中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究課題

1、“中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究”課題結(jié) 題 報(bào) 告一、課題提出的背景當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入二十世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)生活發(fā)生了深刻的變化，信息化、全球化趨勢(shì)不可阻擋，導(dǎo)致人類(lèi)對(duì)知識(shí)、能力、競(jìng)爭(zhēng)力等許多概念有了新的認(rèn)識(shí)。特別是我國(guó)在2001年6月召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中，確立了基礎(chǔ)教育發(fā)展的總方向素質(zhì)教育。隨著我國(guó)義務(wù)教育新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，使我們明確了這輪新課程改革是以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨的；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、收集和處理信息能力、主動(dòng)和自主獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、交流與協(xié)作的能力及對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)的

2、責(zé)任感與使命感是改革的基本思想；以學(xué)生發(fā)展為本是改革的中心任務(wù)。我市開(kāi)展的“中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究”的課題實(shí)驗(yàn)主要基于以下四個(gè)方面的考慮：1、社會(huì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接授者”的舊觀念仍然影響著一部分教師，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在初中物理的學(xué)習(xí)中開(kāi)展探究性教學(xué)，旨在增進(jìn)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，為他們將來(lái)走向社會(huì)后成為創(chuàng)新型的公民和人才奠定基礎(chǔ)。2、學(xué)生發(fā)展的需要。教育要滿(mǎn)足學(xué)生不斷發(fā)展的要求，當(dāng)前我

3、國(guó)教育教學(xué)改革中最重要，也是最緊迫的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，展示自己的個(gè)性。3、教師發(fā)展的需要。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動(dòng)其實(shí)還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學(xué)交流活動(dòng)。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學(xué)范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。從而引導(dǎo)教師重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。所以，開(kāi)展此課題研究有利于提高教師的自身的發(fā)展。4、新課程改革的需要。我市從2003年秋開(kāi)始實(shí)施初中的新課程改革，新一輪基礎(chǔ)

4、教育課程改革把“培養(yǎng)學(xué)生探究能力”作為科學(xué)課程的核心目標(biāo)。九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。所以在初中物理中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，既是基礎(chǔ)教育改革的核心目標(biāo)，又是物理課程標(biāo)準(zhǔn)1對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容和要求。綜上所述，開(kāi)展“中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究”課題實(shí)驗(yàn)，對(duì)于提高我市初中物理的教與學(xué)水平具有非常好的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我市通過(guò)學(xué)校自主到市教研室申報(bào)，然后市教

5、研室到省教研室申報(bào)立項(xiàng)，最后獲得省教研室立項(xiàng)批準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校是漁洋中學(xué)、周磯中學(xué)、高石碑二中。二、課題有關(guān)概念的界定1、探究廣義的探究是指對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。狹義的探究是指科學(xué)探究，它是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，尋求答案，深化理解的過(guò)程。2、科學(xué)探究我國(guó)義務(wù)教育新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究并沒(méi)有明確的定義，只有這樣的一些表述：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。” “學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)

6、科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”科學(xué)探究原是科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時(shí)所進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，世界上一些國(guó)家的基礎(chǔ)教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程?？茖W(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識(shí)和方法。3、探究性學(xué)習(xí)本課題中的“探究性學(xué)習(xí)”主要有兩層含義：一是科學(xué)探究

7、的學(xué)習(xí)，即“在物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)探究” 。就是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神；二是以科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的過(guò)程為模式的教學(xué)活動(dòng)，既“在探究中學(xué)習(xí)物理” 。就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)研究課題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案，驗(yàn)證假設(shè)，抽象出物理概念，歸納出物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。三、課題研究的理論依據(jù)1、杜威實(shí)用主義探究性學(xué)習(xí)理論杜威從實(shí)用主義立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為社會(huì)發(fā)展變幻莫測(cè)，充滿(mǎn)危險(xiǎn)，具有不確定性和不安定性。因而，“實(shí)用效果有用與否”就成為一切知識(shí)是否是真理的標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為世界不存在永恒的真理，人在不確定

8、的世界能延續(xù)下來(lái)不是靠“所謂的真理”，而是靠不斷改造的經(jīng)驗(yàn)，從根本上說(shuō)是憑借著探究能力。杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的2能力。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；它認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為中心” ，要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)和“協(xié)作學(xué)習(xí)”。3皮亞杰的教育思想皮亞杰根據(jù)自己的研究提出：“知識(shí)源于行動(dòng)和認(rèn)識(shí)發(fā)生于主體和客體之間相互作用”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為教育應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生的的主觀性，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)注重“自我發(fā)現(xiàn)法”，只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的東西才能被同化，

9、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高原則，只有學(xué)生自主地參與各種活動(dòng)，給以合理的證實(shí)與否定，才能獲得真正的知識(shí)。4、探究性學(xué)習(xí)的信息加工理論20世紀(jì)中期，科學(xué)哲學(xué)家波普爾和科學(xué)史家?guī)於鞯热苏J(rèn)為：科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。他認(rèn)為把教科書(shū)上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。在這種背景下，薩其曼、施瓦布和加涅等人于是從信息加工的角度對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。他們從信息處理過(guò)程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過(guò)程本身，并建立

10、了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究學(xué)習(xí)的模式。5人類(lèi)大腦遺忘率規(guī)律美國(guó)科學(xué)家曾對(duì)人的大腦遺忘率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下各種學(xué)習(xí)方式的遺忘率分別為：閱讀90，聽(tīng)課80，應(yīng)用70，看電影60，看展覽50，討論30，講話(huà)30，自己動(dòng)手做10，研究性學(xué)習(xí)5。由此看來(lái)，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是一種終身難忘的教學(xué)。四、課題研究的目標(biāo)總體目標(biāo)：1、在學(xué)生層面上：培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)良的創(chuàng)新品質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。2、在教師層面上：培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的科研型、實(shí)踐型的教師隊(duì)伍。使參與實(shí)驗(yàn)的老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立探究創(chuàng)新教育

