小學(xué)心理學(xué)試題及答案修訂版

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)心理學(xué)試題及答案2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(1)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)1以下說法中正確的是 BA在學(xué)校教學(xué)條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成 B思維過程的基本操作是分析和綜合C思維的基本形式是比較、抽象和具體化D根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維2皇帝_皇帝就是沙皇”，祖國(guó)_“美麗的地方”，說明兒童掌握概念的水平處于AA.第一級(jí)水平 B第二級(jí)水平 C第三級(jí)水平 D第四級(jí)水平3最佳學(xué)習(xí)效果的過度學(xué)習(xí)程度需達(dá)到 BA50 B501

2、00 C100 D1001504心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，叫做 CA知覺 B記憶 C注意 D思維5在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué) BA二年級(jí) B三年級(jí) C四年級(jí) D五年級(jí)6學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是 CA學(xué)生 B教學(xué)內(nèi)容C教師 D教學(xué)環(huán)境7兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是 DA多維思維 B思維的可逆性C具體邏輯推理 D守恒觀念形成8加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是 AA不同的學(xué)習(xí)結(jié)果 B學(xué)習(xí)層次的高低C學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁 D學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是 DA行為一認(rèn)知主義者 B認(rèn)知主義者 C建構(gòu)主義者 D行為主義者10強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)

3、或原理在遷移中的作用的理論是 CA形式訓(xùn)練說 B共同要素說C經(jīng)驗(yàn)類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說11在教“鳥”的概念時(shí)，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學(xué)生提供 CA比較 B變式 C正例與反例 D概括12不屬于心智技能的是 BA閱讀 B吹拉彈唱 C運(yùn)算 D記憶13組織策略屬于 BA精加工策略 B認(rèn)知策略C元認(rèn)知策略 D調(diào)節(jié)策略14要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的 AA擴(kuò)散思維 B推測(cè)與假設(shè)C好奇心 D獨(dú)立性 15小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是 DA6歲 B7歲 C8歲D9歲16心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是 DA開發(fā)潛能 B尋求發(fā)展C個(gè)案輔導(dǎo) D學(xué)會(huì)調(diào)適 17行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是 AA可觀

4、察和可測(cè)量的行為 8行為產(chǎn)生的條件 C行為的標(biāo)準(zhǔn) D具體目標(biāo)18課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于 BA引導(dǎo) B促進(jìn)和維持 C反饋 D評(píng)價(jià)19就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是 BA信度 B效度 C區(qū)分度 D難度20以下說法中，錯(cuò)誤的為 CA與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性B專家教師有完善的維持學(xué)生注意力的方法C專家教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)D專家教師具有豐富的教學(xué)策略二、填空題(每小題1分，共20分)21具體而言，教育心理學(xué)主要旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的_心理規(guī)律_。 22性別的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和_性格類型_差異兩個(gè)方面。 23小學(xué)兒童

5、正值注意有意性迅速發(fā)展的階段，注意的_轉(zhuǎn)移_能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢(shì)。 24斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。 25在世界范圍內(nèi)最早對(duì)遺忘過程作系統(tǒng)研究的人是_艾賓浩斯_。26最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)水平為_中等程度_的動(dòng)機(jī)水平。27習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是、_遷移_。28遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)_知識(shí)背景_ 29學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到_150_時(shí)，記憶效果最好。 30兒童在知道“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念，屬于_上位_學(xué)習(xí)。31在概念形成過程中，_變式_和比較起著重要作用。32了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立

6、起操作活動(dòng)定向映象的階段叫做_操作定向。33元認(rèn)知是_對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知_，即對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制。34錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的_知覺_。35一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與_內(nèi)化_三個(gè)階段。36兒童多動(dòng)癥高峰發(fā)病年齡為_8至10_歲。 37課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂_物理_環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。 38正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了_松散群體_、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。 39在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫做_總結(jié)性_評(píng)價(jià)”。 40處于_關(guān)注生存_階段的教師，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”、“同事如何看我?”、“領(lǐng)導(dǎo)覺得我怎樣”等等。 三、簡(jiǎn)答

7、題(每小題6分，共30分)41簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段理論?！敬鸢敢c(diǎn)】埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，每一階段都存在相應(yīng)發(fā)展危機(jī)，其成功而合理的解決有利于個(gè)體積極人格的形成。(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(15歲以前)；(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(15歲3歲)；(3)勤奮感對(duì)自卑感(3歲6、7歲)；(4)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(6、7歲l2歲)；(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12歲l8歲)；(6)友愛親密對(duì)孤獨(dú)(18歲30歲)；(7)繁殖對(duì)停滯(30歲60歲)；(8)完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望(60歲以后)。42簡(jiǎn)述奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)主

