《雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究》課題開題報告模板[21]

1、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的背景“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生成長的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，體現(xiàn)出整體統(tǒng)籌性、分層針對性，以及多元開放性。在關(guān)注學(xué)生知識鞏固的同時，還要關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，比如高年級可以從“錯誤促進(jìn)成長”的角度設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用個性化的錯題整理幫助學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，嘗試小初銜接?！半p減"即要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但并不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要保證學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間中達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課后用最少的時間完成較高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。教師要正確掌握“雙減”的理念，能夠了解不同學(xué)生的實際

2、學(xué)習(xí)情況,在設(shè)計作業(yè)時滿足學(xué)生的發(fā)展需要而做到“因材施教"，并且教師還要注重在作業(yè)量減少的同時保證學(xué)生能夠得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。老師是培養(yǎng)國家人才的直接人群，所以老師在教學(xué)中應(yīng)該明確自己的任務(wù)和直接的教學(xué)目標(biāo)，例如在現(xiàn)在社會的發(fā)展中更注重綜合發(fā)展的人才，所以老師在教學(xué)中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力以及學(xué)科素養(yǎng)。低年級段數(shù)學(xué)老師要以興趣為核心，設(shè)計了富有童趣的數(shù)學(xué)作業(yè)。如找一找生活中的數(shù)字，感受生活中處處有數(shù)；做一做數(shù)字卡片，加深對數(shù)字的記憶；分一分生活中的物品，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。教師在設(shè)計作業(yè)的時候要能夠明確作業(yè)的目標(biāo)，不然作業(yè)的針對性不高會降低作業(yè)的效率

3、，浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。教師可以從教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系來設(shè)計作業(yè)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，作業(yè)就是要能夠滿足數(shù)學(xué)知識間的數(shù)學(xué)邏輯發(fā)展需要，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。中年級段段數(shù)學(xué)老師要嘗試讓學(xué)生設(shè)計單元思維導(dǎo)圖、制作單元錯題反思卡、讓學(xué)生自出單元練習(xí)等分層、彈性和個性化作業(yè)，做到減量增質(zhì)。許多數(shù)學(xué)教師都認(rèn)同一個觀點：“數(shù)學(xué)成績的提高必須有大量的題量積累"，所以數(shù)學(xué)教師寧愿讓學(xué)生做多種題型也不愿意讓學(xué)生把同一道題做數(shù)遍。“題?！睉?zhàn)術(shù)并不是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好方法，況且“雙減"明確要求減輕學(xué)生的作業(yè)量，因此，教師要善于將一題多變，通過發(fā)散思維而達(dá)到舉一反三，將知識點濃縮在一道題中，

4、讓學(xué)生能夠做“精華題”、拓展“多思維"。有“減”就有“加”，作業(yè)內(nèi)容上做“減法”，就要在作業(yè)質(zhì)量上做“加法"。高年級段數(shù)學(xué)老師要圍繞著“推進(jìn)雙減提質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)重減負(fù)”做到減量增質(zhì)。作業(yè)只是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種手段，教師可以通過學(xué)生的作業(yè)反饋了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以利用作業(yè)評價能夠精準(zhǔn)地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，教師要善于利用作業(yè)評價進(jìn)行作業(yè)的二次設(shè)計，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提出針對性的作業(yè)補救措施，讓學(xué)生的作業(yè)有效化。教師還可以在批改作業(yè)時給予學(xué)生積極的反饋，可以是一句鼓勵的話語，也可以是一個開心的表情，讓學(xué)生在收到作業(yè)的時候情感上能夠得到自信，由此讓學(xué)生能夠更