11、思想，并能自覺(jué)運(yùn)用探究創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)加強(qiáng)理論修養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，提高教師的自我創(chuàng)新意識(shí)和能力，掌握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，形成較強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力。五、課題研究的主要內(nèi)容1、探索符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的豐富多彩、風(fēng)格各異的探究性學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的課內(nèi)外探究性教學(xué)的操作模式以及實(shí)施的一般策略與方法。2、探究符合探究性學(xué)習(xí)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。33、開(kāi)發(fā)出一些符合探究性學(xué)習(xí)的校本課程資源。4、探索多樣化的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行科學(xué)探究、提高科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)體系。六、課題研究的基本思路和主要方法1、中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究的總體思路總體來(lái)說(shuō)就是“一個(gè)指導(dǎo)、兩

12、個(gè)載體、五個(gè)結(jié)合”為我們課題研究的思路。具體來(lái)說(shuō)就是這樣的：所謂“一個(gè)指導(dǎo)”，就是根據(jù)國(guó)家頒布的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)這本法規(guī)性文件，指導(dǎo)我們的課題研究工作。我們通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、自己學(xué)習(xí)等途徑，認(rèn)真學(xué)習(xí)了標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)的精神應(yīng)用到了我們的實(shí)踐活動(dòng)中去。所謂“兩個(gè)載體”，第一個(gè)載體就是以物理課堂內(nèi)的兩種“探究活動(dòng)課” 為載體：即“科學(xué)探究要素滲透課”和“程序化探究課”這兩種教學(xué)形式；第二個(gè)就是以物理教師自主開(kāi)發(fā)的校本教材或在校外聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐基地而開(kāi)展的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”為載體，通過(guò)這兩個(gè)載體來(lái)開(kāi)展我們的課題研究工作。所謂“五個(gè)結(jié)合”，就是將科學(xué)探究與物理教學(xué)相結(jié)合、科學(xué)探究與“STS”教育相結(jié)合、

13、面向全體與發(fā)展特長(zhǎng)相結(jié)合、學(xué)生主動(dòng)探究與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 2、課題研究的基本思路根據(jù)我市三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)際，遵循教、科、研的科學(xué)性原則和循序漸進(jìn)的原則，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊優(yōu)化。我們市課題組不給學(xué)校太多的條條框框，只是按照實(shí)驗(yàn)步驟加擔(dān)子，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師的聰明才智 ，讓不同學(xué)校的教師從不同的角度看待科學(xué)探究的實(shí)踐性問(wèn)題，形成各具特色的成果。 3、課題研究的主要方法主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。并輔之以省、內(nèi)外的專(zhuān)家講座、市課題組的四次研討會(huì)。實(shí)驗(yàn)法是主要的研究方法。主要研究過(guò)程包括：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方

14、案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、搜集分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，定性與定量結(jié)合總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。七、課題研究的原則1、實(shí)踐性原則探究性學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)的理論到底有哪些成份是適合的，那些是不適合的，都不能簡(jiǎn)單地以理論分析來(lái)下定論。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而探索的過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的。教師要勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，從實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的理論，從而更好地進(jìn)行實(shí)踐，促使探究性學(xué)習(xí)研究不斷走向成熟。2、辯證性原則在教學(xué)過(guò)程中使用“探究性學(xué)習(xí)”的方法還是“接受式學(xué)習(xí)”的方法應(yīng)以辯證性原則為指導(dǎo)，不能因?yàn)樘岢骄啃詫W(xué)習(xí)就將接受式學(xué)習(xí)全盤(pán)否定。教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)和能

15、力，不可否認(rèn)探究性學(xué)習(xí)是一種切實(shí)可行的好方法，4但科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的培養(yǎng)伴隨的是知識(shí)積累的過(guò)程，沒(méi)有一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成只是空談，知識(shí)的積累不可能都以直接經(jīng)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)或以探究的方式獲得，接受式學(xué)習(xí)的方式對(duì)某些知識(shí)的獲得是必不可少的，所以教師在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)以辯證性原則為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)好探究與接受的關(guān)系。八、課題研究的周期和主要階段1、實(shí)驗(yàn)周期：2003年10月2008年6月 2、實(shí)驗(yàn)步驟：（1）培訓(xùn)準(zhǔn)備階段：2003年10月2004年2月 本階段主要是確定各實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題組，擬訂初步的研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架，對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定出實(shí)驗(yàn)方案

16、。 （2）實(shí)驗(yàn)階段：2004年3月2008年6月 第一實(shí)驗(yàn)階段：2004年3月2005年8月各實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。市課題組于2004年3月4日和2004年10月9日在漁洋中學(xué)和高石碑二中召開(kāi)了兩次課題專(zhuān)題研討會(huì)，三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理老師在學(xué)校分管校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下都參加了這兩次會(huì)議。觀摩了歐陽(yáng)勇、趙俊敏兩位老師的課堂內(nèi)的“科學(xué)探究要素滲透課” ，三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)科學(xué)探究在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施問(wèn)題、中學(xué)生的科學(xué)探究方法、能力培養(yǎng)問(wèn)題、中學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)，初步形成了一些物理課堂探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同時(shí)也收集了一些老師、學(xué)生的初步成果。 第二實(shí)驗(yàn)階段：2005年9月2

17、006年12月各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在第一階段研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，市課題組又于2005年10月25日在周磯中學(xué)召開(kāi)了第三次課題研討會(huì)，會(huì)上聽(tīng)了代少兵、王詩(shī)華老師的綜合實(shí)踐課。2006年11月對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了評(píng)估與總結(jié)。此階段研究的重點(diǎn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題、校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題、中學(xué)生物理素質(zhì)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。初步形成了一些綜合實(shí)踐課的教學(xué)形式，收集了部分老師開(kāi)發(fā)的校本教材資源等成果。（3）總結(jié)階段：2007年1月2008年6月全市對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行收集、整理、分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，編輯教學(xué)案例集、論文集、學(xué)生成果集，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行成果鑒定。九、課題研究的基本做法和措施（一）以新的課程

