七年級(jí)英語教材分析

1、內(nèi)容摘要：新目標(biāo)英語 （人教版七年級(jí)）教育教學(xué)，看起來十分容易，但真正落實(shí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn) 的具體要求和教育教學(xué)目標(biāo)，則不那么簡(jiǎn)單。同時(shí)又要在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式之下進(jìn)行教育 教學(xué)實(shí)踐，更是難上加難。從以下幾個(gè)方面認(rèn)真分析實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，歸納了一些我個(gè)人 的困惑。本教材本身在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中的困境：新教材部分內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活脫節(jié)；新教材加深加重了五 環(huán)教學(xué)的難度； 新目標(biāo)英語 （人教版七年級(jí)）的教學(xué)存在中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的障礙；本教材詞匯與聽力的 數(shù)量和難度超過了初一學(xué)生的承受能力。2、新的教學(xué)理念在學(xué)生與教師中產(chǎn)生的問題： 學(xué)生主體意識(shí)淡?。?教師角色轉(zhuǎn)換艱難；英語交際應(yīng)用

2、中的障礙；英語教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的迷茫。3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的矛盾。新目標(biāo)英語 （人教版七年級(jí)）教育教學(xué)，看起來十分容易，但真正落實(shí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體 要求和教育教學(xué)目標(biāo)，則不那么簡(jiǎn)單。同時(shí)又要在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式之下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí) 踐，更是難上加難。認(rèn)真分析實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，歸納了一些我個(gè)人的困惑。期望得到同仁 們的點(diǎn)撥。一、本教材本身在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中的困境1、新教材部分內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際生活脫節(jié)。新目標(biāo)英語在教材內(nèi)容的取舍問題上，貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系， 體現(xiàn)了語言教育教學(xué)教材編寫的主體思路。 其目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)

3、知識(shí)產(chǎn)生興趣， 激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的動(dòng) 力。 然而在相當(dāng)一部分具體生活片段或事例、事物地篩選上，過多地吸收了英美國家的現(xiàn)實(shí)生活情節(jié)及其 事物。比方pizza（比薩餅），baseball（棒球）、soccer（美式足球） 、French fries（法國炸薯豆條）等 等詞匯；又如成立各種俱樂部并制作海報(bào)、寫招聘或宣傳廣告、結(jié)交筆友、談?wù)摿餍形幕然顒?dòng)。作為農(nóng) 村初級(jí)中學(xué)初一的學(xué)生們，幾乎沒有聽說過，更不用說親身體驗(yàn)過；他們無法通過自身的努力去獲得，只 能在教師的協(xié)助下發(fā)揮想象而獲得。從而使設(shè)計(jì)目的大打折扣。如果教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生紙上談兵，又如何 能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得牢固呢 因此，我認(rèn)為，

4、就教材內(nèi)容而言，本教材的某些章節(jié)只適合大 城市等各方面都比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而不適應(yīng)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。2、新教材加深加重了五環(huán)教學(xué)的難度。新目標(biāo)英語每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開，但畢竟課文里具體可操作的內(nèi)容較少，教師在備課 時(shí)需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較 新，教師處理起來確實(shí)有一定的難度。這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不 象以往那樣知識(shí)成體系， 許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。 導(dǎo)致教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間來備課： 收集資料、 設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。然而對(duì)于學(xué)生的深入研究在實(shí)際的備課中幾乎沒有時(shí)間做詳細(xì)的調(diào)查。況且，實(shí)踐

5、顯示， 完全按照 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式來操作本教材，每節(jié)課僅有1/4的學(xué)生能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。那么余下的學(xué)生 怎么辦同時(shí)班大學(xué)生多，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改如何安排時(shí)間如何根據(jù)新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^程檢測(cè)3、新目標(biāo)英語 （人教版七年級(jí)）的教學(xué)存在中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的障礙。我縣于2005起從小學(xué)三年級(jí)就開始開設(shè)英語課，按理說初中英語教學(xué)應(yīng)該很簡(jiǎn)單了吧。但實(shí)際情況 又如何呢在小學(xué)，他們只注重語文和數(shù)學(xué)，每周僅有一節(jié)英語課，最多的為兩節(jié)，而小學(xué)新目標(biāo)英語 （人教版）規(guī)定是不少于四課時(shí)，致使英語輪為薄弱課程而形同虛設(shè)。新課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué) 習(xí)本級(jí)話題范圍內(nèi)的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右

6、的習(xí)慣用語。然而不少學(xué)生升初中時(shí)英語水平幾乎為零。以我縣的實(shí)際情況來看，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)能達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。可見從各小 學(xué)學(xué)校教師到家長乃至學(xué)生本人，都沒有對(duì)英語教學(xué)引起足夠的重視。因?yàn)樗麄儗⒂⒄Z教學(xué)的所有壓力都 留給了初中英語教師。我認(rèn)為新目標(biāo)英語比較適合西安、北京、廣州等大城市的初中學(xué)生，并不適合 欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。因?yàn)榇蟪鞘惺菄鴥?nèi)英語普及較好的城市，孩子從小學(xué)入學(xué)開始就已接受英語教 育。在大城市的小學(xué)學(xué)校，英語和數(shù)學(xué)、語文有著同等重要位置。因此我認(rèn)為教材的改革和選用應(yīng)當(dāng)依據(jù) 當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和英語教育教學(xué)實(shí)際狀況而實(shí)行。4、本教材詞匯與聽力的數(shù)量和難度超過了

