校本課題沈偉

1、新課程、新教材、新標(biāo)準=新觀念？對重構(gòu)體育教學(xué)觀的斷想 沈偉1問題的提出教育部組織研制的中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準已于2001年7月正式出版，并于2001年9月在全國38個國家實驗區(qū)開展實驗研究。此舉已將近3年，在全國各地引起強烈反響。大家都將目光聚集在一點上，即：學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)和組織下，積極地理解包含在課程中的概念，有效地學(xué)會學(xué)習(xí)的策略和方法，不只是“學(xué)懂”，還會學(xué)得更好，學(xué)會自主鍛煉，提升健康意識。新課程改革的成敗，系于教與學(xué)的素質(zhì)有否提升。教與學(xué)的素質(zhì)則在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果中表現(xiàn)。本文的目的是通過討論有關(guān)教師的認識和課程教學(xué)取向，指出教師在教學(xué)上的誤差。這些誤差在教師的課程開發(fā)意識

2、、教師角色、教師工作方式及教學(xué)方法取向和教學(xué)視野上可以見得。教師若要在新課程改革中產(chǎn)生大眾所期望的作用，則需要培養(yǎng)一種對教學(xué)的新覺悟。2 新課程對體育教師提出新的要求2.1 更新教學(xué)理念,必須貫徹“健康第一的指導(dǎo)思想 體育與健康課程提出的第一個理念就是：堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，在實施課程過程中教師應(yīng)注意以下幾點：一是，實施體育與健康課程，既不能以學(xué)生為本位，也不能以社會為本位，更不能以學(xué)科為本位，而應(yīng)該是三者的有機結(jié)合；二是，實施體育與健康課程必須符合中國學(xué)校教育與學(xué)校體育的國情，要把世界性、時代性與民族性、繼承性結(jié)合起來；三是，實施體育與健康課程，必須堅持面向全體學(xué)生，為提高全體學(xué)生的身體

3、、心理與社會適應(yīng)等整體健康水平服務(wù)；四是，實施體育與健康課程既要重視階段效益，更要重視長遠效益。立足于現(xiàn)實，著眼于學(xué)生發(fā)展的需要，高度重視對學(xué)生終身體育意識、興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。2.2 參與課程開發(fā)在以往的體育教學(xué)中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而對課程開發(fā)意識十分淡薄。新一輪的課程標(biāo)準明確指出：“根據(jù)各省、自治區(qū)、直轄市實施國家課程的方案，各校特點和學(xué)生的興趣愛好，認真編制符合本校實際的教學(xué)方案并組織實施。”顯然，將課程開發(fā)意識提到了重要位置，體育教師再也不是忠實地按照教材和教參的要求，制定教學(xué)計劃和方案然后實施，而是要認識到課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、

4、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種動態(tài)系統(tǒng)，這就意味著體育教師的工作任務(wù)發(fā)生了質(zhì)的變化，工作的重心轉(zhuǎn)移到對符合學(xué)校和學(xué)生實際的課程開發(fā)上。體育教師對新教材不能僅僅理解為教科書，理解為教師的新材料，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個主因素的整合。課程由這四個因素組成就決定了他是獨特的且永遠變化的，什么樣的班級就有什么樣的課程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。體育課不再只是各種運動技術(shù)、技能的傳承，而是每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，師生共同來探求新動作、新技能、新感受的過程，學(xué)生對運動的感受、對動作技能學(xué)習(xí)的體驗和感悟在課堂內(nèi)進行交流，這本身就是對課程的建設(shè)與開發(fā)。2.2 教師是促進學(xué)習(xí)的伙伴或參謀傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師為

5、了保持絕對權(quán)威，教師即“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言，與此相應(yīng)，學(xué)生只是跑跑龍?zhí)?、敲敲邊鼓充?dāng)著配角或背景，超負荷重復(fù)性低水平的練習(xí)使學(xué)生對體育課逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達成身心的和諧發(fā)展。新課程要求從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，注重學(xué)生對運動的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、習(xí)慣為目標(biāo)。在教學(xué)中，巧妙地把“導(dǎo)”與“演”進行分工，把大量地課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋與交流，同時教師的許多任務(wù)均由學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。筆者在一次實心球教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在徒手動作基本掌握的情況下，持球練習(xí)時其動作就會變形，特別是上肢力量較小的女生，要想提