18、標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以保證課題研究的科學(xué)化。任何一項(xiàng)課題研究都是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的研究，才能盡量避免研究的盲目性，以保證課題研究的科學(xué)性。1、讓課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們研究的指南 （1）進(jìn)一步弄清科學(xué)探究的內(nèi)涵。A.科學(xué)探究是一種范圍較廣的學(xué)習(xí)方式，而不是某一種具體的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶?？茖W(xué)探究包含了許多種類(lèi)型，例如學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題是探究；學(xué)生用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)也是探究等?？茖W(xué)探究還包含了許多種教學(xué)方法，如談話(huà)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等

19、等。因此，探究式教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究等。B.科學(xué)探究本身也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。平常所說(shuō)的知識(shí)包括了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究是一種程序性知識(shí)，以前我們對(duì)這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究。C.科學(xué)探究是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神來(lái)學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的知識(shí)內(nèi)容。（2）在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究的關(guān)健點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)不論從靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，還是從動(dòng)

20、態(tài)的活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，它都是緊緊圍繞學(xué)生主體性的發(fā)揮而展開(kāi)的。學(xué)生主體性的發(fā)揮與否，甚至發(fā)揮程度如何，在一定意義上決定著探究活動(dòng)的成敗。所以探究性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)腦、動(dòng)口或動(dòng)手的機(jī)會(huì)。循序漸進(jìn)，著眼于學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與和深層次的思維活動(dòng)。（3）怎樣正確理解科學(xué)探究的七個(gè)要素科學(xué)探究的“七個(gè)要素”不是課堂教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié)，更不應(yīng)理解為課堂教學(xué)的七個(gè)程序。所以要避免將“七個(gè)要素”以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現(xiàn)，也不應(yīng)在一個(gè)探究課題中去追求同時(shí)體現(xiàn)各要素，各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械的顯性呈現(xiàn)。所以，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)要靈活處理，避免將探究式教學(xué)程序

21、化，甚至“八股化”2、學(xué)習(xí)形式多樣化。一是定期組織學(xué)習(xí)。三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理課題組全體成員利用部分周六的上午來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和多媒體操作培訓(xùn)。課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)了探究性學(xué)習(xí)（朱慕菊 主編）、走進(jìn)新課改與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)（孫威立、楊組念合著）、校本課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)論、課程編著指南等書(shū)籍或文章，以座談的形式開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流。二是三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)省里統(tǒng)一安排，多次選派課題組教師到省學(xué)習(xí)取經(jīng)。實(shí)驗(yàn)教師外出到過(guò)武漢、宜昌、荊門(mén)、黃岡等地，去年末在武漢曾聆聽(tīng)過(guò)省教研室劉合榮博士關(guān)于課題研究的理論。三是加強(qiáng)校際交流。漁洋中學(xué)、高石碑二中、周磯中學(xué)經(jīng)常進(jìn)行本課題的研究、交流與合作，共同探討物理探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與方法。四是加強(qiáng)個(gè)人

22、學(xué)習(xí)。課題組的老師利用自己征訂的專(zhuān)業(yè)刊物、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，寫(xiě)好讀書(shū)筆記和學(xué)習(xí)心得。（二）以“探究活動(dòng)課” 和 “綜合實(shí)踐課”兩種不同類(lèi)型的課為載體，促進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 1、上好課內(nèi)“探究活動(dòng)課”課題實(shí)驗(yàn)研究之初，部分實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中普遍存在著兩個(gè)問(wèn)題：一是探究性學(xué)習(xí)的課堂追求外顯的形式，在課堂教學(xué)中采用程序化、問(wèn)答式教學(xué)模式，牽強(qiáng)附會(huì)地顯現(xiàn)科學(xué)探究的幾個(gè)要素，舍棄了深入研究如何操作來(lái)提高學(xué)生探究學(xué)6習(xí)能力的過(guò)程。二是沒(méi)有正確處理師生的關(guān)系，教師要么包辦代替，形成形式上的探究，實(shí)質(zhì)上的傳授，要么放任自流，當(dāng)個(gè)旁觀者，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。為此，近五年來(lái)，全市多次的課題研討

23、專(zhuān)題會(huì)都圍繞課內(nèi)“探究活動(dòng)課”開(kāi)展研究，并在基礎(chǔ)上開(kāi)展了教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以促進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（1）上好科學(xué)探究要素滲透課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究按七個(gè)要素來(lái)劃分，是為了方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，但是實(shí)際的課堂教學(xué)中可能涉及到這七個(gè)要素中的一個(gè)或者幾個(gè)，即部分的科學(xué)探究和完全的科學(xué)探究。其次，科學(xué)探究不只是一個(gè)形式，還有科學(xué)探究的思想、科學(xué)探究的精神、科學(xué)探究的方法、科學(xué)探究的能力，所有這些都需要我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)滲透。另外，我們的課堂教學(xué)畢竟要受到時(shí)間和空間的限制，因此，我們有必要以傳統(tǒng)教學(xué)為原型，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中滲透科學(xué)探究的部分要素，進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。通過(guò)這種課型的

24、研究，既讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師靈活掌握了如何上好科學(xué)探究要素滲透課，又讓學(xué)生掌握了科學(xué)探究的基本要素，學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的基本方法，并具有了一定的科學(xué)探究的思想。（2）上好程序化探究課，讓學(xué)生在探究中學(xué)好物理近五年來(lái)，我們?nèi)鶎?shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們圍繞著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)研究，并探究出了部分切實(shí)可行的教學(xué)模式。如：漁洋中學(xué)提出的“探究型物理課堂教學(xué)模式” ，即：“創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題；分組討論大膽猜想；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知；分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟；歸納總結(jié)交流評(píng)價(jià)”。例如，他們?cè)凇疤骄客雇哥R成像規(guī)律”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，先從學(xué)生角熟悉的放大鏡為突破口，提出：凸透鏡所成的象是否均是放大的？然后讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，提供實(shí)驗(yàn)儀器