7、初一學(xué)生的承受能力。七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，初一階段的詞匯量，相當(dāng)于舊教材初中英語3年詞 匯的總和。英語詞匯量的增多，必定會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。英語單詞中，不少單 詞拼寫太長、太難、對(duì)于初一學(xué)生來說，難以記憶。如conversation、countable noun、description等。初一象這種難寫、難記憶的詞匯就有二三十個(gè)。每一單元AB部分分為1a、2a、3a、1b、2b、3b?？雌饋韮?nèi)容少，比較零碎，與過去教材相比不成體 系，但其實(shí)新教材是把每一課的教學(xué)內(nèi)容分成了看、聽、說、練、寫具體的目標(biāo)。舊教材每個(gè)單元只設(shè)計(jì) 了一次聽力練習(xí)，而新教材每

8、一課都設(shè)計(jì)了聽力練習(xí)，對(duì)話練習(xí)，加大了語言聽說量。而且?guī)缀趺恳粋€(gè)聽 力內(nèi)容中都有本單元甚至本冊(cè)書中都沒有的詞匯和結(jié)構(gòu)。依據(jù)教材的設(shè)計(jì)， 每節(jié)課學(xué)生平均必須掌握十個(gè)左右的新單詞，26個(gè)聽力片段， 此外還有其它的小組對(duì)話活動(dòng)中的說與寫的內(nèi)容。觀察任教班級(jí)，單詞的聽、讀、寫、義需要1020分鐘；小組的說與寫及其檢測(cè)要1520分鐘；而聽力則需要510分鐘。 而這些僅只是接受能力強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生能夠基本完成，大 多數(shù)學(xué)生只能是囫圇吞棗似地跟著跑。隨著時(shí)間的推移，竟然在初一上學(xué)期后期就開始出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)兩極 分化的現(xiàn)象；甚至部分學(xué)生表現(xiàn)出失去自信與信心的神情。這樣一來，不得不放慢進(jìn)度，學(xué)生也不得不利 用其它的時(shí)

9、間進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和聽力的訓(xùn)練。然而他們能有多少時(shí)間呢其余各門學(xué)科怎么辦呢二、新的教學(xué)理念在學(xué)生與教師中產(chǎn)生的問題。自九八年起，新的教育教學(xué)理念就開始在全國教育界尤其是在第一線的教師中開始宣傳、培訓(xùn)，并且在一些省、市、縣進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。我先從2000年起在全縣開始推廣。按理說為新教材的實(shí)施作了一定的鋪墊，可是在實(shí)際的效果中并不是那么回事； “學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、探究合作學(xué)習(xí)、過程與終端評(píng) 價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)能力培育”等理念基本上只存在于文字游戲之中。1、學(xué)生主體意識(shí)淡薄“學(xué)生主體”的理解。學(xué)生首先是有思維、有情感、有意志、有個(gè)性、有特長的人（即“人本主義” 思想），其次是有學(xué)習(xí)自主權(quán)、有內(nèi)心意

10、志自控力、有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)任務(wù)能力、有與他人合作學(xué)習(xí)愿望的知 識(shí)習(xí)得者。這就要求教師在每一教育教學(xué)環(huán)節(jié)中都必須尊重學(xué)生的主體意識(shí)和地位。真正將課堂教學(xué)的安 排權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間的支配權(quán)、學(xué)習(xí)行為的選擇權(quán)歸還學(xué)生。學(xué)生可以有選擇地按自己的方式學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語 知識(shí)與技能在真實(shí)的情境中完成任務(wù)。在實(shí)際的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果這樣做，學(xué)生不知所措，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樗麄兏静痪邆鋵W(xué) 生做為一名學(xué)習(xí)主體者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。培育他們這種素質(zhì)并非一挫而就。必須破除他們舊的被動(dòng)學(xué) 習(xí)習(xí)慣而后才能確立他們的主體意識(shí).2、教師角色轉(zhuǎn)換艱難“教師角色轉(zhuǎn)換”是指，由“知識(shí)傳授者”變成“學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過程與技能的協(xié)助者