5、高要求自己的作業(yè)質(zhì)量。教師還可以采用傳統(tǒng)的集中批改與面對面批改相結(jié)合的作業(yè)批改方式，有點也有面，且?guī)椭鷮W(xué)生解決各自的問題，體現(xiàn)了教師作業(yè)批改手段的靈活性。作業(yè)評價機制的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)前學(xué)生這一年齡階段的特點，對學(xué)生使用充分的鼓勵政策。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，傳道授業(yè)解惑者，時代正在催生新的教學(xué)背景與教學(xué)方法。為了能夠跟進(jìn)時代的教育發(fā)展步伐，數(shù)學(xué)教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出，要能深入“雙減”的核心內(nèi)涵反省當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀。素質(zhì)教育不再是“數(shù)量教學(xué)”，教師要警惕擴大作業(yè)量，而要將對“量”的重視轉(zhuǎn)向?qū)ψ鳂I(yè)的目的、內(nèi)容、評價三方面的設(shè)計，讓學(xué)生不再從心底里懼怕作業(yè)、懼怕學(xué)習(xí)，能夠感受到作業(yè)量的有效

6、減少，從而提高學(xué)生的作業(yè)積極性和效率，使作業(yè)質(zhì)量得到有效提高。二、課題研究的目標(biāo)1、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點，設(shè)計符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2、突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因而老師并不應(yīng)該局限在自己固執(zhí)的思維中，還需要伴隨著社會的發(fā)展不斷地更新自己的知識，同時在教學(xué)中也應(yīng)該敢于創(chuàng)新，在作業(yè)的布置方面也應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)的形式，多樣化的作業(yè)形式更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。3、通過

7、研究構(gòu)建以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結(jié)合的符合新的教育理念的數(shù)學(xué)作業(yè)模式。在減負(fù)增效的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在作業(yè)的布置中應(yīng)遵循三適原則一適用、適度、適時，也就是說在作業(yè)的布置是應(yīng)該充分考慮學(xué)生做作業(yè)的時候所需要的時間以及作業(yè)的難度等。例如老師在作業(yè)布置中可以應(yīng)用先做題再做作業(yè)的方式，這樣可以很好地起到鞏固的效果而且學(xué)生會因為已經(jīng)學(xué)過一遍而感到簡單。老師完全可以在備課的時候根據(jù)上課所需要講的內(nèi)容布置一些習(xí)題，上課的時候在知識點講解后帶領(lǐng)學(xué)生做這些題進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生便能夠?qū)W會知識點的運用，最后作業(yè)以相同的題型呈現(xiàn)出來學(xué)生自然就會覺得簡單。老師在作業(yè)布置中也要盡可

8、能地壓縮，防止學(xué)生做作業(yè)的時候因為作業(yè)浪費太多的時間，使得自己沒有精力去做別的事情。所以老師應(yīng)堅持少但精的原則去布置作業(yè)，適時的原則主要是考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識也是一樣，老師在布置作業(yè)的時候要善于利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，這樣不但起到學(xué)生鞏固知識的效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。三、課題研究的理論1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂知識的延伸，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式本就是為了拓寬學(xué)生的知識視野，因

9、而老師在作業(yè)的布置中應(yīng)富含趣味性元素，給學(xué)生在此之中的創(chuàng)新提供充足的動力，例如：老師在講解平行四邊形時，不穩(wěn)定的四邊形知識后就可以在課后作業(yè)的布置中。讓學(xué)生自己觀察生活中的平行四邊形，以及自己動手?jǐn)[出四邊形，這樣動手形式的作業(yè)通常是學(xué)生更喜歡的，老師在其中要善于引導(dǎo)，通過引導(dǎo)可以幫助學(xué)生跟上老師的講解，幫助學(xué)生做到手腦并用，利用學(xué)生的好奇心布置趣味性的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強烈興趣。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主

10、體，促進(jìn)學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓孩子們做枯燥無味、機械性的作業(yè)，孩子的成績有所提升，但這樣的作業(yè)消磨了孩子們的意志，浪費了孩子們的時間，甚至對學(xué)習(xí)不感興趣，影響了孩子們靈性的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。國家“雙減”政策實施后，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，尤其是小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。面對這突如其來的改革，家長焦慮,教師迷茫。如何既讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，又促進(jìn)孩子們能力提升呢？這是讓我們深思又急需解決的問題。3、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