25、，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后，總結(jié)出凸透鏡成象規(guī)律。 又如：周磯中學(xué)在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)研究時(shí)，以“問(wèn)題”為中心而提出的課堂教學(xué)模式：即：“觀察現(xiàn)象產(chǎn)生興趣；提出問(wèn)題大膽猜想；收集信息設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想；總結(jié)結(jié)論交流評(píng)估”模式 ，其操作基本流程圖略。再如：高石碑二中提出的“情景引入學(xué)生初探師生共探拓展應(yīng)用”模式。以上三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的各具特色的程序化的課堂教學(xué)模式，基本反映了科學(xué)探究的過(guò)程，體現(xiàn)了新課程對(duì)課堂教學(xué)的基本要求，是我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)改革中的創(chuàng)新。同時(shí)，這些模式更多的受益者是我們的學(xué)生，他們?cè)谶@些模式下學(xué)好了物理。（3）開(kāi)展

26、“探究活動(dòng)課”實(shí)踐與評(píng)比活動(dòng)，努力提高老師課堂教學(xué)水平 從2003年到2007年，通過(guò)開(kāi)展示范課、優(yōu)質(zhì)課的觀摩和實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師自己上展示課、參加省、市優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，極大的提高了我市老師的課堂教學(xué)水平。五年來(lái)，我市課題組成員通過(guò)市教研室組織，觀摩了課改專(zhuān)家的示范課錄像20多節(jié)，通過(guò)省教研室李尚仁老師、許曉林老師組織的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)，共觀摩優(yōu)質(zhì)課50余節(jié)，市教研室組織三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師上要素滲透“探究活動(dòng)課”展示課30多節(jié)，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比課20多節(jié)。實(shí)驗(yàn)教師在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，緊緊抓住科學(xué)探究基本要素的能力要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究活動(dòng)，7將科學(xué)探究的幾個(gè)要素落到實(shí)處，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師和

27、學(xué)生在教學(xué)上角色的重新組合，注重充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的三種功能與作用：一是發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中導(dǎo)與引的作用導(dǎo)演角色，二是發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與和示范作用演員角色，三是發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的資源調(diào)配作用道具角色。這些活動(dòng)有力地促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。幾年來(lái)，我市課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師中有周磯中學(xué)的馮貴龍老師、高石碑二中的黎承偉老師在全省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中榮獲得二等獎(jiǎng)，另外還有10多人次在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中分獲市一、二等獎(jiǎng)。2、開(kāi)展課外物理探究性實(shí)踐活動(dòng)，上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施探究性學(xué)習(xí)研究的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。但是初中物理教學(xué)中有很多探究

28、活動(dòng)由于器材和課時(shí)的限制，很難保證在課堂上探究的深度、廣度，所以必須拓展教學(xué)空間，積極開(kāi)發(fā)和利用其它教學(xué)資源，注重學(xué)校、家庭和社會(huì)的緊密聯(lián)系，將課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從而培養(yǎng)他們探究的興趣和能力。我們的做法是：（1）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的課外探究活動(dòng)：如學(xué)習(xí)了物態(tài)變化以后，學(xué)生在課外探究：冰熔化的快慢與上面撒鹽多少的關(guān)系；開(kāi)水不響，響水不開(kāi)；在學(xué)習(xí)了透鏡及其應(yīng)用以后，讓學(xué)生進(jìn)行課外探究：小孔成像及凸透鏡的折光能力與什么因素有關(guān)等。幾年來(lái)，學(xué)生共撰寫(xiě)探究報(bào)告達(dá)200多篇。（2）引導(dǎo)學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如高石碑二中根據(jù)國(guó)家

29、南水北調(diào)工程中漢江水的污染與保護(hù)的課題，要求學(xué)生實(shí)地到興隆河考察；其他學(xué)校也結(jié)合實(shí)際開(kāi)展了噪聲污染狀況調(diào)查、家庭用電與節(jié)電的調(diào)查、手機(jī)最怕什么的調(diào)查，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)收集資料、課外閱讀等形式，撰寫(xiě)科技小論文。（3）積極組織學(xué)生參加各級(jí)科技類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊器材，開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。學(xué)生們通過(guò)參加省、市“科技小制作競(jìng)賽” 、“無(wú)線(xiàn)電操作競(jìng)賽” 、“車(chē)模競(jìng)賽”等活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力。如漁洋中學(xué)學(xué)生在參加全省青少年無(wú)線(xiàn)電制作競(jìng)賽中獲得省一、二、三等獎(jiǎng)六人次，在“爭(zhēng)當(dāng)小科學(xué)家”活動(dòng)中表現(xiàn)的特別突出，有4名同學(xué)通過(guò)預(yù)賽

30、闖入決賽，由此而到北京參加了全國(guó)意決賽，并獲得一金兩銀一銅的好成績(jī)。幾年來(lái)，各學(xué)校在每年參加省、市科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的成果達(dá)200多件。（三）開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)案例的總結(jié)與交流活動(dòng)，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)研究向縱深發(fā)展。為了更深入地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，我們開(kāi)展了優(yōu)秀論文評(píng)比和典型案例的總結(jié)與交流，優(yōu)秀論文評(píng)比的內(nèi)容主要是圍繞探究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和總結(jié)，例如如何提出問(wèn)題、如何猜想、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究的課堂實(shí)施誤區(qū)、物理課堂科學(xué)探究活動(dòng)的困難與對(duì)策、怎樣在探究活動(dòng)中真正做到關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展等，為老師提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在新課程初中物理案例的研究中，我們開(kāi)展了撰寫(xiě)“課堂教學(xué)實(shí)錄

