小學心理學試題及答案修訂版

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學心理學試題及答案2011年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案(1)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共40分)1以下說法中正確的是 BA在學校教學條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成 B思維過程的基本操作是分析和綜合C思維的基本形式是比較、抽象和具體化D根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維2皇帝_皇帝就是沙皇”，祖國_“美麗的地方”，說明兒童掌握概念的水平處于AA.第一級水平 B第二級水平 C第三級水平 D第四級水平3最佳學習效果的過度學習程度需達到 BA50 B501

2、00 C100 D1001504心理活動對一定對象的指向和集中，叫做 CA知覺 B記憶 C注意 D思維5在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學 BA二年級 B三年級 C四年級 D五年級6學校教育依照特定教學目標組織教學的過程中，起關(guān)鍵作用的是 CA學生 B教學內(nèi)容C教師 D教學環(huán)境7兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是 DA多維思維 B思維的可逆性C具體邏輯推理 D守恒觀念形成8加涅將學習分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是 AA不同的學習結(jié)果 B學習層次的高低C學習情境的簡繁 D學習水平的優(yōu)劣9學習動機強化理論的提出者是 DA行為一認知主義者 B認知主義者 C建構(gòu)主義者 D行為主義者10強調(diào)概括化經(jīng)驗

3、或原理在遷移中的作用的理論是 CA形式訓練說 B共同要素說C經(jīng)驗類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說11在教“鳥”的概念時，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學生提供 CA比較 B變式 C正例與反例 D概括12不屬于心智技能的是 BA閱讀 B吹拉彈唱 C運算 D記憶13組織策略屬于 BA精加工策略 B認知策略C元認知策略 D調(diào)節(jié)策略14要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的 AA擴散思維 B推測與假設C好奇心 D獨立性 15小學生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是 DA6歲 B7歲 C8歲D9歲16心理輔導的基本目標是 DA開發(fā)潛能 B尋求發(fā)展C個案輔導 D學會調(diào)適 17行為目標的陳述依據(jù)是 AA可觀

4、察和可測量的行為 8行為產(chǎn)生的條件 C行為的標準 D具體目標18課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，其功能在于 BA引導 B促進和維持 C反饋 D評價19就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標是 BA信度 B效度 C區(qū)分度 D難度20以下說法中，錯誤的為 CA與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，并具有預見性B專家教師有完善的維持學生注意力的方法C專家教師往往較注意課堂的細節(jié)D專家教師具有豐富的教學策略二、填空題(每小題1分，共20分)21具體而言，教育心理學主要旨在探討學生學習的_心理規(guī)律_。 22性別的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和_性格類型_差異兩個方面。 23小學兒童

5、正值注意有意性迅速發(fā)展的階段，注意的_轉(zhuǎn)移_能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢。 24斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。 25在世界范圍內(nèi)最早對遺忘過程作系統(tǒng)研究的人是_艾賓浩斯_。26最有利于學習效果提高的動機水平為_中等程度_的動機水平。27習得的知識、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是、_遷移_。28遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學習者是否擁有相應_知識背景_ 29學習的熟練程度達到_150_時，記憶效果最好。 30兒童在知道“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學習“蔬菜”這一概念，屬于_上位_學習。31在概念形成過程中，_變式_和比較起著重要作用。32了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立

6、起操作活動定向映象的階段叫做_操作定向。33元認知是_對認知的認知_，即對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)與控制。34錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的_知覺_。35一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與_內(nèi)化_三個階段。36兒童多動癥高峰發(fā)病年齡為_8至10_歲。 37課堂教學環(huán)境包括課堂_物理_環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。 38正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了_松散群體_、聯(lián)合群體和集體等三個階段。 39在一門課程或教學活動結(jié)束后進行的評價叫做_總結(jié)性_評價”。 40處于_關(guān)注生存_階段的教師，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”、“同事如何看我?”、“領(lǐng)導覺得我怎樣”等等。 三、簡答