11、、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)中的“民。強調(diào)“經(jīng)歷與體驗"主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地。兒童心理學(xué)家告訴我們，一年級學(xué)生是非?？释c人交流的，六七歲也是孩子語言能力發(fā)展的重要時期?；谝荒昙墝W(xué)生的這一年齡特征，我經(jīng)常給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：說說你是怎么數(shù)的，怎么拼的，你是怎么算的，你是怎么擺的，說說你的想法等。孩子們在說的過程中既提升了口頭語言表達(dá)能力，又內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。此外，讓同學(xué)們當(dāng)小老師，自己設(shè)計題目，自己解答或者相互考考對方。4、

12、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。堅持“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的理念，把枯燥抽象的數(shù)學(xué)具體形象化，讓孩子們在具體操作中動手動腦思考，用語言描述內(nèi)化為自己的知識。家長們表示這樣的作業(yè)孩子們喜歡，孩子們數(shù)學(xué)知識點掌握了，各種能力也在實踐中得以提升。何樂而不為呢？四、課題研究的目標(biāo)（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目

13、的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“1-10個數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的

14、熱愛。再比如，在教學(xué)“時分秒的認(rèn)識"后，設(shè)計“家庭作息時間表''實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。五、課題研究方法作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會

15、降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進(jìn)、不斷完善、層層深入的辦法。六、課題研究的內(nèi)容與范圍（一）研究內(nèi)容以實驗教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形"“統(tǒng)計與概率"“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域為內(nèi)容，開展如下作業(yè)設(shè)計研究：通過作業(yè)改革，我們數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時

16、改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個出發(fā)點，我們要明確作業(yè)設(shè)計的原則：一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。做作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂意做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作

17、業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。（二）研究范圍以現(xiàn)行課改實驗教材為內(nèi)容，以班級學(xué)生為對象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時間：二年，艮Px年2月2x年12月（二）研究步驟：本課題研究步驟分三個階段:1、準(zhǔn)備階段（2x年2月一一2x年4月）主要工作：課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借簽經(jīng)驗，確定初步的研究實施方案。2、實施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)設(shè)計研究的要求,以某個知識點、以某單元內(nèi)容、以某類型知識開展一種或幾種優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的研究，并寫出研究課例及階

18、段小結(jié)，課題組進(jìn)行階段研究總結(jié)，寫出中期研究報告。（2）x年2月x年10月在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，組織對各冊教材的系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計研究，并對研究結(jié)果進(jìn)行整理歸納。要求課題組教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的匯報課，并寫出教案或案例。3、總結(jié)階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。八、課題研究的預(yù)期成果通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題研究的課題報告、總結(jié)、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學(xué)圖片集。3、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計的實踐研究課題結(jié)題報告九、課題研究的組織與管理1、

19、課題組成員（8人）：數(shù)學(xué)教導(dǎo)主任、xo2、課題組活動方式：（1）課題組定期集中，由課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)主持，探討課題組成員實踐研究狀況；分析評點及撰寫相關(guān)論文；課題組負(fù)責(zé)人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開一次課題交流會，展示研究成果，征求各方意見，及時改進(jìn)方案。3、對課題組成員的要求：（1）尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關(guān)案例，定期完成有關(guān)教學(xué)評點與論文。（2）自覺學(xué)習(xí)有關(guān)課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進(jìn)意見及措施。（3）成員之間應(yīng)相互團結(jié)，合作交流，大膽創(chuàng)新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進(jìn)學(xué)生的利益為出

20、發(fā)點，形成良好的課題研究氣氛。雙減背景下小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)的研究課題開題報告社會背景:作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。做作業(yè)，是個學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持

21、續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。開題論證：目前，小學(xué)英語教師們正努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行整合，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候能主動學(xué)習(xí)積極參與，創(chuàng)設(shè)師生互動，生動活潑和諧的課堂氣氛，提高了英語的教學(xué)質(zhì)量。但是，眾多教師注重設(shè)計成功的課堂教學(xué)方案的同時，往往忽略課堂作業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的入門階段，如何把好入門關(guān)，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)