31、與評(píng)點(diǎn)”的研究，通過(guò)老師們8真正走進(jìn)課堂，對(duì)課堂中的整個(gè)流程進(jìn)行記錄，既學(xué)習(xí)了其他老師的課堂教學(xué)的好的地方，也讓聽(tīng)課教師寫(xiě)出聽(tīng)課后對(duì)這節(jié)課的評(píng)點(diǎn)，注重了老師的教學(xué)反思。同時(shí)我們還結(jié)合省教研室開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，大力倡導(dǎo)教師們撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，并在省、市參加評(píng)比。通過(guò)這幾年優(yōu)秀案例總結(jié)與交流活動(dòng)，有力地促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)向縱深發(fā)展。幾年來(lái)，我市課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理教師撰寫(xiě)了大量的新課程優(yōu)秀教學(xué)案例共200多篇，其中有15人次的教學(xué)案例被收入湖北長(zhǎng)江出版集團(tuán)出版的中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)一書(shū)中（主編：潛江市教研室李祥富主任），另外三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校還有多位教師的的新課程教學(xué)案例在各級(jí)各類(lèi)雜志發(fā)表或

32、獲獎(jiǎng)的。（四）大力開(kāi)發(fā)物理校本課程和物理課程資源，服務(wù)于我們的課堂內(nèi)、外的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、校本課程的開(kāi)發(fā)。三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校都能根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，自己查找各種資料，開(kāi)發(fā)與之相關(guān)的校本課程，利用綜合實(shí)踐課程讓學(xué)生這些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)。以下是漁洋中學(xué)課題組的老師們編寫(xiě)的一部分校本課程的內(nèi)容提綱。類(lèi)別 課程名稱(chēng) 使用年級(jí) 八年級(jí)上 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 九年級(jí) 物理資源課程 1、學(xué)校噪聲的來(lái)源與控制 物理資源課程 2、家庭灶具的演變與爐子的效率 物理資源課程 4、自行車(chē)中的物理知識(shí) 物理資源課程 5、章華大道車(chē)禍的探究 人文資源課程 6、畢升活字印

33、刷術(shù)的探究 人文資源課程 7、孔明燈的制作 物理資源課程 8、廁所自動(dòng)沖水裝置的探究 物理資源課程 9、測(cè)測(cè)自己的最大功率 物理資源課程 3、學(xué)校（家庭電路）的設(shè)計(jì)與改進(jìn) 八年級(jí)下 在校本課程開(kāi)發(fā)上，漁洋中學(xué)為了使開(kāi)發(fā)的校本教材達(dá)到科學(xué)性和準(zhǔn)確性，課題組的教師們走村串鄉(xiāng)查訪(fǎng)第一手材料，上網(wǎng)查詢(xún)、查閱資料、請(qǐng)教專(zhuān)家進(jìn)行科學(xué)論證。如在家庭灶具的演變及爐子的效率一課的編寫(xiě)，為了拍攝農(nóng)村古老的燒柴的大灶及燒水用的熱水壇的照片,我們課題組的的教師走訪(fǎng)了上十個(gè)村,近百家農(nóng)戶(hù)最后才在一農(nóng)戶(hù)家找到。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，課題組在課程內(nèi)容的安排上盡量多安排一些學(xué)生親自參與的實(shí)踐性?xún)?nèi)容。教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)

34、生自主探究。如章華大道車(chē)禍的探究一課的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)平時(shí)觀察以及到其交警大隊(duì)了解的車(chē)禍發(fā)生情況，很快發(fā)現(xiàn)了許多共同的特征，即：車(chē)禍發(fā)生時(shí)間大多在傍晚17：00到20：00之間，被害對(duì)象多為橫穿馬路的人。為什么會(huì)這樣呢？對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的探究熱情就更高了。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：第一，這段時(shí)間是下午下班放學(xué)后，人流量車(chē)流量最大階段，交通情況復(fù)雜，而且大家回家心切，車(chē)速較快；第二，這段時(shí)間光線(xiàn)較暗，路燈沒(méi)開(kāi)，有的車(chē)輛開(kāi)著燈，有的車(chē)輛沒(méi)有開(kāi)燈，給行人和司機(jī)造成較大的視覺(jué)反差，不易看清前方路9面情況；第三，人在黃昏時(shí)由于生理上的原因大腦反應(yīng)都較為遲鈍；第四，有些人交通意識(shí)淡薄，不遵守交通規(guī)則，這些都是

35、導(dǎo)致車(chē)禍發(fā)生直接原因。2、探究性學(xué)習(xí)的課程資源開(kāi)發(fā)在農(nóng)村中學(xué)因地制宜、多渠道、多層次地充分挖掘和利用現(xiàn)有的農(nóng)村低成本物理實(shí)驗(yàn)資源，是切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)效益，促進(jìn)基礎(chǔ)教育物理課程改革實(shí)施的重要途徑。我們課題組在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)農(nóng)村中學(xué)低成本實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用做了如下探討：（1）低成本的竹、桔桿、沙石泥土等資源農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然條件落后，但同時(shí)有著特殊的低成本物理實(shí)驗(yàn)資源。如木材、竹子、桔桿、雞蛋、石塊，樹(shù)葉、竹葉、菜葉、羽毛等，其中很多都可以用來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)，可以達(dá)到特殊的實(shí)驗(yàn)效果，很適合廣大農(nóng)村師生用來(lái)動(dòng)手自制教(學(xué))具。（2）農(nóng)村日常生活用品和食物中的資源只要我們善于觀

