教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀現(xiàn)狀分析與反思的文獻(xiàn)綜述

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀現(xiàn)狀分析與反思的文獻(xiàn)綜述 引言人們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)都是以一定的價(jià)值取向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的，科學(xué)的評(píng)價(jià)價(jià)值觀有利于把握評(píng)價(jià)方向，使之客觀公正準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)。在新課程改革的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體多元化、價(jià)值取向多元化。但在現(xiàn)實(shí)中，由于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)及其作用的模糊，加之在對(duì)新教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀所涉及的什么樣的學(xué)生是好學(xué)生、什么樣的教師是好教師和什么樣的學(xué)校是好學(xué)校等基本價(jià)值的判定中認(rèn)識(shí)不同，不同評(píng)價(jià)主體在認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度和行為上的表現(xiàn)則大相徑庭。此項(xiàng)研究的意義在于通過了解各個(gè)評(píng)價(jià)主體在新課程改革實(shí)施過程中的表現(xiàn)，分析、總結(jié)產(chǎn)生這一表現(xiàn)的原因并積極尋

2、求解決的途徑，以實(shí)現(xiàn)他們教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)，加強(qiáng)他們參與教學(xué)評(píng)價(jià)改革的主動(dòng)性、積極性以及彼此之間的合作、協(xié)商，促進(jìn)新課程改革的深化與持續(xù)發(fā)展。與任何教育改革一樣，新課程改革也必然遵循和反映教育改革的一些基本規(guī)律、基本現(xiàn)象。這種基本規(guī)律和現(xiàn)象也必然在教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀領(lǐng)域內(nèi)得以反映和體現(xiàn)。了解這些現(xiàn)象和反映不僅有助于加強(qiáng)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的預(yù)見，提高他們的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定他們的信心，正確看待教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象有重要的意義，也有助于加強(qiáng)他們對(duì)改革的整個(gè)進(jìn)程有所了解和認(rèn)識(shí)，近而促進(jìn)課程改革的全面發(fā)展也有重要的意義。本研究對(duì)象的界定涉及本研究的對(duì)象主要涉及教育研究者、地方教育行政人員

3、、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長等教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的現(xiàn)狀及反思。正文 盡管基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很長時(shí)間，但理論研究的現(xiàn)狀并不令人樂觀，尤其在涉及教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的資料并不多，與本研究相關(guān)的論述也不多。只有王坤慶的現(xiàn)代教育價(jià)值論探尋，其對(duì)教育價(jià)值基本理論問題進(jìn)行了探索；尚鳳祥的現(xiàn)代教育價(jià)值體系論，其從理論上闡明教學(xué)的基本價(jià)值、價(jià)值結(jié)構(gòu)、教學(xué)價(jià)值的形成特性和形成規(guī)律等問題；王衛(wèi)東的現(xiàn)代化進(jìn)程中的教育價(jià)值觀一書，通過對(duì)從現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)發(fā)軔至今西方國家和中國的教育價(jià)值觀的實(shí)證考察，探索現(xiàn)代化進(jìn)程中社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、科學(xué)技術(shù)狀況、文化傳統(tǒng)（主要是文化的核心社會(huì)價(jià)值觀）等因素與教育價(jià)值觀之間相

4、互制約相互促進(jìn)的內(nèi)在機(jī)制，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)中國在21世紀(jì)的現(xiàn)代化建設(shè)過程中應(yīng)該確立的教育價(jià)值觀體系的見解。當(dāng)前我國教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的現(xiàn)狀是評(píng)價(jià)目的不明確，評(píng)價(jià)方式與方法單一化，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)有效反饋與利用等。第一是，教育研究者常常以權(quán)威的身份出現(xiàn)在評(píng)價(jià)中，常常在地方教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者的幫助下，借助行政的手段，強(qiáng)制推行評(píng)價(jià)理念。第二是，地方教育行政管理人員工作作風(fēng)官僚，對(duì)課程評(píng)價(jià)政策認(rèn)識(shí)模糊，評(píng)價(jià)能力欠缺。第三是，由于近年來教育改革頻繁不斷，一些學(xué)校管理者已經(jīng)產(chǎn)生了倦怠心理，對(duì)改革認(rèn)識(shí)不足，缺乏實(shí)施新課程評(píng)價(jià)的信心，對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)流于形式，缺乏針對(duì)性。第四是，

