負性情緒及行為、認知 偏差、身體性障礙和自殘自殺等行為。</p><p align="left”>基于此，本課題主要探究中職學生

8、在后疫情時代主要的心理危機來源，并 為教師提供初步判斷學生是否存在心理危機的有效方法，建立完善的心理危機預警和干預機 制。</p><p align="left”>4 .選題意義與研究價值</p><p align="left")首先，本課題符合社會及學校的需要。在此次新冠疫情中，舉國上下都受 到不同程度的影響，人們的心理也發(fā)生了較大變化。中職生不同于普通高中學生，在疫情后 全國就業(yè)局勢劇烈變化的情況下，選擇就業(yè)還是升學成為他們需要重新審視思考的問題，這 也勢必加劇了中職生內心的矛盾，增加心理危機產(chǎn)生的可能性，通過探究疫情后中

9、職生心理 危機的來源，并建立有效的心理危機預警和干預機制，對于維持學校師生心理健康的穩(wěn)定有 重要意義。</p><p align="left”>其次，本課題符合家庭的需要。疫情期間，學生居家學習，家長居家辦公， 親子相處時間大量增加，中職生普遍存在自我約束能力不足的問題，疫情期間線上網(wǎng)課難以 保證學習效率，且正處于青春期的中職生在與父母家人溝通交流的過程中容易發(fā)生矛盾，部 分學生因長期的居家學習后，不愿回到學校，從而引發(fā)家庭間的沖突，以上都可能成為引發(fā) 心理危機的重要危機源，本課題的研究可以為家長提供判斷學生心理健康狀況的依據(jù)，維護 家庭的和諧。</p&g

10、t;<p align="left")最后，本課題符合學生個體身心發(fā)展的需要。在普遍更追求讀大學的大環(huán) 境下，中職生普遍懷有自卑心理，進入青春期的他們情感上起伏不定，再加上疫情的沖擊, 中職生的內心愈發(fā)脆弱，本課題通過探究心理危機的來源，向學生普及維護心理健康的相關 知識，對于促進學生個體身心健康發(fā)展有重要意義。</p><p align="left">二、本課題研究目標、研究內容、研究重點和創(chuàng)新之處</p><p align="left'>1 .研究目標</p><p a

11、lign="left，z>建立完善的心理危機預警與干預機制。</p><p align="left"）2 .研究內容</p><p align二（1）對中職生心理危機的內涵及表征的研究。</p><p align="left”>（2）對中職生的心理健康狀況的調查研究。</p><p align="left"）（3）對心理危機預警和干預機制的研究. </p><p align二3.研究重點<><p alignleftz，>

12、（1）明確中職生發(fā)生心理危機的具體表現(xiàn)，為教師、家長及學生提供有效的判斷依據(jù)， 及早預防、及早發(fā)現(xiàn)可能存在的心理健康問題并及時進行干預。</p><p align="left”>（2）建立并優(yōu)化學校心理危機預警和干預機制，維護社會穩(wěn)定、家庭的完整，保證學 校工作的有序進行，提高中職生心理健康水平。</p><p align=Teft”>4.創(chuàng)新之處</p><p align="left”>（1）研究過程中滲透教師、學生的主動學習，在心理危機的預警過程中學會自我判斷， 提高師生自身的心理保健能力。</p&

13、gt;<p align二（2）課題組的教師可根據(jù)自己所在的專業(yè)，結合本專業(yè)學生的特點以及對接的崗位特 點進行各種小專題研究。</P><p alignleftz，>（3）本課題的開展與學校心理健康工作緊密結合，充分發(fā)展科研和教研合二為一工作 職能，發(fā)揮科學的先導作用，教科研相互融合。</p><p align="left”>三、本課題研究思路、研究方法、實施步驟、預期成果形式</p><p align=Teft”>1.研究思路</p><p align="left”>（1）閱覽文獻

14、，明確觀點</p><p align="left/z>搜集并閱覽心理危機相關文獻，明確心理危機的內涵，歸納、總結在遭遇 心理危機時的身心特點。</p><p align:（2）心理測量、問卷調查<><p align二通過學校心理測量系統(tǒng)，開展心理普查，投放心理問卷并回收，通過測量 和問卷的方式了解后疫情時代中職生心理危機的主要來源，并進行分析、整理。</p> <p alignleftz，>（3）初步建立預警機制</p><p align="left”>渠道一：通過心理普查建

15、立全校師生心理檔案，初步篩查可能存在心理危 機的個體；渠道二：定期對班主任進行心理健康知識的培訓。班主任經(jīng)常與學生接觸，可以 較好地掌握學生的動態(tài)，及時發(fā)覺各班可能存在的心理異?，F(xiàn)象：渠道三：各班任命心理委 員，發(fā)揮同輩關系的作用，如果發(fā)現(xiàn)同學間有異常現(xiàn)象及時向老師反饋，定期對心理委員進 行心理健康知識的培訓：渠道四：學校心理咨詢室向全校師生及家長開放，通過網(wǎng)絡咨詢、 心理咨詢熱線、電子信箱以及預約線下咨詢，為師生提供宣泄壓力的途徑，及時發(fā)覺心理異 常的個體。</p><p align二（4）初步建立四級干預機制</p><p align="left”