7、題(每小題6分，共30分)41簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論?！敬鸢敢c】埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，每一階段都存在相應發(fā)展危機，其成功而合理的解決有利于個體積極人格的形成。(1)基本的信任感對基本的不信任感(15歲以前)；(2)自主感對羞恥感與懷疑(15歲3歲)；(3)勤奮感對自卑感(3歲6、7歲)；(4)主動感對內(nèi)疚感(6、7歲l2歲)；(5)自我同一性對角色混亂(12歲l8歲)；(6)友愛親密對孤獨(18歲30歲)；(7)繁殖對停滯(30歲60歲)；(8)完美無憾對悲觀絕望(60歲以后)。42簡述奧蘇貝爾意義學習產(chǎn)生的條件。【答案要點】(1)主

8、觀條件：學習者已有認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當認知結(jié)構(gòu)；學習者必須具有積極學習的傾向性；學習者的主動活動。(2)客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。43簡述影響問題解決的主要因素?！敬鸢敢c】(1)問題的特征。(2)已有的知識經(jīng)驗。 (3)定勢與功能固著。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。(5)情感與動機狀態(tài)。(6)個性因素。44如何運用復述策略?【答案要點】(1)利用隨意識記和有意識記。(2)多種感官參與。(3)復習形式多樣化。(4)畫線。45如何培養(yǎng)兒童的記憶能力?【答案要點】(1)增強兒童識記的目的性、積極性。(2)教會兒童識記的方法。(3)合理組織復習。(4)掌握一些回憶的策略

9、。四、論述題(10分)46試述如何培養(yǎng)學生的良好態(tài)度與品德。46【答案要點】(1)有效的說服。(2)樹立良好榜樣。(3)利用群體約定。(4)價值辨析。(5)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。2011年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案(2)一、 單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共40分)1馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是 BA歸屬 B自我實現(xiàn) C尊重 D生理2一般在教學開始前使用，用來摸清學生現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學的評定屬于 AA診斷性評定 B形成性評定C總結(jié)性評定 D非正式評定3一般來講，容易、簡單、枯燥

10、的學習對動機水平的要求，比復雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求 AA高 B低 C一樣 D因個體的差異而不同4成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機水平 BA高 B低C與避免失敗者一樣 D與學習無關(guān)5人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應用了記憶的 AA精加工策略 B.多重編碼C過度學習 D人為增加線索6技能學習最基本的條件是 CA講解 B示范 C練習 D反饋7在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎的是 CA原因性維度 B穩(wěn)定性維度C可控性維度 D兩極性維度 8情感領(lǐng)域的教學目標，根據(jù)價值內(nèi)化的程度可分為 DA二介等級 B三含

11、等級 c四個等級D五個等級 9有的學生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于 AA場依存型占優(yōu)勢 B場獨立型占優(yōu)勢C情感型D內(nèi)傾型 10某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學上稱之為 BA定勢 B功能固著 C認知風格 D頓悟 11奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是 AA有意義接受學習 B有意義發(fā)現(xiàn)學習 C發(fā)現(xiàn)學習 D探究學習12以下不屬于教師教學能力的是 CA教學認知能力 B教學操作能力 C自我反省能力 D教學監(jiān)控能力13現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結(jié)果分類體系中的 CA智慧技能 B認知策略C言語

12、信息 D動作技能 14品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是 BA道德認識 B道德情感C-道德意志 D道德行為 15遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是DA桑代克 B苛勒 C奧蘇貝爾 D賈德 16在布盧姆的教育目標分類學中，認知領(lǐng)域的最高目標是 DA運用 B分析 C綜合 D評價 7“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因子 DA內(nèi)部的可控因素 B內(nèi)部的不可控因素C外部的可控因素 D外部的不可控因素18解決問題的最高表現(xiàn)形式是 CA獲得規(guī)則 B理解概念C創(chuàng)造性 D知識遷移19形象聯(lián)想的學習策略屬于 BA復述策略 B精細加工策略 C組織