6、高遠度是難上加難了，無獨有偶，在授籃球復(fù)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生卻用籃球替代實心球在那里相互投擲，我看到此情形，思維的火花馬上被點燃，何不在學(xué)生持球練習(xí)前用籃球來干預(yù)練習(xí)，于是鼓勵學(xué)生用籃球完成實心球的動作，學(xué)生一聽用籃球來完成動作精神一下子來了，于是動作變得輕而易舉。實踐證明，用籃球替代實心球在掌握技能中確實有獨到之處，后來我將此經(jīng)驗運用于實際的投擲訓(xùn)練中也受到了一致的效果，教學(xué)訓(xùn)練之余，發(fā)現(xiàn)中國體育科技一文中談到投擲項目訓(xùn)練從輕器械入手中找到了理論應(yīng)證。新課程教學(xué)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解

7、決。教師將關(guān)注點由控制學(xué)生的行為轉(zhuǎn)移到為學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)，將工作的性質(zhì)由技術(shù)性轉(zhuǎn)化為探討性，將教學(xué)的焦點由自己的講解示范轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，及不在孤獨地工作而容入到其專業(yè)探討和追求的同儕文化（Lieberman & Miller,1999）。這樣，教師不僅從繁重的工作負荷中解脫出來，而且思維也被激活。教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)合作參與”關(guān)系。2.3 強調(diào)師師互動的前導(dǎo)合作的工作方式體育教師職業(yè)的一大特點是專業(yè)個人主義特征。在日常的教學(xué)活動中，體育教師都是靠一個人的力量解決課堂內(nèi)時刻發(fā)生的各種問題，體育教師的課堂活動往往與其他體育教師課堂相互隔離，而不是相互依賴、取

8、長補短，加上體育組內(nèi)的“權(quán)名利益”的爭奪，個人之間嫉妒不合，導(dǎo)致教師之間長期的孤立和隔離。一般的集體備課、公開課等教研活動只是留于形式，即使提供了相互切磋的機會，教師也未必愿意和盤托出自己的觀點，這為他們之間的合作設(shè)置了相當(dāng)大的“瓶頸”。若我們期望體育教師能培養(yǎng)一種新的覺悟，面對當(dāng)今基礎(chǔ)教育的改革處變不驚，則需要改變他們一貫較孤獨地作業(yè)，是因為當(dāng)前新課程的教學(xué)工作已變得復(fù)雜，而課程的綜合性和教學(xué)的建構(gòu)性也超越了教師個人的能力范疇。新課程的教學(xué)強調(diào)了教師工作方式上的轉(zhuǎn)變，將教師之間的互動合作作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新

9、。體育教師之間的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、運動技術(shù)水平、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格等方面有很大差異，即使教授同一教材內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計上的差異也是極為明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師所授教材的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)智慧與思維的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達成教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，這一切的實現(xiàn)須要有教師之間的合作為前提，在個人層面上體育教師要加強自身素質(zhì)的提高，時刻要相互尊重、相互體諒關(guān)心別人，建立和諧、向上的工作氛圍，以避免互相之間的心理內(nèi)耗，在處理個人意愿和集體意愿之間的張力時需要公開討論，在互信互諒的同

10、僚關(guān)系中包容（Dorsch,1998）；在組織層面上，學(xué)校在組織和時間的安排上，讓體育教師能一起解決新課程與教學(xué)上的問題（如備課、小組學(xué)習(xí)、課程整合、評估學(xué)生等），能讓他們一起參與規(guī)劃和制定共同目標(biāo)；在組合層面（如專業(yè)技能組、功能組別），在教師的互信前提下，讓他們互相觀課和咨詢，以及協(xié)作教學(xué)。2.4教師學(xué)會指導(dǎo)以探究式教學(xué)為主的多種方法向結(jié)合探究式教學(xué)對教師是一種巨大的挑戰(zhàn)，如何指導(dǎo)學(xué)生很快進入角色，找到很好的切入點便成為最大的難題。在體育探究性學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，選擇一些能夠引起全體學(xué)生思考，并能引發(fā)互相之間交流的素材，教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想、嘗試