22、生的英語學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，這就要求小學(xué)英語教育工作者在注重課堂教學(xué)形式推陳出新的同時，也不能忽視課堂作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)方法的創(chuàng)新。我們說課后作業(yè)是上課的延續(xù)，那么課堂作業(yè)就是課堂教學(xué)的重要組成部分，能幫助老師及時了解學(xué)生英語課堂階段性知識的掌握情況，同時，也是幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識，基本技能和鞏固已學(xué)知識的有效手段之一。作為小學(xué)英語教師，不應(yīng)該忽視課堂作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。我們應(yīng)該重視小學(xué)英語課堂作業(yè)的設(shè)計，并有效指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂作業(yè)活動中來。一、本課題研究目的及意義：在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們忽視了“課堂作業(yè)”這個話題，總覺得作業(yè)就是課后留給學(xué)生練習(xí)的，用以鞏固知識，記憶知識的手段。但是隨著

23、對作業(yè)的重新認(rèn)識，我們對于這種傳統(tǒng)的觀念卻越來越否定。在課堂訓(xùn)練時，教師要讓學(xué)生明白本課的目標(biāo)；在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)抓住本課的重點；在指導(dǎo)作業(yè)時，要照顧集體兼顧個體。愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！蓖ㄟ^我們的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。但是如果我們在設(shè)計作業(yè)時，能夠?qū)Ρ菊n時教學(xué)的難點，學(xué)生學(xué)習(xí)中最可能遇到的困難，當(dāng)然也可根據(jù)已有的經(jīng)驗判斷學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等等的途徑，把作業(yè)中的難點和重點在課堂上充分突破，如采取舉例分析，難點分析，可能錯誤的思維講解等幫助學(xué)生在完成作業(yè)前就先解決，而不是在出現(xiàn)問題后，采取方法去糾正。這就要求課堂作業(yè)的設(shè)計，除了對作業(yè)本身精選，精設(shè)計以

24、外，重點是要分析學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的接受力，學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生對知識的掌握程度等等因素。指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時，積極引導(dǎo)學(xué)生建立有效的思維，并逐個突破本課重點和難點，以有助于達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。”教學(xué)實踐也證明，概念要通過練習(xí)理解，知識要通過練習(xí)鞏固，技能要通過練習(xí)形成?？梢?，課堂練習(xí)設(shè)計的質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量與效果。練習(xí)是為教學(xué)目的服務(wù)的，因而練習(xí)的設(shè)計必須符合小學(xué)英語教學(xué)大綱所規(guī)定的各年級的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求，要準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點；必須符合學(xué)生思維特點和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律。二、研究目標(biāo)：1、本課題以現(xiàn)代

25、教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，合理利用課堂作業(yè)輔助提高課堂教學(xué)效率，幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為研究方向。2、創(chuàng)建學(xué)校特色文化，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，樹立學(xué)校新形象。三、研究內(nèi)容：1、探究“小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)”。2、建立“多元化”的課堂作業(yè)模式。3、發(fā)揮課堂作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，遵循集體和個體兼顧原則，促進(jìn)學(xué)生能力與個性共發(fā)展。四、本課題研究對象和方法及步驟：1、本課題研究的實驗對象：小學(xué)英語學(xué)科2、研究方法：行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。3、研究步驟：（1）、準(zhǔn)備階段(xx年1月)：調(diào)查了解我校作文教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，尋求作文教學(xué)改革的突破口。制訂課題研究方案，申報立項，落實課題組成員、班級并組織

26、課題組成員學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會課題內(nèi)涵。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源有效運用的研究課題開題報告一、課題的界定及理論依據(jù)1、概念界定錯誤：辭海中對“錯誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯誤”指的是師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤，也指合理性錯誤。教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的錯誤資源：一般是指課堂中學(xué)生在多維互動中憑著自己已有的知識經(jīng)驗對某一知識作出淺層的、有失偏頗的錯誤判斷而生成的教學(xué)資源，通過老師和

27、學(xué)生的雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。通過細(xì)致的剖析、提煉，將學(xué)生的錯誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。2、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。“學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)?！睂W(xué)生的認(rèn)識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復(fù)。為此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的錯誤應(yīng)當(dāng)采取更為理解的態(tài)度，不應(yīng)簡單地予以否定，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”