13、策略 D問題解決策略20在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是 BA服從 B從眾 C去個性化 D模仿 二、填空題(本大題共有9個小題，20個空。每空1分，共20分，把答案填在題中的橫線上) 21歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、_穩(wěn)定性_和_控制性_。 22.班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、_替代強化_和_自我強化_。23廣義的知識包括兩大類：一類為_陳述性知識_，它回答“世界是什么”的問題；另一類為 _程序性知識_，它回答“怎么辦”的問題。 24發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標，它的三個基本特征是：_流暢性_、變通性和_獨特性_。 25從遷

14、移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_順向遷移_和_逆向遷移_。前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。26教學目標有以下三個層次：_課程目標_、_學科目標_和_課堂教學目標_ 。27元認知策略是于：1976年由_弗拉維爾_提出來的，它由三個部分組成，即_元認知知識_、元認知體驗和_元認知控制_。28成就動機指人們在完成任務中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：_追求成功的動機_和_避免失敗的動機_ _。29兒童多動綜合征是一種以_注意缺陷 _、活動過度_和好沖動為主要特征的綜合性障礙。三、簡答題(每小題4分，共20分)30簡述影響學習動機形成的因素?！敬鸢敢c】影響學習動

15、機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；學生的性格特征和個別差異；學生的志向水平和價值觀；學生的焦慮程度。(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而畜，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論；教師的榜樣作用。31如何有效地激發(fā)學生的學習動機?【答案要點】學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。具體方法有以下6種：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能

16、單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U形曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平動機水平適中時的學習效率最高。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯。(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。(5)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成

17、。(6)注意個別差異。32簡述如何促進學習的遷移。【答案要點】促進學習遷移的方法：(1)精選教材教師應選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。(2)合理編排教學內(nèi)容，注意學科之間的聯(lián)系精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡化。(3)合理安排教學程序 合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4)注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的

18、思維品質(zhì)。(5)教授學習策略。提高遷移意識性研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性同時又能提高學習者遷移的意識性。33聯(lián)系實際，談談如何提高教師的素質(zhì)?！敬鸢敢c】提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學的角度，提高教師素質(zhì)的心理學途徑主要包括：(1)大力培育優(yōu)良的校風校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，良好的校風具有感染、行為導向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學途徑。(2)注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)教學監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我

19、調(diào)控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應當作為提高教師素質(zhì)的重點。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎。自我籌劃與自我設計。自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程。(4)鼓勵教師積極參與教育科學研究參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律；有利于教師形成新的教育觀念；有助于教師有效地提高教育教學的質(zhì)量；可以激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果，提高教師工作的積極性。34舉例說明影響問題解決的因素有哪些?【答案要點】影響問題解決的主要因素包括：(1

20、)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。 (2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。(5)情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解

21、決問題的行為，問題當然不可能解決。(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響，一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。四、論述題(本大題共有2個小題。每小題10分，共20分)35根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學生的良好品德?【答案要點】教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。(1)有效的說服教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)

22、度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度，應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影向到觀察學習的效果。(3)利用群體約定由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學生的態(tài)度。(4)價值辨析即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段和行動

23、階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。 (5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。36結(jié)合小學生的實際學習情況，談談促進學習策略教學的有效措施。【答案要點】(1)指導教學模式指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓練模式程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，

24、并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。(3)完形訓練模式完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習學習策略中的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學模式交互式教學主要是用來幫助成績差的學生閱讀領(lǐng)會材料的內(nèi)容，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。(5)合作學習模式在這種學習活動中，兩個學生一組，當一個學生主講時，另一個學生傾聽，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結(jié)的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。2011年教師資格考

25、試小學心理學模擬試題及答案(3)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答 案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得 分。每小題1分，共20分)1其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策的活動是CA教學計劃 B教學過程C教學評價 D教學設計2專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以( )為中心，并有預見性。AA學生 B教師C教材 D教學思想3教師的領(lǐng)導風格對課堂管理AA有直接影響 B有間接影響C沒有影響 D有一定影響4基于某種特定標準來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價是DA形成性評價 B總結(jié)性評價 C常模參照評價 D標準參照評價5皮格馬利翁