36、察、勤于思考、敢于實(shí)踐，充分利用身邊的生活資源，積極動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約能源和滲透環(huán)保意識(shí)。生活用品資源：我們身邊可以做物理實(shí)驗(yàn)的物品比比皆是，如用筷子做成秤演示杠桿的平衡；鉛筆可以做滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小的實(shí)驗(yàn)，拋出去還可以演示慣性和受重力作用改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等實(shí)驗(yàn)；用鉛筆、土豆、圖釘研究固體壓強(qiáng)；用匙子、棋子觀察慣性現(xiàn)象；杯子、水、筷子、紙板、雞蛋觀察分子運(yùn)動(dòng)、光的折射、大氣壓、慣性；用蠟燭觀察熔化；牙膏皮研究浮力等。這些物品通過(guò)教師和學(xué)生的巧妙設(shè)計(jì)，就能充分發(fā)揮生活用品在物理實(shí)驗(yàn)中的作用，從而利用它們來(lái)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。食品資

37、源：食品是我們賴(lài)以生存的物質(zhì)，利用生活中的食品(雞蛋、面粉、馬鈴薯、紅薯、蘋(píng)果、西紅柿、冰棍等）可以做很多物理實(shí)驗(yàn)，它能使學(xué)生感受到物理知識(shí)就存在于生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（3）報(bào)廢的儀器資源 實(shí)驗(yàn)室里或多或少都有一些廢舊的儀器，就把不能修的有用部分拆下來(lái)，經(jīng)過(guò)加工組合，制成有用的實(shí)驗(yàn)器材或教具。如何利用淘汰和報(bào)廢的儀器設(shè)備，變廢為寶，充分發(fā)揮儀器設(shè)備的投資效益，是低成本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的內(nèi)容。（4）廢舊物品資源在我們的生活中，有很多廢棄的物品，利用這些廢舊物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，既化廢為寶，體現(xiàn)環(huán)保，又拉近物理學(xué)與生活的距離，同時(shí)還增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)

38、手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)物理的親和力。（5）人體資源開(kāi)發(fā)人的感官在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)潛能，無(wú)疑是將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的一個(gè)重要而基本的探索方向。由于實(shí)驗(yàn)器材就是學(xué)生的五官和四肢，所以是最經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效的實(shí)驗(yàn)方式。全面開(kāi)發(fā)人體器官和肢體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用，讓學(xué)生多感官、多角度地參與探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)和探究愿望，必將產(chǎn)生積極的影響。（6）體育用品資源用體育用品中的乒乓球、羽毛球、實(shí)心球、鉛球等做物理實(shí)驗(yàn)。 （五）積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)研究的全面實(shí)施評(píng)價(jià)體系是課程體系中的重要組成部分，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的課程是不完備的。由

39、于探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。所以要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的單一以筆試為主的評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。探索能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行科學(xué)探究，提高科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的有效性。我們采用的做法和措施是：1、加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念由于探究性學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是重點(diǎn)放在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以對(duì)于十分重視“過(guò)程”的探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)觀念必須實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是注重強(qiáng)

40、調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展方面的作用，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能；二是重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的評(píng)價(jià)，不贊成以書(shū)面考試作為惟一的評(píng)價(jià)方式；三是倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生探究過(guò)程中的具體事實(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。2、制定課堂探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課堂探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)針對(duì)課堂教學(xué)中重知識(shí)評(píng)價(jià)，輕過(guò)程的評(píng)價(jià)的傾向，我們制定了課堂探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，下表是漁洋中學(xué)制定的評(píng)價(jià)表：評(píng)價(jià)內(nèi)容按優(yōu)、良、中、差分為四個(gè)等級(jí) 1主動(dòng)、較主動(dòng)、一般、不主動(dòng) 態(tài) 度 3認(rèn)真、較認(rèn)真、一般、不認(rèn)真 過(guò) 1特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察 程 2善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、一般、不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 3善

41、于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì) 2合作、較合作、一般、不合作 自評(píng) 組評(píng) 師評(píng) 綜合 11與 4能很好完成實(shí)驗(yàn)、能完成、一般、不能完成 方 法 7善于反思實(shí)驗(yàn)、能反思、一般、不愿意 8善于表達(dá)自己觀點(diǎn)、能表達(dá)、一般、不能 5能設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì) 6善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能 知 1能很好通過(guò)研究獲取、能通過(guò)研究獲取、死記硬背、什么都不愿意 識(shí) 與 技 能 3能應(yīng)用知識(shí)很好解決問(wèn)題、注重知識(shí)應(yīng)用、一般、不注重知識(shí)應(yīng)用 2知識(shí)、技能掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠 1能充分利用資源、能利用、一般、不能利用 其 他 6能自我進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明、能改進(jìn)、只想不做、

42、不想不做 合計(jì) 2能經(jīng)常虛心求教、能請(qǐng)教、一般、不愿請(qǐng)教 3能撰寫(xiě)較高質(zhì)量的論文、能撰寫(xiě)一定質(zhì)量的小論文、能撰寫(xiě)、不能 4能設(shè)計(jì)動(dòng)手做有一定水平的小制作、能設(shè)計(jì)動(dòng)手做、能動(dòng)手、不能 5經(jīng)常做小實(shí)驗(yàn)、不經(jīng)常做、做過(guò)、不做 在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂記錄卡的形式將課堂中學(xué)生的表現(xiàn)如實(shí)記錄下來(lái)，課堂記錄卡一般由學(xué)生自己填寫(xiě)，其主要內(nèi)容主要是探究活動(dòng)中的表現(xiàn)與進(jìn)步（包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、假設(shè)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、與同學(xué)的合作與交流等）。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，如實(shí)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。這種評(píng)價(jià)方法可以將探究性學(xué)習(xí)同評(píng)價(jià)整合起來(lái)，貫徹到日常的教學(xué)活動(dòng)中去。3、制定綜合實(shí)踐課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期開(kāi)展學(xué)生探究成果交流和展覽，實(shí)施課