28、作為必要的前提。有效幫助學(xué)生糾正錯誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來達(dá)到這個目的。建構(gòu)主義在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)意義的生成，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。（2）多元智能理論。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向不同的學(xué)生的聚集。對于學(xué)生的錯誤，我們應(yīng)該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學(xué)生錯誤的原因，采用不同的

29、教學(xué)策略。（3）元認(rèn)知理論。學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷提高認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內(nèi)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是提高元認(rèn)知能力的過程。而元認(rèn)知實質(zhì)上就是反思?！板e誤”因而成為學(xué)生進(jìn)步的基石，促進(jìn)學(xué)習(xí)的“法寶”。學(xué)生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進(jìn)行反思的動力。二、課題提出的背景、理論意義、應(yīng)用價值、本課題的創(chuàng)新點與特色1、研究的背景國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”

30、成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩

31、子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是

32、正常的。動態(tài)生成式教學(xué)追求真實自然，應(yīng)該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往由于種種原因?qū)е麓罅康?、有價值的錯誤資源最后未作處理，被遺忘掉了。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤,它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，“錯誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。2、理論

33、意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”而學(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀,從課堂教學(xué)實際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷錯誤，認(rèn)識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學(xué)生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學(xué)生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新

34、意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，促使學(xué)生在錯誤中成長。3、應(yīng)用價值教學(xué)過程中的“預(yù)設(shè)錯誤捕捉錯誤應(yīng)用錯誤解決問題”，這一思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐。針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學(xué)效率。提高教師有效利用學(xué)生錯誤資源的能力，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀，使我們的學(xué)生在錯誤中成長。具體表現(xiàn)在：首先誘發(fā)錯誤，觸發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次反思錯誤，優(yōu)化思維過程，提高學(xué)生原認(rèn)知水平。然后評價錯誤，突出主體性，引發(fā)學(xué)生

35、自主學(xué)習(xí)。最后巧用錯誤，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，提高學(xué)生探究能力。所以，課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)篇。二、本課題研究的條件本課題的參與者是我校的數(shù)學(xué)老師，期中有多位從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，同時還有學(xué)校分管數(shù)學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，課題研究的工作定能得以順利實施，本課題的研究周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞如何利用課堂教學(xué)中的錯誤資源這個課題搞過專題討論和研究，

36、有些老師撰寫的文章也在省市級刊物中發(fā)表。學(xué)校的多媒體教室。電教室等先進(jìn)的教學(xué)手段也為我們的課題研究提供了有力的保證。三、本課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容、方法（一）研究的預(yù)期目標(biāo)1、描繪教師捕捉與利用學(xué)生錯誤資源能力的形成軌跡，形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和理念。2、針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果、提高課堂教學(xué)效率。3、提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力、自我思辯的能力，形成一支具有合理應(yīng)用課堂錯誤資源的教師隊伍。（二）研究的主要內(nèi)容1、研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，以及錯誤的類型。2、錯誤資源對教學(xué)的影響及其地位研究。3、有

37、效利用錯誤資源的對策研究。本課題研究主要采用的方法為：調(diào)查法、日記法、文獻(xiàn)法。四、本課題研究的進(jìn)度計劃及階段成果形式（一）進(jìn)度計劃本課題兩年完成，時間為年4月至xx年3月。1、2xx年至2x年8月為準(zhǔn)備階段2、2x年9月至2x1年9月為實驗研究階段3、2x年10至2x年3月為總結(jié)階段(二)階段成果形式1、準(zhǔn)備階段的成果形式為調(diào)查分析、制定實施方案。2、實驗研究階段的成果形式為課堂實驗研究，主要是通過實驗教學(xué)案例的教學(xué)展示。3、總結(jié)階段的成果形式是收集資料、撰寫實驗研究報告和論文。（三）本課題研究的相關(guān)工作及研究分工1、組織領(lǐng)導(dǎo)：x2、課題研究前期調(diào)查、收集整理前期材料：課題組全體成員3、撰寫課

