課題夏商西周的興亡教案

1、課題：人民教育出版社中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元 國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革第4課 夏、商、西周的興亡姓 名：趙允強(qiáng) 單位：滕州育才中學(xué) 郵 箱：課 型：新授教 具：多媒體教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國(guó)者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握西周分封制。學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，識(shí)別歷史地圖，合作的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，分析得出結(jié)論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國(guó)家的存亡。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力。2、過(guò)程與方法 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的合作能力；通過(guò)抒發(fā)感想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過(guò)制作比較表、分組討論等方法

2、，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利通過(guò)一定的形式和手段達(dá)到目的，樹(shù)立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。教學(xué)要點(diǎn)重點(diǎn)： 夏、商、西周發(fā)展交替的脈絡(luò)難點(diǎn)： 商湯伐桀和武王伐紂取勝的原因。教學(xué)方法：三段式教學(xué)模式 教學(xué)過(guò)程一、溫故知新多媒體投放出上節(jié)課的知識(shí)提問(wèn)，要求學(xué)生不看課本回答：1、黃帝有哪些突出貢獻(xiàn)？2、夏朝建立的時(shí)間?建立者是誰(shuí)？3、什么是禪讓制？（針對(duì)回答出來(lái)的學(xué)生老師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，沒(méi)回答出的學(xué)生要多鼓勵(lì)）二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

3、師導(dǎo)言：堯、舜、禹時(shí)期通過(guò)禪讓制把部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置相傳，那么，到禹老時(shí)會(huì)不會(huì)也通過(guò)禪讓的方式把部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置傳給德才兼?zhèn)涞娜四兀肯某笪覈?guó)歷史上又會(huì)出現(xiàn)哪些朝代呢？今天我們帶著這些問(wèn)題來(lái)共同學(xué)習(xí)第4課：夏商西周的興亡（板書(shū)）三、學(xué)習(xí)目標(biāo)多媒體投放簡(jiǎn)化版的知識(shí)目標(biāo)：1、識(shí)記夏朝、商朝、西周興亡的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。2、探究“商湯滅夏和武王伐紂”取勝的原因。3、掌握西周分封制的目的、內(nèi)容、作用。（由一名學(xué)生起立閱讀，全體同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。）四、自主學(xué)習(xí)時(shí)間：5分鐘任務(wù)：快速閱讀課文，圈點(diǎn)勾劃相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并完成表格：朝代都城開(kāi)始時(shí)間結(jié)束時(shí)間開(kāi)國(guó)國(guó)君暴君亡國(guó)之君夏朝商朝西周五、合

4、作探究5分鐘之后，老師提問(wèn)多名學(xué)生起立回答表格。在回答“西周”的空格中“暴君”和“亡國(guó)之君”學(xué)生會(huì)找不到答案，要提示學(xué)生閱讀第6課導(dǎo)入框小字找到亡國(guó)之君是周幽王。課堂設(shè)問(wèn)一：禹年老后，把首領(lǐng)的位置傳給了誰(shuí)？學(xué)生回答：他的兒子啟師敘：堯舜禹之間沒(méi)有血緣關(guān)系，通過(guò)禪讓傳遞部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置，禹把位置卻傳給了啟，難道啟真的德才兼?zhèn)鋯幔繉W(xué)生回答：不是的設(shè)問(wèn)：這種傳遞帶來(lái)了什么影響？學(xué)生回答：“禪讓制”被“世襲制”取代，“公天下”變成了“家天下”課堂設(shè)問(wèn)二：什么是世襲制、公天下、家天下？老師要求以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)2分鐘，然后提多個(gè)小組的發(fā)言人各抒己見(jiàn)。在學(xué)生代表回答后老師及時(shí)作出總結(jié)：世襲制就是古

5、代皇帝把皇位傳給兒子，兒子再傳給下一代，子子孫孫傳遞。公天下簡(jiǎn)單地說(shuō)就是天下為公，國(guó)家共管的意思。家天下就是指帝王把國(guó)家作為一家的私產(chǎn),皇族凌駕于國(guó)家之上。師過(guò)渡：夏朝建立了，他的疆域有多大呢？下面請(qǐng)同學(xué)們看地圖：師敘：國(guó)家領(lǐng)土雖小，但卻是我國(guó)第一個(gè)奴隸制國(guó)家,由于禪讓制被世襲制取代，必然會(huì)招致一部分人的反對(duì)，那么，課堂設(shè)問(wèn)三：夏朝該怎樣維護(hù)自己的統(tǒng)治呢？（啟發(fā)學(xué)生先看課本，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括）學(xué)生回答：1、修筑了城堡宮殿2、建立政府機(jī)構(gòu)，組建軍隊(duì)3、制定刑法，設(shè)置監(jiān)獄。老師總結(jié)：以上國(guó)家機(jī)構(gòu)的建立為維護(hù)夏朝的穩(wěn)固起到了作用，平民和奴隸的反抗得以鎮(zhèn)壓，所以從中我們可以看出這些國(guó)家機(jī)構(gòu)的建