8、觀條件：學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極學(xué)習(xí)的傾向性；學(xué)習(xí)者的主動(dòng)活動(dòng)。(2)客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。43簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)問題的特征。(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 (3)定勢(shì)與功能固著。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。(6)個(gè)性因素。44如何運(yùn)用復(fù)述策略?【答案要點(diǎn)】(1)利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。(2)多種感官參與。(3)復(fù)習(xí)形式多樣化。(4)畫線。45如何培養(yǎng)兒童的記憶能力?【答案要點(diǎn)】(1)增強(qiáng)兒童識(shí)記的目的性、積極性。(2)教會(huì)兒童識(shí)記的方法。(3)合理組織復(fù)習(xí)。(4)掌握一些回憶的策略

9、。四、論述題(10分)46試述如何培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度與品德。46【答案要點(diǎn)】(1)有效的說服。(2)樹立良好榜樣。(3)利用群體約定。(4)價(jià)值辨析。(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(2)一、 單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)1馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是 BA歸屬 B自我實(shí)現(xiàn) C尊重 D生理2一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于 AA診斷性評(píng)定 B形成性評(píng)定C總結(jié)性評(píng)定 D非正式評(píng)定3一般來講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥

10、的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求 AA高 B低 C一樣 D因個(gè)體的差異而不同4成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)水平 BA高 B低C與避免失敗者一樣 D與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)5人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的 AA精加工策略 B.多重編碼C過度學(xué)習(xí) D人為增加線索6技能學(xué)習(xí)最基本的條件是 CA講解 B示范 C練習(xí) D反饋7在維納的三維度歸因模式中，常成為人們?cè)u(píng)價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是 CA原因性維度 B穩(wěn)定性維度C可控性維度 D兩極性維度 8情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可分為 DA二介等級(jí) B三含

11、等級(jí) c四個(gè)等級(jí)D五個(gè)等級(jí) 9有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于 AA場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì) B場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)C情感型D內(nèi)傾型 10某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為 BA定勢(shì) B功能固著 C認(rèn)知風(fēng)格 D頓悟 11奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 AA有意義接受學(xué)習(xí) B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D探究學(xué)習(xí)12以下不屬于教師教學(xué)能力的是 CA教學(xué)認(rèn)知能力 B教學(xué)操作能力 C自我反省能力 D教學(xué)監(jiān)控能力13現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的 CA智慧技能 B認(rèn)知策略C言語(yǔ)

12、信息 D動(dòng)作技能 14品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是 BA道德認(rèn)識(shí) B道德情感C-道德意志 D道德行為 15遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是DA桑代克 B苛勒 C奧蘇貝爾 D賈德 16在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高目標(biāo)是 DA運(yùn)用 B分析 C綜合 D評(píng)價(jià) 7“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因子 DA內(nèi)部的可控因素 B內(nèi)部的不可控因素C外部的可控因素 D外部的不可控因素18解決問題的最高表現(xiàn)形式是 CA獲得規(guī)則 B理解概念C創(chuàng)造性 D知識(shí)遷移19形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于 BA復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 C組織

13、策略 D問題解決策略20在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是 BA服從 B從眾 C去個(gè)性化 D模仿 二、填空題(本大題共有9個(gè)小題，20個(gè)空。每空1分，共20分，把答案填在題中的橫線上) 21歸因即對(duì)自我行為的原因分析，包括三個(gè)成分：內(nèi)外源、_穩(wěn)定性_和_控制性_。 22.班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、_替代強(qiáng)化_和_自我強(qiáng)化_。23廣義的知識(shí)包括兩大類：一類為_陳述性知識(shí)_，它回答“世界是什么”的問題；另一類為 _程序性知識(shí)_，它回答“怎么辦”的問題。 24發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是：_流暢性_、變通性和_獨(dú)特性_。 25從遷

14、移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_順向遷移_和_逆向遷移_。前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。26教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)層次：_課程目標(biāo)_、_學(xué)科目標(biāo)_和_課堂教學(xué)目標(biāo)_ 。27元認(rèn)知策略是于：1976年由_弗拉維爾_提出來的，它由三個(gè)部分組成，即_元認(rèn)知知識(shí)_、元認(rèn)知體驗(yàn)和_元認(rèn)知控制_。28成就動(dòng)機(jī)指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，它由兩種成分構(gòu)成：_追求成功的動(dòng)機(jī)_和_避免失敗的動(dòng)機(jī)_ _。29兒童多動(dòng)綜合征是一種以_注意缺陷 _、活動(dòng)過度_和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。三、簡(jiǎn)答題(每小題4分，共20分)30簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素?！敬鸢敢c(diǎn)】影響學(xué)習(xí)動(dòng)