5、一部分教師不可能接受新的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀，在教學(xué)中很自然的還會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的支配，另一部分教師盡管也是新的評(píng)價(jià)理論的支持者和擁護(hù)者，但在應(yīng)試教育的制約下對(duì)于可能實(shí)施新評(píng)價(jià)而帶來的困難、麻煩有著畏懼感。第五是，學(xué)生正處在社會(huì)化過程中，智力性和非智力性因素尚處在形成階段，盡管 學(xué)生有參與評(píng)價(jià)的積極性，但缺乏自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)而且他們的評(píng)價(jià)更多帶有盲目性、片面性、不穩(wěn)定性。第六是，“應(yīng)試教育”導(dǎo)致家長評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)模糊，且由于現(xiàn)實(shí)學(xué)校評(píng)價(jià)具體操作的原因被排斥在教學(xué)評(píng)價(jià)之外，盡管關(guān)于家長的調(diào)查結(jié)論與觀點(diǎn)被參照，但對(duì)于很多問題，家長也很難達(dá)成一致意見。他們對(duì)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系既不熟悉，又無從知道，依然受傳統(tǒng)

6、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的桎梏。 針對(duì)由于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不清而在什么樣的學(xué)生是好學(xué)生、什么樣的教師是好教師和什么樣的學(xué)校是好學(xué)校等價(jià)值判定存在認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行動(dòng)上表現(xiàn)的不一致，以及由于教學(xué)評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)不清而導(dǎo)致的一些教學(xué)評(píng)價(jià)主體仍然游離于評(píng)價(jià)之外等問題，本研究首先對(duì)新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀是什么，為什么要實(shí)現(xiàn)這種根本轉(zhuǎn)變以及本研究范圍究竟涉及哪些方面進(jìn)行闡述。在對(duì)新課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀是什么這一問題做出說明之前，就價(jià)值、評(píng)價(jià)、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀等相關(guān)概念以及它們彼此之間的關(guān)系加以簡(jiǎn)單的界定、厘清，以為新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的引出純清思路。在這基礎(chǔ)上，通過對(duì)新課程改

7、革教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的理念、內(nèi)涵和特點(diǎn)的闡述，回答新課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀究竟是什么的問題；通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀和新教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的對(duì)照比較，回答新課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀之所以被倡導(dǎo)的真正原因何在的問題；通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的闡述，回答具體怎么辦的問題；通過對(duì)研究范圍的界定，回答教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括哪些，哪些教學(xué)評(píng)價(jià)主體的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀需要發(fā)生轉(zhuǎn)變；具體涉及那些方面，是教師還是學(xué)生，還是他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)或方面等。這樣的安排符合人們的一般思維邏輯，即，是什么、為什么、怎么辦以及具體表現(xiàn)在哪些方面，有助于人們對(duì)新課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的本質(zhì)、產(chǎn)生原因和表現(xiàn)有較為清晰、邏輯、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)

8、。其次，根據(jù)對(duì)研究范圍界定的要求，針對(duì)本研究所關(guān)心的教學(xué)評(píng)價(jià)主體：教育研究者、地方教育行政人員、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長，本研究在概括分析說明了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中所呈現(xiàn)的種種表現(xiàn)及其原因，在對(duì)這些表現(xiàn)和原因做出深刻反思的基礎(chǔ)上，提出了一些策略和途徑。最后，針對(duì)新課程改革中存在的一些基本的、必然的規(guī)律性問題做了簡(jiǎn)單的探討，以此深化改革的認(rèn)識(shí)，客觀上促進(jìn)新的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀走向?qū)嵺`。 由于教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀是評(píng)價(jià)者自身認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、意志、信仰、行為等各個(gè)方面復(fù)雜綜合的反映，而這些方面多屬非智力性方面的領(lǐng)域，更多的帶有個(gè)人隱私的成分，兼之現(xiàn)實(shí)種種因素的制約與限制，個(gè)人的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不可避免的存在相互脫離的

9、局面，這就為本研究帶來了一定程度上的困難，為了更為正確的說明，本研究僅僅涉及教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度和行為等為人們所眾所周知方面的內(nèi)容。同時(shí)鑒于新教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀在實(shí)踐中缺乏行為支持的問題，本研究更加注重行為方面韻闡述。此外，由于本研究對(duì)象的主體眾多，各個(gè)主體所暴露出的問題也不盡相同，加之研究條件所限，也不可能在統(tǒng)計(jì)學(xué)所規(guī)定的有效數(shù)據(jù)范圍內(nèi)得出相關(guān)數(shù)據(jù)，做出更為接近科學(xué)的結(jié)論。盡管如此，本研究盡可能采取較為恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，力求較為正確、客觀的做出結(jié)論。 基于上述原因，本研究在研究中主要采用了文獻(xiàn)分析法、歸納法與訪談法，以求在參照有關(guān)他人資料的基礎(chǔ)上，借鑒他人研究成果，邏輯分析、合理歸納，以求得