38、題研究方案：x4、撰寫課題開題報告：x5、確定實驗?zāi)昙?266、行動小方案：形式調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析：x（四）研究成果分工1、研究論文：課題組全體成員2、撰寫課題中期研究報告：x3、教育教學(xué)案例、行動小方案、教育教學(xué)隨筆：課題組全體成員。4、撰寫課題結(jié)題研究報告:x5、錯題日記、錯題集：實驗班級全體學(xué)生五、課題研究的經(jīng)費及管理1、預(yù)算經(jīng)費項目：專家咨詢費、材料費、交流費、會議費、活動費；2、經(jīng)費來源：單位自有科研資金；3、經(jīng)費管理：課題組申報資金用項，學(xué)校統(tǒng)一管理，保證資金的順利到位和課題的實施。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和財力上都給與了大力的支

39、持和保障，我們課題組全體成員有信心有決心完成課題的研究任務(wù)。雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究課題報告一、指導(dǎo)思想落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。二、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：小學(xué)階段的英語課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。在學(xué)生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開始感到學(xué)習(xí)英語很

40、吃力，加上書面檢測的增加，學(xué)習(xí)英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。照顧到每一名學(xué)生自然非常困難，肯定會有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度。這些后進(jìn)生一直很讓廣大教師困擾。傳統(tǒng)的英語作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭。一些成績不好的學(xué)生對自己“敷衍糊弄”的課外作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的課外作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷。目前，很多學(xué)校都出現(xiàn)了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語學(xué)習(xí)者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。（2

41、）所要解決的主要問題新課標(biāo)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的能力不同，興趣不同，基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣，小學(xué)英語教學(xué)如何面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，享受成功？經(jīng)過嘗試，我們認(rèn)為提供多樣性的作業(yè)，學(xué)生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。針對英語作業(yè)中單純的英語練習(xí)，對課程融合的作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計就顯得尤為重要。多樣的作業(yè)相互交叉，相互滲透，從而讓學(xué)生在這豐富多彩、情趣怏然的課外作業(yè)中鍛煉多種智能，保持其對英語的持久興趣和愛好。（3）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析新課標(biāo)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。小學(xué)英語教

42、學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，享受成功。經(jīng)過嘗試，我們認(rèn)為提供多樣性的作業(yè)，學(xué)生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、機械性練習(xí)多，復(fù)用性、活用性練習(xí)少，作業(yè)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)性、系統(tǒng)性差。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。2、課題的理論價值和實踐價值內(nèi)容豐富、形式多樣、精心設(shè)計的課外作業(yè)能成為英語教學(xué)的得力助手。教師應(yīng)該像對待課堂教學(xué)一樣著眼于小學(xué)英語課外作業(yè)的多維設(shè)計，努力開發(fā)其應(yīng)有的價值，讓學(xué)生在多種形式的英語作業(yè)中使自己的英語能力和素質(zhì)得到不斷的提高，這正是我們英語教師所希

43、望的。現(xiàn)在隨著新課程理念的深入人心，許多英語教師將精力放在課堂教學(xué)上，我在平時觀摩了許多優(yōu)秀課，孩子們對輕松有趣、形式多樣的課堂教學(xué)十分感興趣，但每到一節(jié)課的尾聲，有些教師對如何鞏固教學(xué)成果即課后作業(yè)的布置，卻鮮有創(chuàng)意，多數(shù)是抄寫或默寫本課生詞，有時是仿寫例文，有些則是若干人分小組模仿對話等，一般以機械或半機械操練為主。確實，從多年前學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗出發(fā)，“好記性不如爛筆頭”，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)會加強記憶效果。但對各方面尚處于發(fā)展期，注意力容易渙散的小學(xué)生來說，如果教師能精心設(shè)計作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，還可以為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)埋下伏筆，因此是一節(jié)40分鐘課不容忽視的環(huán)節(jié)。3、完成課題的可

44、行性分析學(xué)生通過分層課外作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生都能在原有的英語水平上有所提高。英語課外作業(yè)的分層設(shè)計可以根據(jù)不同類別進(jìn)行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表揚次數(shù)進(jìn)行分層，從而起到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。不同層次的學(xué)生完成不同難度、不同數(shù)量的英語作業(yè)，可以對英語學(xué)習(xí)的課后鞏固起到促進(jìn)的作用。如：首先認(rèn)真分析各層次學(xué)生對英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或