15、機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；學(xué)生的焦慮程度。(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而畜，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論；教師的榜樣作用。31如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。具體方法有以下6種：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能

16、單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。心理學(xué)家指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體以后的行為及動(dòng)機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。(5)注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成

17、。(6)注意個(gè)別差異。32簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。【答案要點(diǎn)】促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：(1)精選教材教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。(3)合理安排教學(xué)程序 合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的

18、思維品質(zhì)。(5)教授學(xué)習(xí)策略。提高遷移意識(shí)性研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。33聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)?！敬鸢敢c(diǎn)】提高教師的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)校風(fēng)的好壞對(duì)教師心態(tài)有潛移默化的影響，良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我

19、調(diào)控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。教師的自我教育主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：自我認(rèn)識(shí)與自我接納。正確的自我認(rèn)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)。自我籌劃與自我設(shè)計(jì)。自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個(gè)自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個(gè)自我反思、自我檢討的過程。(4)鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律；有利于教師形成新的教育觀念；有助于教師有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；可以激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果，提高教師工作的積極性。34舉例說明影響問題解決的因素有哪些?【答案要點(diǎn)】影響問題解決的主要因素包括：(1

20、)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。 (2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問題起啟發(fā)作用的事物。(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問題的動(dòng)力。沒有解決問題的動(dòng)機(jī)，不可能有解

21、決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問題也有重要影響，一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。四、論述題(本大題共有2個(gè)小題。每小題10分，共20分)35根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生的良好品德?【答案要點(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。(1)有效的說服教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來說服學(xué)生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)

22、度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影向到觀察學(xué)習(xí)的效果。(3)利用群體約定由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學(xué)生的態(tài)度。(4)價(jià)值辨析即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段和行動(dòng)

23、階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。 (5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。36結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，

24、并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。(3)完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)策略中的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)主要是用來幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)材料的內(nèi)容，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。(5)合作學(xué)習(xí)模式在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生傾聽，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。2011年教師資格考

25、試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(3)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答 案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得 分。每小題1分，共20分)1其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是CA教學(xué)計(jì)劃 B教學(xué)過程C教學(xué)評(píng)價(jià) D教學(xué)設(shè)計(jì)2專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以( )為中心，并有預(yù)見性。AA學(xué)生 B教師C教材 D教學(xué)思想3教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理AA有直接影響 B有間接影響C沒有影響 D有一定影響4基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)是DA形成性評(píng)價(jià) B總結(jié)性評(píng)價(jià) C常模參照評(píng)價(jià) D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)5皮格馬利翁

26、效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是CA布魯納 B加涅C羅森塔爾 D波斯納6看到某件物品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為 CA習(xí)慣 B定勢(shì) C功能固著 D定向7人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是 BA皮亞杰 B埃里克森 C桑代克 D華生 8家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是AA正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化C消退 D懲罰9一般說來，由支配下的行為更具有持久性。AA內(nèi)部動(dòng)機(jī) B外部動(dòng)機(jī)C交往動(dòng)機(jī) D無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)10根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為CA正遷移與負(fù)遷移B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移11根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與CA記憶知識(shí) B直觀知

27、識(shí)C理性知識(shí) D應(yīng)用知識(shí)12在技能學(xué)習(xí)的最初階段，對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。 CA知識(shí) B能力C練習(xí) D活動(dòng)13隨意識(shí)記屬于策略。 BA組織 B復(fù)述C精細(xì)加工 D計(jì)劃14教科書中的練習(xí)題多屬于的問題。CA創(chuàng)造性 B認(rèn)知性C有結(jié)構(gòu) D無(wú)結(jié)構(gòu)15態(tài)度的行為成分是指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的BA行為方式 B意向或意圖C行為習(xí)慣 D語(yǔ)言或行為16在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于AA認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B人格測(cè)驗(yàn)C興趣測(cè)驗(yàn) D成就測(cè)驗(yàn)17 目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。DA應(yīng)用 B分析C綜合 D評(píng)價(jià)18課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有的功能。CA培養(yǎng)動(dòng)機(jī) B激發(fā)需要C促進(jìn)和維持 D培養(yǎng)紀(jì)律19為心