10、出正確的結(jié)論。在具體的方法運(yùn)用中主要表現(xiàn)為：在對(duì)教育研究者、地方教育行政人員、學(xué)生與教師教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀呈現(xiàn)現(xiàn)狀的反映、分析、反思中，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，做出歸納，以求對(duì)他們?cè)谛抡n程改革教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀形成與指引實(shí)踐過程中有重大影響的共性問題做出說明，提供建議。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀呈現(xiàn)現(xiàn)狀的分析中，本研究主要通過個(gè)別訪談，尋求影響和制約教師新的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀形成與在指引實(shí)踐過程中的癥結(jié)所在，并在理性反思的基礎(chǔ)上提供建議。 結(jié)論基于在所涉及的相關(guān)內(nèi)容中，本研究會(huì)盡可能更多的關(guān)注來自一線教師自身反思性成果，探求他們對(duì)自身及其他評(píng)價(jià)主體的期望，力求最大程度的反映現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行

11、反思，提出策略，而不是簡(jiǎn)單吸取一些教育研究者的成果。本課題的研究意見主要有以下幾個(gè)方面：首先，就有關(guān)各個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)闡述情況來看，關(guān)于教師、學(xué)生、學(xué)校管理者的研究比較多，關(guān)于教育研究者、地方教育行政人員和家長的研究則較少，尤其關(guān)于教育研究者的研究更為缺乏，至于將各個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)主體加以綜合考慮，較為系統(tǒng)的研究也不多。因此，本研究試圖在對(duì)各個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)主體加以綜合考慮的基礎(chǔ)上，較為系統(tǒng)的對(duì)他們進(jìn)行的研究。 其次，新教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀是涉及認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度和行動(dòng)的價(jià)值評(píng)判體系。對(duì)它的研究不應(yīng)該僅僅停留在認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度的領(lǐng)域內(nèi)，而是要加強(qiáng)如何使其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行動(dòng)領(lǐng)域的研究，幫助其走上實(shí)踐。就所搜集的資料來看

12、，在對(duì)新教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀闡述中，大量的研究集中在價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能和方式等理論指導(dǎo)方面，關(guān)于各個(gè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)如何、情感適應(yīng)如何、態(tài)度是否發(fā)生轉(zhuǎn)變、行動(dòng)狀況究竟怎樣以及具體究竟是上述方面的哪一方面障礙了各個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)主體將新的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀付之于實(shí)踐等問題的研究則不多。不可否認(rèn)，一些資料也在一定意義上涉及了這些問題，但也僅僅局限在某一教學(xué)評(píng)價(jià)主體的范圍內(nèi)，如教師，關(guān)于其它相關(guān)主體的卻很少，具體將各個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)主體在上述幾個(gè)方面加以綜合考慮并給予研究的就更為欠缺。因此，本研究試圖在分析各個(gè)評(píng)價(jià)主體針對(duì)新教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià) 值觀在認(rèn)識(shí)、態(tài)度、能力和行動(dòng)上所暴露出的種種現(xiàn)象，探悉影響他們新的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值

13、觀難以走上實(shí)踐的內(nèi)外原因并提出對(duì)策。 最后，新教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的提倡是與整個(gè)新課程改革緊密相連的，反映在新課程領(lǐng)域中的問題也必然在新教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀得到體現(xiàn)和反映，了解這些問題，必然對(duì)新教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀走上實(shí)踐具有防微杜漸的作用。近年來，關(guān)于新課程改革所存在問題的研究層出不窮，宏觀上主要表現(xiàn)為對(duì)新課程改革指導(dǎo)思想的探索、如何處理繼承與發(fā)展的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系如何處置等。本研究試圖在結(jié)合已有研究成果的基本上，補(bǔ)充一點(diǎn)自己的看法，以求對(duì)新的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變過程有所啟示和幫助。 參考文獻(xiàn)1、李秉德，李定仁主編教學(xué)論M北京：人民教育出版社，1991 2、胡德海教育學(xué)原理M蘭州：甘肅教育出版社，1998

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