小學(xué)英語單元整體教學(xué)方案計(jì)劃中“內(nèi)容整合”的實(shí)踐研究

1、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中“內(nèi)容整合”的實(shí)踐研究松江區(qū)九亭第二小學(xué)張培培【摘 要】 小學(xué)英語教學(xué)中，教師基于教材和學(xué)情，針對(duì)所欲達(dá)成的目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容整合，有利于推進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化課堂。本文擬從小學(xué)英語內(nèi)容整合的現(xiàn)狀出發(fā)，探討教師如何在單元整體教學(xué)的理念下，基于單元目標(biāo)、單元主題和單元板塊，合理進(jìn)行內(nèi)容整合的實(shí)踐，從而體現(xiàn)文本內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容整合單元整體教學(xué)小學(xué)英語“小學(xué)英語內(nèi)容整合”由上海市英語教研員朱浦老師提出，指教師基于教材和學(xué)生，重構(gòu)教材原本的教學(xué)內(nèi)容，以便為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新的具有現(xiàn)實(shí)可操作意義的情境，使學(xué)生從中有效學(xué)習(xí)。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基

2、礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的整體發(fā)展。因此，教師應(yīng)始終堅(jiān)持語境式的整體教學(xué)方式，在單元整體的背景下進(jìn)行內(nèi)容整合，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體感，有效構(gòu)建相關(guān)語言知識(shí)體系。通過單元整體下有效的內(nèi)容整合，有利于推進(jìn)單元整體教學(xué)的實(shí)施、促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。一、“內(nèi)容整合”在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀在身邊的小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多教師都想從一名教學(xué)文本的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成教學(xué)文本的編寫者。一節(jié)課上他們大費(fèi)周章地整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)出大篇的拓展文本，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了以下的現(xiàn)象：教師對(duì)教材文本的內(nèi)容整合偏離教學(xué)目標(biāo)；主題和話題隨意性大、缺乏關(guān)聯(lián)；文本內(nèi)容生僻難懂

3、，脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一條主線，他們習(xí)得的只是零散的知識(shí)點(diǎn)，語言綜合運(yùn)用能力無法提升。教師精心設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，教學(xué)效果卻不佳，究其原因就是在教學(xué)過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標(biāo)、單元主題和單元板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，導(dǎo)致整合后的文本缺乏層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。因此，針對(duì)英語課堂需要單元整體教學(xué)、所授文本需要內(nèi)容整合的現(xiàn)實(shí)，英語教師應(yīng)在“單元整體教學(xué)”中做“規(guī)劃師”，從整體上布局教學(xué)；在“內(nèi)容整合”中當(dāng)“裁縫”，為學(xué)生量體裁衣、重新構(gòu)建文本內(nèi)容，使兩者有機(jī)結(jié)合，從而提高英語教學(xué)的有效性。二、“內(nèi)容整合”在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的實(shí)踐上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對(duì)單元的整體思

4、考就沒有教學(xué)的提升?！币虼耍獙?shí)現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué)，教師必須以單元整體教學(xué)的理念為指導(dǎo)，進(jìn)行合理有效的內(nèi)容整合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者在日常的課堂教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)的理念對(duì)內(nèi)容整合進(jìn)行了以下的實(shí)踐：（一）基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的層次性小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。單元整體教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)整合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的分課時(shí)目標(biāo)以達(dá)成單元整體目標(biāo)。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在安排教學(xué)時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，而后在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合。1、整體把握，設(shè)計(jì)層次化的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)整體把握教材，進(jìn)行單元課時(shí)的

5、分配，而后 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適切的整合，設(shè)計(jì)出層次化的分課時(shí)目標(biāo)，以達(dá)成單元整 體目標(biāo)?！纠?】 上海牛津小學(xué)英語3B Module 4 Unit 1 My body 。根據(jù)教時(shí)的合理分配，我對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了適切的整合，具體如下圖：?jiǎn)卧w教學(xué)目標(biāo)1、在語境中正確認(rèn)讀、理解詞匯 leg, body, tongue 等。2、在語境中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用 has/have， canwith對(duì) 人和動(dòng)物的身體及技能進(jìn)行描述。3、在語境中了解人和動(dòng)物各自不同而獨(dú)特的身體特征，懂得與動(dòng) 物和諧相處。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、在語境中初步感知核心詞匯和句型。2、能聽懂、理解小蝌蚪找