11、。 ”由課堂主 宰者轉(zhuǎn)換成每一節(jié)課的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)員、監(jiān)督員、調(diào)控者、欣賞者。有原來的一種身份變成現(xiàn)在的五種身 份。這就要求教師不僅對(duì)每節(jié)課的知識(shí)、設(shè)計(jì)成竹在胸，還要對(duì)“五種身份”的靈活運(yùn)用了然于心，同時(shí) 還有應(yīng)付突發(fā)狀況的機(jī)變心理與技能。在實(shí)際的教育教學(xué)中，必須經(jīng)過相當(dāng)長的一段時(shí)間來鍛煉與磨合后， 方能得心應(yīng)手。3、英語交際應(yīng)用中的障礙新理念指導(dǎo)下， 新目標(biāo)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，采用獨(dú)立或合作的方式，依據(jù) 一定的語言情景，進(jìn)行語言知識(shí)、語言功能、語言技能的英語交際應(yīng)用。從而在語言實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)知識(shí)、 習(xí)得知識(shí)、獲得技能、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力。那么這就存在下列障礙：根據(jù)任務(wù)或活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行

12、生活情景的模擬，將會(huì)形成混亂的課堂次序；存在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互相干擾現(xiàn)象；部分學(xué)生合作意識(shí)、交際能力欠缺；語 言領(lǐng)悟快慢引起的用時(shí)長短不一，從而影響整體教學(xué)進(jìn)度；在課堂上熱熱鬧鬧一翻，課后要么丟在一邊； 要么生疏；要么不敢運(yùn)用；要么聽說可以而讀寫困難。4、英語教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的迷茫。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn) ，結(jié)合新目標(biāo)英語的編排體系和內(nèi)容上的特征，從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z 教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。1）評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)者有教育行政人員、教育教學(xué)研究人員、教育教學(xué)執(zhí)行人員、學(xué)生家長。被評(píng) 價(jià)者有學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生、執(zhí)教本教材的教師、教育教學(xué)研究人員。2）評(píng)價(jià)目的。有教育教學(xué)研究目的，有行政管理指標(biāo)目的，有調(diào)

13、研檢測(cè)分?jǐn)?shù)指標(biāo)目的。3）評(píng)價(jià)方式。有過程評(píng)價(jià)，有終端評(píng)價(jià)。4）評(píng)價(jià)內(nèi)容。有習(xí)得技能評(píng)價(jià)，有聽說能力評(píng)價(jià)，有讀寫能力評(píng)價(jià)。從上述可以看出，評(píng)價(jià)的角度不同，得出的結(jié)論也就不同。作為一套新教材教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)， 應(yīng)當(dāng)是以上各種評(píng)價(jià)的綜合，才能接近實(shí)驗(yàn)狀況的客觀水平，從而得出比較公正合理的評(píng)價(jià)結(jié)論。然而，我們現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎是單一的評(píng)價(jià)模式，單一的評(píng)價(jià)手段，那就是學(xué)生的書面考試成績(jī)。而書面成績(jī) 一般只能達(dá)到80%的客觀真實(shí)性。而我們某些英語課題研究成功與否的主要依據(jù)就是這種書面成績(jī)。更為 重要的是，無論你是否在進(jìn)行英語課題研究或研究成果怎么樣，你的書面成績(jī)好壞，直接關(guān)系到教師根本 性問題，甚至人

14、生的命運(yùn)。請(qǐng)問，在這中情況下，哪位英語教學(xué)人員敢無所顧忌地專心進(jìn)行教研活動(dòng)呢三、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的矛盾?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉。在全國許多省、市、縣的各中小學(xué)校進(jìn)行 推廣，并獲得了進(jìn)一步的驗(yàn)證?？墒牵以诒窘滩慕荒甑慕逃虒W(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，并不是十分順利。這一模式的依據(jù)主要理論是： “人文主義”；“學(xué)生主體，教師調(diào)控點(diǎn)評(píng)” ；“任務(wù)型探究” ；“小組合作 學(xué)習(xí)”。也即本教材所倡導(dǎo)的理論，體現(xiàn)了基礎(chǔ)素質(zhì)教育教學(xué)理念。按道理應(yīng)該容易。但是，實(shí)際課堂教學(xué) 過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的操作則相當(dāng)困難。每節(jié)課（45分鐘）的教學(xué)時(shí)間安排。依據(jù)這一模式具

15、體操作方式的闡述，學(xué)生自學(xué)1520分鐘（含小組討論檢測(cè)） ；教師檢查評(píng)價(jià)10分鐘；教師講解10分鐘；學(xué)生訓(xùn)練510分鐘。實(shí)際上完全達(dá)到教材規(guī) 定的每節(jié)課目標(biāo)的節(jié)數(shù)只占1/6。剩余的目標(biāo)內(nèi)容不得不推移到下一節(jié)課或課余時(shí)間來完成。這就出現(xiàn)了 目標(biāo)進(jìn)度與時(shí)間不夠的矛盾。為什么呢教材每節(jié)課教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法、習(xí)慣等教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)習(xí)得過程體驗(yàn) 與領(lǐng)悟，學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)速度的快慢，教學(xué)設(shè)施設(shè)備及教學(xué)資源的短缺，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)程度， 學(xué)生運(yùn)用新教學(xué)理念的基本素質(zhì)，各學(xué)科爭(zhēng)奪課余時(shí)間的現(xiàn)象等等，都制約著課堂教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的具體設(shè)計(jì)。由于學(xué)生缺少必要的英語學(xué)習(xí)工具書或