28、理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具是AA心理測(cè)驗(yàn) B心理分析C心理輔導(dǎo) D心理咨詢20在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，一代表較高水平的理解。 CA知識(shí) B領(lǐng)會(huì)C應(yīng)用 D分析二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、或錯(cuò)選均不得分。每小題2分,共20分)1學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程包括ACEA知識(shí)的獲得 B知識(shí)應(yīng)用C知識(shí)鞏固 D知識(shí)編碼E知識(shí)提取2教學(xué)環(huán)境包括DEA基礎(chǔ)條件 B師生關(guān)系C下級(jí)關(guān)系 D物質(zhì)環(huán)境E社會(huì)環(huán)境 3具體運(yùn)算階段的思維特征有ABCEA多維思維 B思維的可逆性C去自我中心D命題思維E具體邏輯推理4斯金納認(rèn)為有機(jī)體的行為有

29、 ACA應(yīng)答性行為 B習(xí)得性行為C操作性行為 D強(qiáng)化行為E消退行為5期待包括BDA過程期待 B結(jié)果期待C方法期待 D效能期待E自我期待6對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有 ACDEA奧蘇伯爾 B班杜拉C安德森 D加特納E吉克7布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有ABCDA反思日記 B詳細(xì)描述C交流討論 D行動(dòng)研究E探索研究8根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為BDA細(xì)微型操作技能 B閉合性操作技能C連續(xù)型操作技能 D開放性操作技能E徒手型操作技能9元認(rèn)知計(jì)劃策略包括ABDEA設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B瀏覽閱讀材料C對(duì)注意力加以跟蹤 D產(chǎn)生待回答的問題E分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)10問題解決

30、的兩種類型是BDA認(rèn)知性問題解決 B常規(guī)性問題解決C發(fā)展性問題解決 D創(chuàng)造性問題解決 E理論性問題解決三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“”或“×”每小題1分，共10分)1斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ( )2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ( )3定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。 (X )4符號(hào)學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)。 (X )5技能是一種本能行為。 (X )6元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無(wú)關(guān)。 ( X)7擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效地解決問題。 ( X)8品德是個(gè)體的先天稟賦。 (X )9行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與

31、學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。 (X )10教師可用相同的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。 (X )四、名詞解釋(每小題2分，共10分)1非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。2標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。 3教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。4自我意識(shí)：是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。5意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)

32、質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1如何理解學(xué)習(xí)的概念?【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。2簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。【答案要點(diǎn)】(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。 (3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。羅森

33、塔爾效應(yīng)表明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。3簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一個(gè)比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。 (2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。4班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面?【答案要點(diǎn)】班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。(1)班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。 (2)學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。(3)班級(jí)的大小

34、也會(huì)影響交往模式。(4)班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。六、論述題(共10分)試分析行為目標(biāo)的陳述須具備的要素。【答案要點(diǎn)】行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)陳述一般包括以下三個(gè)要素：(1)具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。七、案例分析題(共10分)為了把課上得更生動(dòng)形象，李老師今天帶來了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片，還

35、有實(shí)物。進(jìn)教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結(jié)果并非如此。請(qǐng)用注意的有關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)引起無(wú)意注意因素：活動(dòng)性、色彩對(duì)比鮮明性、刺激強(qiáng)度大小、新穎性等。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索，上課時(shí)，他們對(duì)李老師帶來的各種教具感興趣分散了注意力，就不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 (2)改進(jìn)辦法：李老師應(yīng)該根據(jù)講課需要，逐步展示教具并及時(shí)收好教具。2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(4)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其

36、代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分)1下列哪一項(xiàng)不是教育心理學(xué)研究的主要方法? CA觀察法 CB實(shí)驗(yàn)法C演示法 D調(diào)查法2知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于BA策略性知識(shí) B陳述性知識(shí)C條件性知識(shí) D程序性知識(shí)3智商(IQ)等于 AA智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100 B實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C心理年齡與生理年齡之比乘以100 D生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以1004提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是DA斯金納 B巴甫洛夫C桑代克 D班杜拉5奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是AA接受學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí) D有意義接受學(xué)習(xí)6人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為C

37、A自我期待感 B自我歸因 C自我效能感 D成功動(dòng)機(jī)7“植物”“動(dòng)物”等具體概念的理解影響著對(duì)“生物”概念的理解，這是 DA正遷移 B負(fù)遷移C水平遷移 D垂直遷移8日常生活經(jīng)驗(yàn)中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最可能的解釋是AA雙重編碼理論 B深度加工說C圖式理論 D知識(shí)分類學(xué)習(xí)論9 也叫做操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。DA具體知識(shí) B陳述性知識(shí)C理性知識(shí) D程序性知識(shí)10在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為 CA抑制現(xiàn)象 B挫折現(xiàn)象C高原現(xiàn)象 D停滯現(xiàn)象 11學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、