6、媽媽的故事，并進(jìn) 行模仿表演。3、通過故事，了解蝌1、在語境中進(jìn)一步理解 核心詞匯和句型。2、在Danny畫自畫像 的W境中，進(jìn)一步了解 人的身體部位的構(gòu)成與 描述。1、熟練掌握核心詞匯的音、形、義。2、在語境中，熟練運(yùn)用 has/have ， pan with來描述人和動(dòng)物 的身體特征及具技能。蚪和青蛀的身體特征， 并會(huì)用簡(jiǎn)單的句型描 述其他動(dòng)物的身體部 位。3、在第一課時(shí)基礎(chǔ)上嘗 試初步運(yùn)用核心詞匯和 句型描述人的身體部位 特征和能力。3.明白人和動(dòng)物各自不 同而獨(dú)特的身體特征， 懂得與動(dòng)物和諧相處。從上圖可以看出：三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。由第 一課時(shí)的初步感知，到第二課時(shí)

7、的進(jìn)一步理解并嘗試初步運(yùn)用，再到第三 課時(shí)的熟練掌握并綜合運(yùn)用。2、目標(biāo)引領(lǐng)，設(shè)計(jì)層次化的文本內(nèi)容基于層次分明的教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)出的文本 也會(huì)更顯層次性，有助于推進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化課堂。仍以上海牛津小學(xué)英語3B Module 4 Unit 1 My body 為例。在整合后的目標(biāo)引領(lǐng)下，我進(jìn)行了相應(yīng)的內(nèi)容整合，具體如下表:課時(shí)目標(biāo)文本內(nèi)容Period 1初步感知理解核心內(nèi)容Period 2進(jìn)一步理解 核心內(nèi)容并嘗試初步語 用Hi. Lin Danny. I can draw myself. Look, I have a fat but super body I have lon

8、g I叼!s I can play football well wi+h them Look at my tongue I can ect nice food with it. Ha* Laski I have ten lanf and thin fingers om my haridsI con play rhe piano with themPeriod 3熟練掌握和 運(yùn)用核心內(nèi) 容進(jìn)行語用 輸出-看ButI 口小廿I m «up«r roa Lak err my HengI Ieijs I can pla-/ football Hrell with rhefn iTh

9、*rt f party In Rnbcw Purk Mbf*/ nimilt vnd p««pl« corn4. M»Frog has 阜 lerfeg toogu* Sh» can c«<ch wth rhe tartgu* Danny h» but 番y body . Pater hi Ignj匚gm 科¥ foQibl with ttirWE!- ,從上表可以看出，內(nèi)容整合后第一課時(shí)文本以對(duì)話形式呈現(xiàn)，以“小 蝌蚪找媽媽”的故事為載體，語言簡(jiǎn)單明了。第二課時(shí)以陳述文本的形式 展開,內(nèi)容更豐富；第三課時(shí)文

10、本融入前兩課時(shí)的主要內(nèi)容，既是第一、第 二課時(shí)文本的結(jié)合體，又是在這兩者基礎(chǔ)上的提煉與升華。三個(gè)課時(shí)的文 本，內(nèi)容上層層遞進(jìn)，語言上循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)的遞進(jìn)與情感的升華。（二）基于單元主題設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的系統(tǒng)性上海牛津小學(xué)英語的教材編排呈現(xiàn) building block 螺旋上升的特 點(diǎn)。單元各板塊圍繞單元主題展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立但 卻緊密關(guān)聯(lián)。因此在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，教師應(yīng)基于單元主題整合單元話題， 挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的系統(tǒng)性。1、同一年級(jí)、同一單元主題下的整合從橫向看，同一年級(jí)同一單元的主題相同，而內(nèi)容間各話題不同但卻 相似。因此