26、效應的實驗者是CA布魯納 B加涅C羅森塔爾 D波斯納6看到某件物品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為 CA習慣 B定勢 C功能固著 D定向7人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是 BA皮亞杰 B埃里克森 C桑代克 D華生 8家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是AA正強化 B負強化C消退 D懲罰9一般說來，由支配下的行為更具有持久性。AA內(nèi)部動機 B外部動機C交往動機 D無意識動機10根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為CA正遷移與負遷移B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移11根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與CA記憶知識 B直觀知

27、識C理性知識 D應用知識12在技能學習的最初階段，對技能學習有非常明顯的促進作用。 CA知識 B能力C練習 D活動13隨意識記屬于策略。 BA組織 B復述C精細加工 D計劃14教科書中的練習題多屬于的問題。CA創(chuàng)造性 B認知性C有結(jié)構(gòu) D無結(jié)構(gòu)15態(tài)度的行為成分是指個體準備對某對象作出某種反應的BA行為方式 B意向或意圖C行為習慣 D語言或行為16在心理測驗中，智力測驗屬于AA認知測驗 B人格測驗C興趣測驗 D成就測驗17 目標是最高水平的認知學習結(jié)果。DA應用 B分析C綜合 D評價18課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有的功能。CA培養(yǎng)動機 B激發(fā)需要C促進和維持 D培養(yǎng)紀律19為心

28、理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具是AA心理測驗 B心理分析C心理輔導 D心理咨詢20在認知領(lǐng)域的教學目標中，一代表較高水平的理解。 CA知識 B領(lǐng)會C應用 D分析二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、或錯選均不得分。每小題2分,共20分)1學生對知識的內(nèi)在加工過程包括ACEA知識的獲得 B知識應用C知識鞏固 D知識編碼E知識提取2教學環(huán)境包括DEA基礎條件 B師生關(guān)系C下級關(guān)系 D物質(zhì)環(huán)境E社會環(huán)境 3具體運算階段的思維特征有ABCEA多維思維 B思維的可逆性C去自我中心D命題思維E具體邏輯推理4斯金納認為有機體的行為有

29、 ACA應答性行為 B習得性行為C操作性行為 D強化行為E消退行為5期待包括BDA過程期待 B結(jié)果期待C方法期待 D效能期待E自我期待6對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學家有 ACDEA奧蘇伯爾 B班杜拉C安德森 D加特納E吉克7布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有ABCDA反思日記 B詳細描述C交流討論 D行動研究E探索研究8根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為BDA細微型操作技能 B閉合性操作技能C連續(xù)型操作技能 D開放性操作技能E徒手型操作技能9元認知計劃策略包括ABDEA設置學習目標 B瀏覽閱讀材料C對注意力加以跟蹤 D產(chǎn)生待回答的問題E分析如何完成學習任務10問題解決

30、的兩種類型是BDA認知性問題解決 B常規(guī)性問題解決C發(fā)展性問題解決 D創(chuàng)造性問題解決 E理論性問題解決三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“”或“×”每小題1分，共10分)1斯金納認為強化的作用在于改變某一反應在將來發(fā)生的概率。 ( )2學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。 ( )3定勢對遷移只起阻礙作用。 (X )4符號學習就是詞匯學習。 (X )5技能是一種本能行為。 (X )6元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。 ( X)7擁有某一領(lǐng)域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。 ( X)8品德是個體的先天稟賦。 (X )9行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與

31、學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應。 (X )10教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 (X )四、名詞解釋(每小題2分，共10分)1非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。2標準參照評價：是基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。 3教學內(nèi)容：是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。4自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。5意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實

32、質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡答題(每小題5分，共20分)1如何理解學習的概念?【答案要點】(1)學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的。2簡述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。【答案要點】(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關(guān)。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。 (3)教師的期望對學生的影響。羅森