43、外探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)課外探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)重在充分發(fā)揮激勵(lì)功能，給學(xué)生提供充分展示其探究成果的空間，激勵(lì)他們不斷取得新的探究成果。下表是周磯中學(xué)制定的物理綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)表學(xué)生姓名 活動(dòng)主題 活動(dòng)時(shí)間 評(píng)定分?jǐn)?shù) 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 自評(píng) 一、活動(dòng)態(tài)度（15分） 1、研究活動(dòng)的投入程度和活動(dòng)的意識(shí)（5分） 互評(píng) 師評(píng) 總評(píng) 122、克服困難的精神（5分） 3、活動(dòng)成員分工是否明確、合理（5分） 1、能從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，并能表述這些二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(15分) 問(wèn)題（5分） 2、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是否有活動(dòng)價(jià)值（5分） 3、能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題提出猜想與假設(shè)（5分） 1、研究計(jì)劃、步驟設(shè)計(jì)是否具

44、體、可行（8分） 2、研究方法的選擇是否科學(xué)、有效（8分） 三、研究問(wèn)題的能力（50分） 3、研究過(guò)程是否有創(chuàng)新意識(shí)（8分） 4、學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用是否合理、充分（8分） 5、收集、加工信息的能力（8分） 6、根據(jù)信息的歸納的結(jié)論是否準(zhǔn)確、完整（10分） 1、研究結(jié)論是否可信及有無(wú)現(xiàn)實(shí)意義（5分） 四、研究活動(dòng)成果（20分） 2、結(jié)題匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)能力怎樣，是否清晰、流暢、有條理（5分） 3、實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)研究成果的是否得到應(yīng)用（10分） 五、環(huán)保、安全（5分） 1、活動(dòng)中考慮到環(huán)保、安全等因素 六、活動(dòng)中的特長(zhǎng)（5分） 1、見(jiàn)解獨(dú)特，有創(chuàng)新精神 自我評(píng)語(yǔ)： 描述性評(píng)價(jià) 互相評(píng)語(yǔ)： 老師評(píng)

45、語(yǔ)： 4、開(kāi)展期末考試和中考的探究性學(xué)習(xí)試題研究，開(kāi)辟評(píng)價(jià)的新渠道在紙筆測(cè)試中如何考查學(xué)生的科學(xué)探究能力？是進(jìn)行探究式教學(xué)評(píng)價(jià)的的一個(gè)難點(diǎn)。我們通過(guò)期末考試命題和中考命題為載體，積極開(kāi)展研究。例如：在2007-2008學(xué)年度上學(xué)期的全市期末考試題中，為了考查學(xué)校是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展了學(xué)生小制作的活動(dòng)，我們專(zhuān)門(mén)出了一道試題：本學(xué)期的物理學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了樂(lè)趣，有許多內(nèi)容都是需要同學(xué)們動(dòng)手進(jìn)行小制作的，這些小制作的作品讓大家感受到了成功的喜悅。請(qǐng)你說(shuō)出本學(xué)期你在小制作活動(dòng)中制作的六件作品的名稱(chēng)。這道試題成了區(qū)分是否開(kāi)展了探究性學(xué)習(xí)中的小制作活動(dòng)的分水嶺。又如：在2007年的中考試題中，為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)物理

46、的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，我們命制了這樣一道試題：31圖9所示的“日晷（音gui）”是一種計(jì)時(shí)工具，它的工作原理是 ，“司南”是早期的指南針，它的工作原理日晷 是 。面對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)司南人民這兩項(xiàng)偉大的發(fā)明，請(qǐng)你用12句話(huà)談13談你的感想。我們通過(guò)在紙質(zhì)考試中嘗試這樣的命題研究，有效的促進(jìn)了學(xué)校探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展工作，開(kāi)辟了評(píng)價(jià)工作的新途徑。象這樣的例子還有許多的。十、課題研究取得的主要成果（一）探索構(gòu)建了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)基本模式任何一種教學(xué)模式既要體現(xiàn)其基本思想和特性，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還要能根據(jù)不同的課型進(jìn)行靈活應(yīng)用，是開(kāi)放的而不是僵化的。通過(guò)五年的研究實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了課堂探究

47、式教學(xué)的基本模式：1、漁洋中學(xué)提出的“探究型物理課堂教學(xué)模式” ，即：“創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題；分組討論大膽猜想；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知；分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟；歸納總結(jié)交流評(píng)價(jià)”。2、周磯中學(xué)在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)研究時(shí)，以“問(wèn)題”為中心而提出的課堂教學(xué)模式：即：“觀察現(xiàn)象產(chǎn)生興趣；提出問(wèn)題大膽猜想；收集信息設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想；總結(jié)結(jié)論交流評(píng)估”模式 ，其操作基本流程圖略。3、高石碑二中提出的“情景引入學(xué)生初探師生共探拓展應(yīng)用”。 以上這三中模式它既體現(xiàn)了科學(xué)探究的特性，保持了探究性學(xué)習(xí)的基本規(guī)范，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。這些模式在具體的教學(xué)中是靈活運(yùn)用的，其中合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）是

48、伴隨著整個(gè)探究教學(xué)始終，并不是游離于各要素之外而獨(dú)立存在的一個(gè)要素。“探究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，其主要區(qū)別和特點(diǎn)是： 1、學(xué)習(xí)主題問(wèn)題化。過(guò)去的教學(xué)目標(biāo)老師清楚，但學(xué)生不清楚。學(xué)生只是按部就班地跟著老師走。探究式教學(xué)要求學(xué)生首先明確探究的主題，然后圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和有序性和主動(dòng)性。2、學(xué)習(xí)過(guò)程自主化。在確定研究的課題后，探究式教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的觀察思考、大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)感悟、歸納總結(jié)等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)都是學(xué)生自主和小組合作的形式開(kāi)展的，而不是老師包辦的，所以體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程自主化。3、學(xué)習(xí)資源開(kāi)放化。由于研究的課題或問(wèn)題