11、，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以挖掘話題間的內(nèi)在聯(lián)系，基于單元主 題整合各分話題，而后進(jìn)行內(nèi)容整合，使各課時(shí)不同的文本互相關(guān)聯(lián)，體 現(xiàn)文本內(nèi)容的系統(tǒng)性。【例2】上海牛津小學(xué)英語5A Module 3 Unit 3 Seeing the doctor <教材原有單元主題和話題如下圖：分話題一 ： Kitty sees the doctor的二+日百 A. 一 分話題二： Peter sees the dentist單兀王題：At the hospital f分話題三：The toothless tiger從圖中可以看出，此單元的分話題雖各不相同，卻都與病痛這一主題 有關(guān)。然而，單元主題與分話題間卻缺

12、乏系統(tǒng)性，尤其是分話題三Thetoothless tiger 與單元主題Seeing the doctor 看似關(guān)聯(lián)卻不統(tǒng)一。因止匕, 我重新整合了單元主題和話題，具體如下圖：/ 分話題一 ： Kitty sees the doctor單兀主題：At the h0spital分話題二：Peter sees the dentist分話題三： The tiger sees the vet比較兩張圖可以發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過整合后，分話題三與單元主題形成一體。三個(gè)分話題不僅緊密聯(lián)系，而且緊緊圍繞單元主題互為一個(gè)系統(tǒng)的整體。 因此，基于單元主題下重整后的分話題，我對(duì)課時(shí)三的文本進(jìn)行了相應(yīng)的 內(nèi)容整合，具體如下表：

13、整合前課時(shí)三的文本整合后課時(shí)三的文本話題The toothless tigerThe tiger sees the vet文本內(nèi)容The tiger is the king of the forest. One day, the fox gives him many sweets and he eats all of them. Then he has a toothache. Many animals pull outhisteeth. He becomes a toothless tiger.The tiger is the king of the forest.One day, the

14、fox gives him many sweets and he eats all of them.Then he has a toothache. So he goes to see a vet. What should I do? ' , the tiger asks. The vet answers ' You shouldn ' t eat so many sweets.'經(jīng)過這樣基于單元主題的內(nèi)容整合，第一課時(shí)Kitty生病就醫(yī)與第二課 時(shí)Peter牙痛就醫(yī)以及第三課時(shí)老虎牙痛看病就能互相銜接、互為整體， 更體現(xiàn)文本內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學(xué)生對(duì)看病這一主題的

15、英語表達(dá)有一個(gè)系統(tǒng) 化的整體認(rèn)知。2、不同年級(jí)、相似單元主題下的整合從縱向看，不同的年級(jí)相近單元間雖然教學(xué)內(nèi)容各異，但卻有著相似的主題。因此，教師在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)應(yīng)充分考慮到教材編寫體系的這個(gè) 特點(diǎn)，基于相似的單元主題進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合，使文本內(nèi)容更顯系統(tǒng)性?！纠?】上海牛津小學(xué)英語3A Module 2 Unit 1 My friends 。本單元與4A Module 2 Unit 3 I have a friend主題相近，具體如下教材3A Module 2 Unit 14A Module 2 Unit 3主題My friendsI have a friend語言知識(shí)單詞：fat, thi

16、n, tall, short, boy, girl句型：He' s/ She ' s 單詞：coat, shirt, skirt 等衣物類單詞句型：He/ She has ，He/ She can 教材文本Look at the boy. He ' s myfriend. He ' s tall. He ' s fat.I have a friend. His name ' s Tom. He ' s tall and thin. He has a green T-shirt. He can skate.在設(shè)計(jì)3A Module 2 Un

17、it 1教學(xué)時(shí)，考慮到本單元的主要核心詞匯和句型學(xué)生在一、二年級(jí)已有接觸，對(duì)他們而言此內(nèi)容稍顯簡(jiǎn)單，因此我把 四年級(jí)相近單元的主題與之整合，同時(shí)在此基礎(chǔ)上融合4A Module 2 Unit3 I have a friend 中的某些知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容整合成新的文本，具體如下表：內(nèi)容整合前的文本內(nèi)容整合后的文本Look at the boy.He' s my friend.He' s tall.He' s fat.Look at the boy.He' s my friend.He' s tall.He' s fat.Look at his shirt