33、塔爾效應表明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。3簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性?！敬鸢敢c】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。 (2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。4班級規(guī)模對課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面?【答案要點】班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。(1)班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。 (2)學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。(3)班級的大小

34、也會影響交往模式。(4)班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。六、論述題(共10分)試分析行為目標的陳述須具備的要素?！敬鸢敢c】行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標陳述一般包括以下三個要素：(1)具體目標：即用以描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件：即影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標準：即提出符合行為要求的行為標準，也就是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評定學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。七、案例分析題(共10分)為了把課上得更生動形象，李老師今天帶來了不少直觀教具，有標本、圖片，還

35、有實物。進教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結(jié)果并非如此。請用注意的有關(guān)知識對案例進行分析，并提出改進措施。【答案要點】(1)引起無意注意因素：活動性、色彩對比鮮明性、刺激強度大小、新穎性等。學生好奇心強，喜歡探索，上課時，他們對李老師帶來的各種教具感興趣分散了注意力，就不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點和難點。 (2)改進辦法：李老師應該根據(jù)講課需要，逐步展示教具并及時收好教具。2011年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案(4)一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其

36、代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分)1下列哪一項不是教育心理學研究的主要方法? CA觀察法 CB實驗法C演示法 D調(diào)查法2知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于BA策略性知識 B陳述性知識C條件性知識 D程序性知識3智商(IQ)等于 AA智力年齡與實際年齡之比乘以100 B實際年齡與智力年齡之比乘以100C心理年齡與生理年齡之比乘以100 D生理年齡與實際年齡之比乘以1004提出社會學習理論的心理學家是DA斯金納 B巴甫洛夫C桑代克 D班杜拉5奧蘇伯爾認為學生的學習主要是AA接受學習 B發(fā)現(xiàn)學習C機械學習 D有意義接受學習6人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為C

37、A自我期待感 B自我歸因 C自我效能感 D成功動機7“植物”“動物”等具體概念的理解影響著對“生物”概念的理解，這是 DA正遷移 B負遷移C水平遷移 D垂直遷移8日常生活經(jīng)驗中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最可能的解釋是AA雙重編碼理論 B深度加工說C圖式理論 D知識分類學習論9 也叫做操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。DA具體知識 B陳述性知識C理性知識 D程序性知識10在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為 CA抑制現(xiàn)象 B挫折現(xiàn)象C高原現(xiàn)象 D停滯現(xiàn)象 11學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、

38、有意識制定的有關(guān)學習過程的AA復雜方案 B學習計劃C可行方案 D思維程序12常常用磚頭壘砌，卻沒想過可以用它來畫線，這種情況是CA思維定勢 B原型啟發(fā)C功能固著 D醞釀效應13影響態(tài)度和品德學習的外部條件，不包括 BA家庭教養(yǎng)方式 B道德認知C社會風氣 D同伴群體 14根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的 DA信息加工 B智力活動C信息輸入 D心理變化15個體品德的核心部分是AA道德認知 B道德觀念C道德情感 D道德行為16通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為 AA行為塑造 B行為訓練C行為矯正 D行為強化17下列有關(guān)操作技能的特點正確的是CA物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性

39、、簡縮性 B適應性、協(xié)調(diào)性、簡縮性C物質(zhì)性、外顯性、展開性 D觀念性、協(xié)調(diào)性、適應性18分配學生座位時，老師最應該關(guān)心的是DA對課堂紀律的影響 B學生聽課效果C后進生的感受 D人際關(guān)系的影響19就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標是BA信度 B效度C區(qū)分度 D難度20根據(jù)皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童認知發(fā)展水平達到階段的重要標志。 CA感知運動階段 B前運算階段C具體運算階段 D形式運算階段 二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的_忠誠_。2論文題一般較常使用的有兩種類型：_有限制的問答題_和_開放式