6、立的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生回答：是奴隸主鎮(zhèn)壓平民和奴隸的工具。師問(wèn)：那么在奴隸制國(guó)家中，誰(shuí)是統(tǒng)治者？誰(shuí)是被統(tǒng)治者？學(xué)生回答：以夏天子為首的奴隸主是統(tǒng)治者，平民和奴隸屬于被統(tǒng)治者。課堂設(shè)問(wèn)四：為什么說(shuō)夏桀是一位暴君呢？學(xué)生回答：建造許多豪華宮室，無(wú)休止的強(qiáng)迫百姓服勞役，建有酒池，醉生夢(mèng)生，把人當(dāng)坐騎。（老師表?yè)P(yáng)回答正確的學(xué)生）師導(dǎo)言：正是由于夏桀的昏庸暴政，最終導(dǎo)致了夏朝的滅亡。夏滅亡后，建立的是商朝，下面我們來(lái)看一看商朝的疆域以及商朝是怎樣建立的。播放幻燈片動(dòng)畫(huà)，同時(shí)給學(xué)生講解：商原是夏朝的附屬國(guó)，在湯的治理下逐漸強(qiáng)大，湯又得到了名相伊尹的輔佐，具備了取代夏朝的實(shí)力，公元前1600年商湯開(kāi)始了伐桀的

7、戰(zhàn)爭(zhēng)，一舉取得勝利。把都城定在了亳（bo 此刻要讓學(xué)生比劃亳的寫法），亳離黃河很近，歷史上黃河經(jīng)常決堤，因此亳不是做都城的而理想之地，于是湯之后的歷代商王多次遷都（動(dòng)畫(huà)展示遷都的地點(diǎn)），知道商王盤庚把都城遷到了殷（yin此刻也要讓他學(xué)生比劃殷的寫法）都城從此固定了下來(lái)，以后就沒(méi)在遷過(guò)。于是人們就習(xí)慣上把商朝也稱為殷朝或殷商。 師過(guò)渡：歷史的發(fā)展往往會(huì)有很多的巧合，夏朝的末代君王是位暴君，商朝的末代君王紂也是位暴君，有一部電視劇就曾經(jīng)演繹過(guò)這位商紂王。你知道是什么電視劇嗎？哪位學(xué)生能給我們大家講講有關(guān)紂暴政的例子？學(xué)生回答：封神榜（學(xué)生熱情洋溢，爭(zhēng)先恐后的回答很多例子，課堂氣氛很活躍。）在學(xué)生回

8、答的基礎(chǔ)上，多媒體展示幾個(gè)重點(diǎn)的例子：1、修筑豪華宮殿園林2、施用炮烙酷刑3、修筑鹿臺(tái)收集珍寶4、寵愛(ài)妲己陷害忠良為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)暴政的深刻體會(huì)，多媒體投放酷刑炮烙的照片，加以描述。師過(guò)渡：真是由于商紂的暴政，結(jié)果導(dǎo)致了和夏朝一樣的亡國(guó)。商滅亡后，建立的是周朝，史稱西周。下面我們共同看一下西周取代商朝的過(guò)程。多媒體投放圖片動(dòng)畫(huà)，提1至2為學(xué)生看著圖畫(huà)給大家講解西周取代商朝的過(guò)程。（動(dòng)畫(huà)圖片在課件上）（合作探究）課堂設(shè)問(wèn)五：“商湯滅夏”和“武王伐紂”為什么會(huì)取得勝利？（溫馨提示：前朝的亡國(guó)之君怎么樣？前朝的百姓對(duì)亡國(guó)之君怎樣評(píng)價(jià)？新朝的開(kāi)國(guó)之君怎么樣？）（小組之內(nèi)開(kāi)展積極的探討，組織答案）老師提問(wèn)多