11、。教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設(shè)想安全措施，注意收集材料，教會學(xué)生觀察（地形、地貌、動作順序）、測量（脈搏、血壓）、實驗、記錄、統(tǒng)計等方法，如在一次定向運動的教學(xué)中，先讓學(xué)生了解方法與規(guī)則，然后小組間觀察運行路線，討論行動計劃，接下來是各小組進行比賽，最后測出心率及血壓，統(tǒng)計數(shù)據(jù)并分析定向運動的鍛煉價值，試圖撰寫運動心得、健身計劃和報告；又如：使學(xué)生處于模擬的社會情境下或與健康有關(guān)的情境下去思考角色，學(xué)生以小組為單位展示他們怎樣說服一位朋友戒煙的行動計劃，或怎樣能鼓勵一位肥胖的朋友積極從事鍛煉，包括運動處方的制定和飲食的條理。此外，結(jié)合合作式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)式

12、的教學(xué)、互教互評式的教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合運用，真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，才可能使學(xué)生成為自身素質(zhì)和獲得主動發(fā)展的主人。因此，在新課程的體育教學(xué)時建議以下：一是要重視學(xué)生的合理興趣趨向，提倡學(xué)生自我評價和組內(nèi)的相互評價，創(chuàng)造有利的條件，讓每一位學(xué)生的運動欲望和自我價值在課堂里都能充分滿足，個性得到充分張揚，引導(dǎo)學(xué)生增強體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣；二是不斷地探索新的多種練習(xí)方法供學(xué)生參考，使其擇優(yōu)而行，以適應(yīng)學(xué)生因身高、體重、智力、運動水平、運動體驗、運動經(jīng)歷不同而造成差異，使每一位同學(xué)在課堂里都能學(xué)到新的知識與方法，同時感受到從未有過的、成功的、愉悅的自尊提升，心理上獲得滿足。

13、三是要以“默”染“莫”，所謂“默”即幽默，教師要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，不時地以幽默、詼諧的言行讓學(xué)生“笑滿課堂”，使他們心理不設(shè)防線，改變“莫”即冷漠、沉悶、呆板的緊張氣氛，努力實現(xiàn)體育課的“啟智、求知、調(diào)心、育人、健身”等功能。新課程有更多的內(nèi)容適合于探究性學(xué)習(xí)的展開，同時也強調(diào)適時運用，從評價的方式由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價上也可以看出，新課程推崇建構(gòu)性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生間的協(xié)作和主動性，強調(diào)學(xué)生對體育這一門學(xué)科的理解和運動情感的積累。2.5 體育教師須強化科研意識，提升科研能力水平 體育科研對大多數(shù)體育教師而言，可謂“可望而遠避之”。在貫徹執(zhí)行新大綱過程中，體育教師要認識非科研不足以興教這一

14、道理，對體育教學(xué)要有強烈的研究意識和較強的科研能力，深刻分析和學(xué)習(xí)教學(xué)戰(zhàn)線出現(xiàn)的新情況、新特點、深入研究體育教學(xué)規(guī)律，敢于對已有的教學(xué)經(jīng)驗和思路進行反思和創(chuàng)新，并在實踐中修正、補充、完善，最終使其上升為理論。體育教師只有具備了一定的科研意識，才能在實際的教育教學(xué)中做到“在工作中研究，在研究中工作，研究是為了更好的工作”，完成從“經(jīng)驗型”到 “學(xué)究型”的現(xiàn)代教師的質(zhì)的變化，只有這樣，才能真正擔(dān)負起實施素質(zhì)教育的使命。3 結(jié)語3.1.1 新大綱給體育教師提出了更高的要求，教師不僅要盡快熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、而且要著重掌握各年級學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)；教師對新的教學(xué)方法、規(guī)律、模式、趨勢等作較為全面的把握、分析、探索