核心素養(yǎng)下中學生體育合作精神的培養(yǎng)

1、核心素養(yǎng)下中學生體育合作精神的培養(yǎng)核心素養(yǎng)下中學生體育合作精神的培育2813202105c-0130-02合作學習是指學生在團隊學習中為了完成集體的共同任務，明確職責，既分工又合作的一種互助性學習方式。無論是平常的體育課堂教學，還是課外訓練活動，這種模式始終被廣泛運用。當然，有的教師因未能全面理解合作學習的涵義及其性質(zhì)，導致了在實施合作學習過程中，出現(xiàn)了很多偏差，甚至出現(xiàn)了“走過場“走花樣等現(xiàn)象，從而影響了學生合作素養(yǎng)及學習能力的培育。體育教師在平常的教學實踐中要研讀新課標的理念精神，結(jié)合教學實際，有針對性地選擇合作學習方式，確保每一次合作的學習效果。1心素養(yǎng)理念下開展合作學習的重要性新課程標

2、準明確提出體育教師要注重學生核心素養(yǎng)的培育。小組合作學習是一種簡便又實效的活動形式，不僅適用于平常的課堂教學，更有益于培育學生的集體觀念，提高學生的集體榮譽感，有效促進學生的合作意識和團隊精神。目前，仍有很多學校面臨著班級數(shù)多、人數(shù)多、場地小、器材簡陋等缺乏，接受合理的合作學習教學形式，能緩解以上缺乏給課堂教學帶來的困惑，尤其能緩解級數(shù)多、學生人數(shù)多的大班班級授課與課外活動組織帶來的逆境，同時能促進團隊成員間的互相協(xié)作、互相扶持和互相協(xié)作等利好局面，這對進一步提高學生在互相激勵的環(huán)境中歡樂學習、主動鍛煉，能起到意想不到的學習效果。為了建立高效的合作學習模式，教師要讓學生明確每次教學活動的學習任

3、務，杜絕盲目性地使用合作學習，確保小組合作學習真正落到實效，到達合作學習目標。在核心素養(yǎng)理念下的體育教學，教師要充分挖掘?qū)W科在育人方面的優(yōu)勢，科學合理地選擇教學內(nèi)容，組織學生進行核心價值觀教育，尤其在激發(fā)學生學習興趣、培育學生合作學習精神、促進學生社會適應能力等方面具有不行替代的作用。2核心素養(yǎng)理念下開展合作學習的有效方法每個小組都是一個合作的群體。合理的合作學習方式，不僅有助于提高學生學習的主體性，發(fā)揮集體成員的智慧，而且對培育學生的合作理念和學習能力有事半功倍之效。因此，教師要立足課堂教學，科學地選擇合作學習方式，有效實施小組合作學習，提高小組合作學習的價值。2.1小組互動學習法沒有互動，

4、就沒有教學。教學是師生的互動過程。多元目標下的體育教學要求教師要不斷構(gòu)建多元化的教學方式，培育信息社會下的多元化人才，這就需要教師轉(zhuǎn)變以往師生單向的教學模式，取而代之的是“多向的，以學生為主體的課堂交往模式，讓學生在合作學習中，依據(jù)自身的實際，制定適合自己的學習目標，進而確定小組的共同學習目標，并為之而齊心協(xié)力、共同努力。如：在籃球教學競賽中，小組長組織本組隊員互相商量首先上場的隊員，依據(jù)每個隊員技術(shù)把握程度等實際，確定每位隊員所站的位置，明確替補隊員對象以及在競賽中所接受的戰(zhàn)術(shù)，如三攻二、二攻三、一對一攻守等。同時，共同制定競賽中所要取得的分數(shù)、名次等目標，明確個人在競賽中的身份，其代表的是

5、整個團隊，而非個體，為實現(xiàn)這一共同目標而群策群力，戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)。學生在這種既競爭又合作的氣氛中，建立起了互相理解、互相支持和互相信任的關(guān)系，感受到了個人在集體活動中的作用及集體利益高于一切的重要性，使課堂教學煥發(fā)出生機與活力。2.2小組表演與溝通法這種方法要求教師放手讓各小組自己組織活動，通過活動，促進學生人人參加，互相學習、互相激勵，有效激發(fā)學生學習的興趣。學生小組或小組成員在進行溝通、表演前，應先進行小組商量，集全體成員之智慧，共同分析學習之困惑，明確解決的動作難點、達成的學習目標以及學習過程中可能出現(xiàn)的困難，既能讓學生表達自己在學習中遇到的阻礙，又能集思廣益，提出解決問題之舉措，提

6、高了小組為完成學習目標而共同努力的協(xié)作精神。例如：在進行分腿騰越動作練習時，教師引導學生以小組為單位進行練習、溝通，當學生出現(xiàn)因心理緊急不敢跳、起跳后分腿偏小或屈膝、騰空不高或推手不夠快等現(xiàn)象時，教師準時引導學生思索、互相切磋，溝通完成動作體驗;引導學生邊觀看學生的示范及技術(shù)動作示意圖邊進行練習;小組商量未能把握技術(shù)動作的緣由，并結(jié)合實際提出糾正問題的方法;建立“幫扶小組，加強愛護與關(guān)心;樹立典范，讓技術(shù)動作把握較好的學生示范，起到樹立信念的作用;加強幫助動作練習，尋求突破困難之途徑這樣，不但激發(fā)了小組成員學習主動性，挖掘了他們的學習潛能，而且培育了學生互相學習、互相提高的合作精神，促進了學生