40、論文_。3。依據(jù)評價的功能，教學評價有_配置性評價與_診斷性_評價。4最早研究群體動力的心理學家是_勒溫_。5心理輔導的一般目標包括兩方面：_學會調(diào)適_和_尋求發(fā)展_。6學習動機_中等程度_時，對學習效果最有利。7小學生的道德認知能力具有_依附性_，同時也缺乏_原則性_。但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。 8一般認為，態(tài)度和道德形成過程經(jīng)歷_依從_、_認同_與內(nèi)化三個階段。9過度學習達到_150_時，記憶保持效果最佳。10提出假設常用的方法有 算法式和啟發(fā)式_。11研究者認為，_發(fā)散思維_是創(chuàng)造性思維的核心。12認知策略因所學知識的類型不同而有所不同，復述、精加工和組織策略主要是針對_陳述性_知識

41、的。13對“認知的認知”指的是_元認知_。14根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為_連續(xù)性_操作技能和 斷續(xù)性 操作技能。15_變式_是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。16馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是_自我實現(xiàn)_的需要。17根據(jù)學習動機的來源，可以把學習動機分為_內(nèi)部動機_和_外部動機_。18完形一頓悟說認為完形是一種_心理結(jié)構(gòu)_，是對事物關(guān)系的認知。19在認知風格中，與場獨立型相對的認知風格是_場依存型_。20自我意識包括_認識_成分、_情感_成分和_意志_成分。三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1簡述小學

42、生記憶發(fā)展的特征?！敬鸢敢c】(1)由無意識識記為主要的記憶方式到有意識識記成為主要的記憶方式。(2)由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占重要位置。(3)具體形象記憶仍占有主導地位，而抽象記憶占有重要地位。2簡述桑代克的嘗試一錯誤學習及其規(guī)律?！敬鸢敢c】(1)基本內(nèi)容。學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂的聯(lián)結(jié)指的是某情境僅能喚起某些反應，而不能喚起其他反應的傾向。學習的作用就是在于將與生俱來的原本聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或改變。一定的聯(lián)結(jié)通過試誤建立。一定的聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐漸減少錯誤而形成的。(2)基本規(guī)律。準備律。準備律是指學習者在學習開始時的準備狀態(tài)對學習的影響的原則。如果學習者有學習準備

43、而又被給予學習活動，就會感到滿意；如果有準備而不進行學習就會感到失落。也就是說，當刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，如果學習者無準備狀態(tài)而被強制學習也會感到煩惱，即當此聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)反而感到煩惱。練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結(jié)的力量會逐漸增大；如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減小。也就是說SR聯(lián)結(jié)隨著聯(lián)合使用的增多，變得越來越強；反之，變得越來越弱。在后來進一步實驗的基礎上，桑代克又修訂了這一學習規(guī)律：沒有獎勵的練習是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習才能增強。效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，

44、在學習者對刺激情境作出特定的反應之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。這是桑代克關(guān)于學習的一條重要規(guī)律。桑代克認為，當前的行為結(jié)果對未來行為起著關(guān)鍵作用，獎勵是影響學習的主要因素，學習是通過行為受到獎勵而進行的。3心理評估是什么?有什么意義? 【答案要點】(1)心理評估的含義。應用多種方法所獲得的信息，對個體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述，這一過程稱為心理評估。學生心理健康教育中的心理評估，是指用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理

45、測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。(2)心理評估的意義。有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導與咨詢方案，首先必須正確找出個體的問題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念系統(tǒng)，否則，心理健康教育與輔導，只能是無的放矢。檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學生個人或群體的心理癥狀的減輕、心理素質(zhì)的改善加以確認。增強學生自我認識的途徑。輔導教師如果能采

46、用恰當?shù)姆绞骄驮u估中了解到的事 實與當事人進行交流，引導學生用新的思維方式對過去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙的消除。因為心理障礙、情緒困擾往往是由當事人缺乏自知、拒絕接受某種情感而產(chǎn)生的。從積極方面講，學生從評估結(jié)果中了解自己的潛能與優(yōu)勢，也有利于自己在這些方面得到充分的發(fā)展。4影響學生行為改變的方法有哪些? 【答案要點】(1)強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。(2)代幣療法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設計的培養(yǎng)新反應或行為的一項行為治療技術(shù)。主要是指通過不斷強化逐漸趨