45、不做英語作業(yè)的學(xué)生的各方面原因，從而能夠較準(zhǔn)確進(jìn)行分層設(shè)計；在研究的過程中，教師多進(jìn)行理論知識的補充與學(xué)習(xí)，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對教育研究的能力。三、分層布置作業(yè)的探索課題研究學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要。作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生只有通過認(rèn)真完成作業(yè)，才能達(dá)到鞏固和運用所學(xué)知識，訓(xùn)練思維，提高語文能力的目的。高年級的小學(xué)生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的

46、東西，因此，作業(yè)要結(jié)合學(xué)生實際，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學(xué)原則的同時，更加注重開發(fā)高年級學(xué)生的潛能。那么如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，才能取得有效性呢？我認(rèn)為：教師要改變傳統(tǒng)布置方式，精心設(shè)計作業(yè)，力求作業(yè)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收到教學(xué)成效的雙贏效果。在具體的教學(xué)實踐中，我曾做過以下嘗試：分層設(shè)計作業(yè)，我為學(xué)生設(shè)定了三個層次作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)、技能性作業(yè)和開放性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)為：抄寫詞語，查字典說說詞語的意思。技能性作業(yè)為：理解詞語意思、造句。開放性作業(yè)為：請你根據(jù)這幾個詞語編寫一段話或一個短故事。教師采用激勵、暗示的方法，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè)，并

47、挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。針對這次作業(yè)，我有這樣的體會：追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體，所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況選擇作業(yè)。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同程度、不同內(nèi)容的作業(yè)練習(xí)時，他們也就不會感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重了。當(dāng)然，在分層設(shè)計學(xué)生作業(yè)時教師要注意指導(dǎo)，

48、鼓勵并暗示學(xué)生朝著喜歡的、能做的去選擇，這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面向了每一個學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。以上是在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高英語作業(yè)布置的有效性方面所做的一點嘗試。在熱鬧的英語課堂中應(yīng)騰出點空間，設(shè)計一些個性化作業(yè)練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓英語學(xué)科和其他各學(xué)科知識得到整合，課內(nèi)向課外得到延伸，發(fā)掘?qū)W生潛能，增強課堂的創(chuàng)新色彩，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上英語，追求有效的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思變、提升，使它成為現(xiàn)實。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，因此適當(dāng)布置一些課外活動作業(yè)是必要的。然而班級中總有一部分學(xué)生不能自主完

49、成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業(yè)更多的時候是一種負(fù)累。造成這一不良現(xiàn)象，主要是教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調(diào)乏味的作業(yè)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，制約了學(xué)生的個性的發(fā)展。因此，我們有必要依據(jù)多元智能理論、發(fā)展性理論以及新課程改革要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創(chuàng)新能

50、力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活、感悟到生活處處皆英語。四、教師肩負(fù)作業(yè)分層設(shè)計課題研究的使命作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。完成作業(yè)，是學(xué)生鞏固和掌握知識的重要環(huán)節(jié)?！半p減”的政策落地，變成了教師的工作指導(dǎo)方針，每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)，只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根

51、據(jù)自己的興趣、能力和實際情況設(shè)計和選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同難度、不同題的作業(yè)練習(xí)，他們就再也不會感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生設(shè)計作業(yè)的基本知識，對學(xué)生所設(shè)計的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評析和表揚。這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面向了每一個學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。五、課題研究設(shè)計報告1、課題界定與支撐理論（1）課題界定小學(xué)英語課外作業(yè)分層設(shè)計，是指教師在設(shè)計、布置

52、課外作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同的、適合各類學(xué)生的課外作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成英語課外作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。（1）理論支撐課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重開放性、探究性和合作性課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神?！庇瑟毩⒆呦蚝献鳎亲鳂I(yè)改革的必然趨勢。教師可有意識地把

53、學(xué)生劃分成各學(xué)習(xí)小組，或讓學(xué)生自由結(jié)對子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長和教師的幫助。維果斯基的心理發(fā)展觀，最近發(fā)展區(qū)理論對中學(xué)英語作業(yè)的有效性設(shè)計具有重要的借鑒意義:根據(jù)學(xué)生個性差異，分層布置英語作業(yè)；作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。多元智能理論，美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認(rèn)識學(xué)生具有借鑒意義。每個學(xué)生都有強勁的發(fā)展?jié)摿?，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。多元智能理論對中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)意義:1.作業(yè)設(shè)計重在發(fā)展學(xué)生潛能。2.作業(yè)設(shè)計要兼顧學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同和學(xué)習(xí)興趣的差異。3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)兼顧到所有的智能領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.