9、個(gè)小組發(fā)表研討結(jié)果后老師綜合展示1、夏桀和商紂極端殘暴統(tǒng)治激起了平民和奴隸的不滿和反抗。2、商湯和周武王伐無(wú)道、除暴君深得人心。3、商湯和周武王重用賢人，聯(lián)合周邊小國(guó)，抓住時(shí)機(jī)一舉取勝。這正應(yīng)驗(yàn)了一句千古名言：得道者多助，失道者寡助。（拓展延伸）課堂設(shè)問(wèn)六：從開(kāi)國(guó)之君和亡國(guó)之君的身上我們可以得出什么道理？學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師及時(shí)總結(jié)：（多媒體投放）要勤政愛(ài)民，要重用賢臣，要發(fā)展生產(chǎn)，要勤儉節(jié)約這正是“古今興亡多少事，成由勤儉敗由奢”。商朝滅亡后，西周建立起來(lái)，下面我們來(lái)看看西周的疆域的大?。簩W(xué)生觀看完西周疆域后，很多驚訝聲音，老師利用此時(shí)的驚訝進(jìn)而追問(wèn)：如此大的疆域采用什么方法管理才有效呢？學(xué)生

10、回答：西周采用了分封制。多媒體投放表格，要求按提示完成西周分封制目的分封什么分封對(duì)象諸侯義務(wù)分封的作用利用圖示和多媒體技術(shù)一一展示分封的過(guò)程以及西周分封制實(shí)行后，分封了哪些國(guó)家。讓學(xué)生有的地理上的認(rèn)識(shí)。（拓展延伸）課堂設(shè)問(wèn)七：學(xué)習(xí)了本課你學(xué)到了哪些成語(yǔ)和歇后語(yǔ)？小組內(nèi)先進(jìn)行討論總結(jié)，老師適時(shí)進(jìn)行提示引導(dǎo)，學(xué)生回答：助紂為虐，道路以目，防民之口甚于防川，姜太公釣魚(yú)愿者上鉤六、顆粒歸倉(cāng)（小結(jié)）夏、商、西周三字經(jīng)禹傳子，家天下。四百載，終于桀。湯伐桀，國(guó)號(hào)商。六百載，至紂亡。周武王，始誅紂。八百載，最長(zhǎng)久。老師起頭，全體齊讀“三字經(jīng)”七、當(dāng)堂訓(xùn)練1、課本24頁(yè)習(xí)題（ ）2、下列史實(shí)標(biāo)志我國(guó)世襲制代替

11、禪讓制的是（ ）A、堯傳位于舜 B、舜傳位于禹C、禹傳子，家天下D、啟打敗有虞氏3、我國(guó)歷史上的牧野之戰(zhàn)發(fā)生在（ ）A、公元前1600年 B、公元前771年C、公元前1046年 D、公元前770年4、周武王建立周朝后把都城定在（ ）A、牧野 B、鎬京 C、洛邑 D、殷5、西周統(tǒng)治者實(shí)行分封制的目的（ ）A、鞏固奴隸主政權(quán) B、鞏固原來(lái)商朝的地區(qū)C、分割諸侯的兵力 D、保證國(guó)家的兵源6、下列哪項(xiàng)制度是西周開(kāi)創(chuàng)的（ ）A、禪讓制B、世襲制C、分封制 D、等級(jí)制7、通常說(shuō)夏朝的建立標(biāo)志著我國(guó)早期國(guó)家的產(chǎn)生，主要是因?yàn)橄某辛耍?）A、都城 B、最高統(tǒng)治者C、國(guó)家機(jī)器 D、階級(jí)壓迫8、助學(xué)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練八、板書(shū)設(shè)計(jì)朝代都城開(kāi)始時(shí)間結(jié)束時(shí)間開(kāi)國(guó)國(guó)君暴君亡國(guó)之君夏朝陽(yáng)城公元前2070年公元前1600年禹桀桀商朝殷公元前1600年公元前1046年湯紂紂西周鎬京公元前1046年公元前771年周武王周厲王周幽王西周分封制目的鞏固統(tǒng)治分封什么分封土地、平民、奴隸分封對(duì)象親屬和功臣諸侯義務(wù)聽(tīng)從天子的命令，向天子交納貢品，平時(shí)鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時(shí)帶兵隨天子作戰(zhàn)。分封的作用開(kāi)發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，加強(qiáng)了統(tǒng)治，是西周成為一個(gè)強(qiáng)盛的國(guó)家九、教后反思成功之處：本課采用三段式教學(xué)模式，采用問(wèn)答式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，層層深入，銜接較好。有利于學(xué)生理解識(shí)記