7、合作素養(yǎng)的形成。2.3建立激勵學生合作學習的評價方法科學合理的評價不僅有助于學生的學習，而且有利于教師的教學，促進教學質(zhì)量的提高。作為激勵學生主動向上、激發(fā)學生學習主動性、促進學生學習進步的一種有效手段，“評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上的體育教學評價，接受了“一把尺子量到底的統(tǒng)一標準的評價方法，這種方法，忽視了評價的主體性、評價的多元化，不利于學生的獨特進展和學習能力的培育。在構(gòu)建多元目標多元策略的背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往那種以終結(jié)性評價為主的方法，建立起一種符合學生實際，促進學生身心全面進展的評價體系。如：在關(guān)注學生個體評價的同時，重視群體的評價;以培育學生學習興趣為出發(fā)點，注重全

8、體學生的身心健康進展;依據(jù)學生的差異性，評價學生的進步;尤其要評價學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，小組合作的效果，小組共同完成學習目標狀況，包括學生體能的提高、運動技能的把握、體育基礎學問的了解度以及情感與合作精神的培育等。此外，教師還要評價小組成員參加練習的看法;體育課的出勤率;小組成員遇到困難時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì);當成果落后或任務失敗時，小組表達的學習自信念程度;在活動中成員間表現(xiàn)出來的互相敬重和精神品德等，從而有效地激發(fā)學生合作學習的熱情，提升學生合作學習的優(yōu)秀品質(zhì)，表達出學生互幫互助的良好精神風貌。3核心素養(yǎng)理念下開展合作學習應留意的問題為了確保合作學習持之以恒有序開展，幸免合作學習走入

9、誤區(qū)，教師在組織合作學習時，應留意以下幾個問題。3.1理解核心素養(yǎng)下合作學習的精神內(nèi)涵合作學習強調(diào)學習的交往性、互動性、共享性，有助于培育學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，教師在實施合作學習時，要正確理解合作學習的概念，把握合作學習的精髓，挖掘合作學習的內(nèi)涵，幸免使合作學習處于一種泛濫監(jiān)控或自由放任的狀態(tài)，如：學生出現(xiàn)學習困難時，教師沒有準時點撥、提示;學生出現(xiàn)錯誤動作時，未能準時分析、糾錯;小組出現(xiàn)惡性競爭時，沒有準時教育、批判;小組成員全身心投入競賽而未獲勝時，教師沒有給以正面的確定與表揚因此，教師要因材施教，有意識地培育學生的合作意識，引導學生正確處理合作與競爭的關(guān)系，重視學生間的合作

10、交往，讓小組成員有著共同的學習期望和目標定向，杜絕合作學習在運用過程中，出現(xiàn)“外表化和“形式化，提高合作學習效率。3.2重視教師的主導作用作為課堂教學的組織者、引導者，教師在教學中所處的地位是不容置疑的。可以說，小組合作學習要想高效、有序進行，教師的主導作用不能減弱，它缺少不了教師指導、組織與評價。但是教師的這種引導、這種關(guān)心不是做學生學習的操縱者，而是要做學生學習的促進者。如：學生在接力競賽中，出現(xiàn)了未能了解動作要領;起跑犯規(guī);交接棒時接受扔的方式進行;不當心“掉棒;有的學生游離于小組之間;甚至消極對待競賽;不愿承認競賽結(jié)果等，教師都要準時發(fā)覺問題、準時提示、準時糾正，確保每個學生共同遵守競

11、賽規(guī)則，并秉持“為了集體榮譽而戰(zhàn)的思想，樹立良好的體育道德風氣，全力以赴參加到集體活動中，表達出良好的體育精神。3.3處理好優(yōu)生與學困生的關(guān)系在學習過程中，由于學生在基本素養(yǎng)、運動能力、學習看法、接受能力等方面均存在著肯定的差異性，運動基礎較好且學習能力較強的學生，他們能準時、快速地完成老師交給的任務，而運動素養(yǎng)、學習能力較差的學生則往往無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成或勝任老師布置的工作。因此，在組織合作學習時，教師要處理好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，既要兼顧優(yōu)秀生的學習，又要關(guān)注后進生的表現(xiàn)，尤其要處理好小組成員間“實力的配置，這樣，有利于學生間的互相溝通、互相解惑及互相提高，更重要的是能激發(fā)學生主動向上、敢于超越的必勝信念，進一步樹立“我為人人，人人為我的團隊合作精神。此外，教師在組織學生小組商量時，要有意識培育學生學習素養(yǎng)，對優(yōu)秀生而言，要提出一些具有開拓性、探究性的問題，讓他們分析、探究;對后進生而言，他們思維的靈敏性稍遜，基礎比較薄弱，加上學習主動性較為缺乏，教師可設置一些學問點較為膚淺的問題，供他們商量、回答。這樣才能有效激起學生主動學習的欲望，為后進生提供思索、發(fā)言和表現(xiàn)的機會，還給他們學習的“權(quán)利，讓小組的每個成員都