18、. It ' s green.學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過如此整合后的文本，為四年級(jí)學(xué)習(xí) I have a friend 這一 單元做了很好的鋪墊與銜接，對(duì)friend這一主題的語用表達(dá)也會(huì)有系統(tǒng)整 體的認(rèn)知。（三）基于單元板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學(xué)情性小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵 循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是 固化的，但是面對(duì)的教學(xué)對(duì)象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué) 和內(nèi)容整合時(shí)，充分了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，通過調(diào)整板塊順 序、復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學(xué)情。1、通過調(diào)整板塊順序，整合文本內(nèi)容

19、教材中各單元的板塊內(nèi)容是按一定的順序編排的，但是由于學(xué)情不同，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。例4上海牛津小學(xué)英語3A Module3 Unit 3 In the park 。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)通過調(diào)整板塊順序?qū)滩脑袃?nèi)容進(jìn)行了重組。本單元中教材原有板塊內(nèi)容安排如下表:Look and say :Look and learn :Play a gameListen and enjoy :Learn the soundRead a storyHigh up網(wǎng)九 Swir the，期.The扁打I 如在 bio* why.H鐘up新軌 梟qta the均 Tre Etiri k rcun

20、d,Hi up high, Swing ih* 劃 The cloud & ore wliitei, 1 dcmrl hw* *by.學(xué)生在一、二年級(jí)已學(xué)過不少關(guān)于顏色的單詞，已經(jīng)具備顏色表達(dá)的語言基礎(chǔ)，同時(shí)本單元Play a game板塊中調(diào)顏色的游戲又是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)。因此，我把原本在教材中處于第三板塊的 Play a game 調(diào)整到第一教時(shí)中，把語言相對(duì)復(fù)雜的Read a story板塊調(diào)整到第三課時(shí) 中，具體如下表：課時(shí)整合后的文本內(nèi)容第一課時(shí)Play a game , Look and say , Look and learn第二課時(shí)Listen and enjo

21、y , Look and say , Look and learn第三課時(shí)Read a story , Look and say , Look and learn , Learn the sound因此，經(jīng)過這樣內(nèi)容整合后的文本基于學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn) 和能力特征，更體現(xiàn)文本的學(xué)情性。2、通過復(fù)現(xiàn)核心板塊，整合文本內(nèi)容上海版牛津小學(xué)英語每個(gè)單元是由不同板塊組合而成，其中包括 核心板塊和非核心板塊。而學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的認(rèn)知需要不斷鞏固，因此教 師在內(nèi)容整合時(shí)，應(yīng)不斷復(fù)現(xiàn)單元的核心板塊，將核心內(nèi)容融入每個(gè)課時(shí) 的文本中，以便學(xué)生通過不斷地鞏固加深記憶、有效學(xué)習(xí)。仍以上海牛津小學(xué)英語3A Mod

22、ule3 Unit 3 In the park 為例 設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我將此單元的核心板塊復(fù)現(xiàn)于每一課時(shí)的文本中，進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合，具體如下表：課時(shí)板塊內(nèi)容文本內(nèi)容第一Play a gameI like Rainbow Park. What color is it? It' s課時(shí)Look and sayLook and learncolorful. Look at the kites in the sky. Orange, brown, pink and grey. Wow , so many colorful balloons! Pink, purple, red and blue.第

23、二課時(shí)ListenandenjoyLook and sayLook and learnHello, I ' m Alice. I like the colorful Rainbow Park. Look at the kites in the sky. Orange, brown, pink and grey. Fly the kite, high up high, and fly to the sky. Aha! Look, colorful boats! Row, row, row the boat. Wow, so cool!第三課時(shí)Read a storyLook and sayLook and learnLearnthesoundI like the colorful Sunshine Park. Everything in the park is colorful. Orange, brown, pink and grey. I can fly a kite. I