16、>一級干預：心理危機干預領導小組，由學校主管學生工作的領導擔任組長，主要負責 制定發(fā)行心理健康教育文件、整合心理健康教育資源，對校園重大心理危機進行決策處理并 定期開展學校心理健康宣傳工作。</p><p align="left”>二級干預：心理咨詢室，由學校專、兼職心理健康教師組成，負責對普查以及日常排查 可能存在心理危機的學生進行輔導，必要時進行醫(yī)療轉介。</p>< p align=Teft”>三級干預：各班班主任，當發(fā)現(xiàn)學生有心理異常的表現(xiàn)時及時了解情況，給予關愛，必 要時告知家長并請學校心理健康老師介入干預。同時開展特色班級

17、活動，培養(yǎng)學生心理健康 意識，營造健康向上、積極樂觀的班級氛圍。</p>< p align二四級干預：各班任命心理委員，積極學習并宣傳心理健康的相關知識，幫助同學形成樂 觀向上的心理狀態(tài)，關注班級同學的心理動態(tài)，對班上出現(xiàn)心理異常的同學進行重點觀察, 并及時向班主任反應情況。</P>< p alignleftz，>2.研究方法</p><p align="left”>本課題主要采用的研究方法有：文獻研究法、問卷調查法、案例研究法、經(jīng)驗總結法， 在相關理論的指導下，進行實踐性研究。</p>< p alig

18、n=Teft”>（1）文獻研究法：本課題主要探究中職生心理危機預警和干預，通過搜集和分析心理 危機相關文獻資料明確相關概念和觀點的界定，并進行記錄、整理和加工，為下一階段的研 究作充分的準備。</p>< p align="left"）（2）問卷調查法：根據(jù)對相關文獻和理論資料的整理，總結歸納出中職生心理危機的 主要來源，并結合疫情這樣一個特殊的時期，分析可能引發(fā)心理危機的危機源，制作問卷, 發(fā)放給學生并回收問卷，再對問卷進行綜合分析。</p>< p alignleftz，>（3）案例分析法：對在學校普查中篩查出的存在心理危機的

19、學生，以及家長或班主任 報告的可能存在心理危機的學生進行個別心理輔導，形成案例并進行專業(yè)分析。</p> <p align="left”>（4）經(jīng)驗總結法：在實施心理危機預警和干預的過程中，結合文獻資料、問卷調查結 果以及中職生的心理特點，歸納總結中職生心理危機的主要來源，理論與實踐相結合，反復 論證。</p><p align="left”>3.實施步驟</p><p align="left"）本課題的研究共分為三個階段。</p><p align="left”>

20、;第一階段：準備階段（2020年9月一2020年12月）</p><p align="left"）認真選擇課題組成員，成立課題研究小組，明確課題研究的整個研究思路，通過文獻 分析明確心理危機內涵。</p><p align="left”>第二階段：調查研究階段（2021年1月2022年12月）</p>< p alignleftz，>通過心理測量、問卷調查、案例分析等方法實施研究，在校內初步建立心理危機預警和 干預機制，并在實施過程中不斷反思研究過程，結合課題組成員共同的力量和智慧，根據(jù)制 訂的方案組織研

21、究，必要的時候及時調整研究過程。</p>< p align=Teft”>第三階段：結題階段（2023年1月一2023年9月）</p>< p align="left">總結研究全過程，完成課題結題報告和相關論文，請專家評審。</p>< p align="left/z>4.預期成果形式</p><p align="left'>（1）問卷分析報告</p>< p align:（2）論文</p>< p align二（3）案例&l

22、t;/p>< p align="left"）（4）研究報告</p>< p align="left"）（5）學校心理工作實施方法</p>< p align="left">四、主要參加者的學術背景、前期相關研究成果、核心觀點等</p>< p align="left/z>1 .主要參加者的學術背景<><p align="left'>團隊成員學術背景結構合理。主要成員有本校的政教處主任，學前教育專 業(yè)教學主任，德育

23、主任，學校專、兼職心理健康教師，各專業(yè)班主任，他們都是參與到學生 心理健康工作的一線力量。課題研究成員中包含博士一名，中學高級教師五名，中學一級老 師兩名。近三年主持參與過的課題研究均獲獎或發(fā)表，并取得了良好的效果。課題成員都是 工作積極認真，思想要求進步，事業(yè)心強，有奉獻精神，熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀教師。</p> <p align="left，z>2 .前期相關研究成果</p>< p align二課題研究XX市農(nóng)村中職學校學生自信心培養(yǎng)的策略研究</p>< p align="left")論文學前教育教學中的德育滲透分析</p>< p align二論文數(shù)字化教育方式應用于學前兒童認知能力發(fā)展的研究</p>< p align="left/z>專項課題XX市幼兒園陽光體育課程建構探究</p>< p align="left'>專項課題推進城鄉(xiāng)學前教育全而協(xié)調發(fā)展研究一以XX市為例</p>< p align="left'>專項課題傳統(tǒng)文化在幼兒教育活動中的滲透一以XX市為例</p>< p alig