47、近目標的反應形成某種較復雜的行為。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學生社會行為學習的重要方式。(5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。5如何從個性人手培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性? 【答案要點】創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性也是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。(1)保護好奇心。應接納學生提出的任何奇特的問題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷；應該經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新的問題，并去探索他們發(fā)現(xiàn)的問題。(2)解除個體對答

48、錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納；對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，也不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索；對學生的錯誤如果有所批評，要告訴他們理由，讓學生感到“心理安全”，這樣才能使他們敢于提出新的問題。(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。例如，在解決數(shù)學題目時鼓勵他們想出不同的解決方法，在寫作文時鼓勵他們自己選題；同時也要幫助學生嘗試創(chuàng)造活動帶來的積極體驗，增強他們的自信心和自尊心。(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造

49、性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不拘泥于常規(guī)的答案。給學生機會進行猜測，并盡量讓他們獲得猜測的成功體驗。在豐富學生的想象力方面，可以應用實物、圖片、多媒體輔助教學手段，組織參觀、訪問，開辟豐富多彩的課外活動等，使學生頭腦中的表象更為鮮明、完整。此外，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化的影響，從而激發(fā)他們見賢思齊的心理需求。四、論述題(10分聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)兒童的良好態(tài)度與品德?！敬鸢敢c】教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、

50、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。(1)有效的說服。教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度，應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。 (2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習的過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法來改變學生的態(tài)度。(4)價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢

51、查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。 除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。2011年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案(5)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案。并將其代碼

52、填入題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共30分)1在小學教育中，往往把學生分為高中低三個年級段，這遵循的兒童心理發(fā)展規(guī)律是AA同一年齡階段的兒童心理年齡特征是相對穩(wěn)定的B發(fā)展是跳躍的C發(fā)展是平均進行的D發(fā)展是有個別差異的2比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來測量 CA意志B情緒C智力 D行為3希望得到他人的關(guān)心和認可并獲得一定的地位，這是人的 CA生理的需要 B歸屬的需要C尊重和愛的需要D自我實現(xiàn)的需要4一個孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個碗；另一個孩子在柜子上拿糖吃，打破了一個碗。誰犯錯的要大一些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用的方法，屬于BA兩難故事法 B對偶故事法C個案分析法 D文獻研

53、究法5一個學生上課講話，老師要他寫“我上課講話，真丑”1000遍，這屬于 CA正強化 B負強化 C懲罰 D替代強化6語文成績好，語文自我概念強，這說明 AA學習成績與學業(yè)自我有較高相關(guān)B學習成績與學業(yè)自我不相關(guān)C學習成績與學業(yè)自我互相干擾D自我概念決定學習成績 7想了解學生對數(shù)學的興趣，把問題“你喜歡數(shù)學嗎?”印在紙上，進行調(diào)查了解，這種方法屬于 BA訪談法 B開放式問卷法 C封閉式問卷法 D實驗法 8在弗洛伊德的人格理論中，他認為人格最原始的部分是 BA自我 B本我C超我 D理想我9。下列能夠促進創(chuàng)造力發(fā)展的是 AA發(fā)散思維 B聚合思維C具體形象思維 D抽象邏輯思維10小學生的主導活動是 DA游戲 B運動C工作 D學習11跑步比賽時，運動員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑，這種現(xiàn)象是 BA同化 B條件反射C順應 D無條件反射 12影響小學生生理發(fā)育的因素是 AA遺傳和環(huán)境 B教育 C文化 D政治13老師上課板書時，用紅色粉筆把重點內(nèi)容突出出來，這運用的原理是 BA刺激強度大的物體容易引起人的無意識注意B色彩對比明顯的物體容易引起人的無意識注意C新穎的物體容易引起人的無意識注意