49、涉及的知識(shí)范疇是廣泛的，有關(guān)的問(wèn)題也沒(méi)有現(xiàn)成唯一的答案，所以要求學(xué)生學(xué)習(xí)的資源可從課本擴(kuò)大到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館和其他的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生可以最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問(wèn)題。4、學(xué)習(xí)方法多樣化。由于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性，決定了學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的理解和興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、讀書(shū)、上網(wǎng)、觀看影視材料、社會(huì)調(diào)查等多種方式去研究、去學(xué)習(xí)。5、學(xué)習(xí)結(jié)論個(gè)性化。由于學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性和學(xué)習(xí)方法的多樣性因此其學(xué)習(xí)結(jié)論必然具有個(gè)性化的特點(diǎn)。不同的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解各有側(cè)重，最后得出的結(jié)論不可能是千篇一律的。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使課

50、堂教學(xué)：1、突出了探究性。課堂教學(xué)給予了學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。14讓學(xué)生通過(guò)自己的探究和體驗(yàn)獲得知識(shí)。2、注重了開(kāi)放性。課堂教學(xué)不再要求學(xué)生的知識(shí)體系完整和結(jié)論的惟一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自然生成。3、體現(xiàn)了綜合性。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了多方面、多角度的思考和跨學(xué)科知識(shí)的滲透，具有較強(qiáng)的多容性。4、強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性。學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、訪(fǎng)談等方式收集信息。5、展示了創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)很多獨(dú)特的、新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題、思想、觀念、設(shè)計(jì)、意圖、方法、做法等。（二）探索構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容和方式。 1、編撰了初中物理校本教材為了更好的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，三所

51、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和三本教材的要求，結(jié)合本地實(shí)際，編撰了適合本校情況的校本教材，對(duì)課題的開(kāi)展提供了教材資源，有力的保證了課題的可持續(xù)的發(fā)展。2、開(kāi)發(fā)了探究性學(xué)習(xí)的課程資源為了保證課題的正常進(jìn)行，我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們花了大量的時(shí)間，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)，挖掘和利用現(xiàn)有的農(nóng)村低成本物理課程資源。我們課題組在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)農(nóng)村中學(xué)低成本實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用圍繞了以下幾個(gè)方面展開(kāi)的（1）低成本的竹、桔桿、沙石泥土等資源；（2）農(nóng)村日常生活用品和食物中的資源；（3）報(bào)廢的儀器資源；（4）廢舊物品資源；（5）人體資源；（6）體育用品資源。3、初步研究出了課外探究性學(xué)習(xí)課基本形式和程序 （1）

52、課外探究活動(dòng)課的基本形式課外探究活動(dòng)的基本形式可以分為以下幾種：（1）小組活動(dòng)：主要有校外探究實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等。（2）班級(jí)活動(dòng)：主要有課外探究報(bào)告及成果的交流與展示、小發(fā)明小創(chuàng)造等設(shè)計(jì)比賽等。（3）全?；顒?dòng)：主要有科技小制作展評(píng)、無(wú)線(xiàn)電比賽、車(chē)模比賽、創(chuàng)造小發(fā)明比賽等。（2）課外探究活動(dòng)課的基本程序?yàn)?制訂探 設(shè)計(jì)及實(shí) 數(shù)據(jù)收集分 撰寫(xiě)活 確定探究 究方案 析得出結(jié)論 動(dòng)報(bào)告 施實(shí)驗(yàn) 活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)不同的探究活動(dòng)內(nèi)容，可分別采用不同的方式。 （三）收集整理了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師、生成果集 1、實(shí)驗(yàn)教師的論文、教學(xué)案例集我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的不同階段，進(jìn)行了階段性實(shí)驗(yàn)教師的論文、教學(xué)案例的收集整理工作，三所實(shí)

53、驗(yàn)學(xué)校的教師們?cè)诟骷?jí)各類(lèi)雜志發(fā)表或出版社出版的論文共有19篇，在國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)8篇，在省獲獎(jiǎng)的有17篇，在市獲獎(jiǎng)的有113篇；教學(xué)案例在各級(jí)各類(lèi)雜志發(fā)表或出版社出版的共有11篇，在國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)的有3篇，在省獲獎(jiǎng)8篇，在市獲獎(jiǎng)84篇。2、實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、科技小論文、各類(lèi)科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果集在實(shí)驗(yàn)的不同階段，學(xué)生們都進(jìn)行了大量的科學(xué)探究活動(dòng)，其活動(dòng)成果十分豐富。我們共收集了調(diào)查報(bào)告21篇，科技小論文43篇，各類(lèi)科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果112件。3、參加了省教研室組織的八、九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫(xiě)工作受省教研室物理室許老師的邀請(qǐng)，我市參加了八、九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫(xiě)工作，參加編寫(xiě)工作的就是三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的幾

54、位老師們，他們是向代亮、代少兵、黎承偉等教師，他們把自己通過(guò)幾年參加課題實(shí)驗(yàn)的體會(huì)和感悟全部融入到了報(bào)告的編寫(xiě)工作中，對(duì)編寫(xiě)工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，最終受到了省教研室許老師的贊揚(yáng)和全省使用該報(bào)告老師、學(xué)生的好評(píng)。（四）探索構(gòu)建了能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行科學(xué)探究、提高科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系1、探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則和內(nèi)容對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不只是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識(shí)技能的應(yīng)用而不是知識(shí)的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程

55、中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。由于對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過(guò)程，所以讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程(包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流)等等都是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。就本質(zhì)上說(shuō)，對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)是形成性而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在那些具有廣泛遷移價(jià)值的在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和適用的共同方面。如學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)探究過(guò)程和探究方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握等等，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為惟一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)將各種評(píng)價(jià)綜合、整理，形成一個(gè)相對(duì)的總結(jié)評(píng)價(jià)。2、探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方法評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容是多元和綜合的，那么對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尢其強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明：只有將學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試、觀察法和學(xué)生的自我