54、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分利用學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。5.作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有實踐性，與社會生活緊密聯(lián)系。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。建構(gòu)主義學(xué)說對作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)意義：通過作業(yè)設(shè)計使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。2、研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）學(xué)生通過分層作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生都能在原有的英語水平上有所提高。英語作

55、業(yè)的分層設(shè)計可以根據(jù)不同類別進(jìn)行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表揚次數(shù)進(jìn)行分層，從而起到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。不同層次的學(xué)生完成不同難度、不同數(shù)量的英語課外作業(yè)，可以對英語學(xué)習(xí)的課后鞏固起到促進(jìn)的作用。如：首先認(rèn)真分析各層次學(xué)生對英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學(xué)生的各方面原因，從而能夠較準(zhǔn)確進(jìn)行分層設(shè)計；在研究的過程中，教師多進(jìn)行理論知識的補充與學(xué)習(xí)，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對教育研究的

56、能力。3、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）課題研究過程：本課題研究時間為二年（202x年12月202x年12月）（1）、課題研究準(zhǔn)備階段：202x年12月-202x年2月這個階段的主要的任務(wù)是為課題研究的順利實施做好充分的前期準(zhǔn)備。大量閱讀教育教學(xué)報刊雜志，搜集相關(guān)資料，提升教育教學(xué)觀念。（2）、課題實驗階段：202x年3月202x年10月實驗起步階段：這個階段是實驗的初步實施階段。把實驗的一些理論應(yīng)用于實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整研究方法，并根據(jù)教師的研究實驗，撰寫出形成實驗報告實驗深化階段：繼續(xù)進(jìn)行課題研究實驗，完善研究工

57、作，整理、分析實驗材料，總結(jié)特色經(jīng)驗，撰寫出科研論文。（3）、課題總結(jié)階段：202x年11月202x年12月在實驗的總結(jié)階段，主要是總結(jié)實驗過程中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)并把它們形成文字。撰寫結(jié)題報告，整理實驗的相關(guān)資料及實驗成果。為實驗的全面的驗收做好準(zhǔn)備。（4）、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計）本課題主要采用實驗研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，對英語課外作業(yè)分層設(shè)計在各個班級所收到的效果進(jìn)行實驗、分析、總結(jié)，并不斷改善。在實踐總結(jié)的過程中，使用歸納總結(jié)法，使研究的過程及結(jié)果更具有實效性和精確性。（5）、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時間）階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)。

58、終結(jié)性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。預(yù)期具體成果：1、學(xué)生快樂成長。（1）興趣的提高。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)-課內(nèi)互動-課后拓展的學(xué)習(xí)過程中用自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去認(rèn)真觀察，用自己的兩耳去辨別，用自己的雙手去觸摸、操作，用自己的心靈去感受體驗，從而獲取學(xué)習(xí)的感受和體驗，作出自己的判斷和結(jié)論，這些體驗和結(jié)論不只是教師傳授給的，而且是自己親身得到的。在這樣的過程中始終讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高漲。（2）能力的發(fā)展。在實驗的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷提高，并具有一定的動手操作能力和實踐能力。2、情感和諧交融。在我們師生之間、生生之間能平等對話。教師能真正做好“平等的首席”，把學(xué)生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關(guān)系也就創(chuàng)造了生動活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學(xué)習(xí)、去想象、去創(chuàng)造，最終在相同的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的思維和語言得到整體性的訓(xùn)練和發(fā)展，同時提高了課堂生活的質(zhì)量。3、教師論文實驗教師結(jié)合課程改革和課題實驗情況，不斷總結(jié)、反思，把這些經(jīng)驗總結(jié)編輯成冊。4、教