38、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的AA復(fù)雜方案 B學(xué)習(xí)計(jì)劃C可行方案 D思維程序12常常用磚頭壘砌，卻沒想過可以用它來畫線，這種情況是CA思維定勢(shì) B原型啟發(fā)C功能固著 D醞釀效應(yīng)13影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件，不包括 BA家庭教養(yǎng)方式 B道德認(rèn)知C社會(huì)風(fēng)氣 D同伴群體 14根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 DA信息加工 B智力活動(dòng)C信息輸入 D心理變化15個(gè)體品德的核心部分是AA道德認(rèn)知 B道德觀念C道德情感 D道德行為16通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為 AA行為塑造 B行為訓(xùn)練C行為矯正 D行為強(qiáng)化17下列有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是CA物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性

39、、簡(jiǎn)縮性 B適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性C物質(zhì)性、外顯性、展開性 D觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性18分配學(xué)生座位時(shí)，老師最應(yīng)該關(guān)心的是DA對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B學(xué)生聽課效果C后進(jìn)生的感受 D人際關(guān)系的影響19就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是BA信度 B效度C區(qū)分度 D難度20根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到階段的重要標(biāo)志。 CA感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段 二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的_忠誠(chéng)_。2論文題一般較常使用的有兩種類型：_有限制的問答題_和_開放式

40、論文_。3。依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)有_配置性評(píng)價(jià)與_診斷性_評(píng)價(jià)。4最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是_勒溫_。5心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩方面：_學(xué)會(huì)調(diào)適_和_尋求發(fā)展_。6學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)_中等程度_時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果最有利。7小學(xué)生的道德認(rèn)知能力具有_依附性_，同時(shí)也缺乏_原則性_。但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的。 8一般認(rèn)為，態(tài)度和道德形成過程經(jīng)歷_依從_、_認(rèn)同_與內(nèi)化三個(gè)階段。9過度學(xué)習(xí)達(dá)到_150_時(shí)，記憶保持效果最佳。10提出假設(shè)常用的方法有 算法式和啟發(fā)式_。11研究者認(rèn)為，_發(fā)散思維_是創(chuàng)造性思維的核心。12認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型不同而有所不同，復(fù)述、精加工和組織策略主要是針對(duì)_陳述性_知識(shí)

41、的。13對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”指的是_元認(rèn)知_。14根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為_連續(xù)性_操作技能和 斷續(xù)性 操作技能。15_變式_是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。16馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級(jí)的是_自我實(shí)現(xiàn)_的需要。17根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_內(nèi)部動(dòng)機(jī)_和_外部動(dòng)機(jī)_。18完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種_心理結(jié)構(gòu)_，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。19在認(rèn)知風(fēng)格中，與場(chǎng)獨(dú)立型相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格是_場(chǎng)依存型_。20自我意識(shí)包括_認(rèn)識(shí)_成分、_情感_成分和_意志_成分。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1簡(jiǎn)述小學(xué)

42、生記憶發(fā)展的特征?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)由無(wú)意識(shí)識(shí)記為主要的記憶方式到有意識(shí)識(shí)記成為主要的記憶方式。(2)由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到意義識(shí)記逐漸占重要位置。(3)具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而抽象記憶占有重要地位。2簡(jiǎn)述桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)及其規(guī)律?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂的聯(lián)結(jié)指的是某情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)的作用就是在于將與生俱來的原本聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或改變。一定的聯(lián)結(jié)通過試誤建立。一定的聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐漸減少錯(cuò)誤而形成的。(2)基本規(guī)律。準(zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響的原則。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

43、而又被給予學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)感到滿意；如果有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)感到失落。也就是說，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，如果學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備狀態(tài)而被強(qiáng)制學(xué)習(xí)也會(huì)感到煩惱，即當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)反而感到煩惱。練習(xí)律。在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸增大；如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減小。也就是說SR聯(lián)結(jié)隨著聯(lián)合使用的增多，變得越來越強(qiáng)；反之，變得越來越弱。在后來進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克又修訂了這一學(xué)習(xí)規(guī)律：沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。效果律。在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，

44、在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律。桑代克認(rèn)為，當(dāng)前的行為結(jié)果對(duì)未來行為起著關(guān)鍵作用，獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素，學(xué)習(xí)是通過行為受到獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的。3心理評(píng)估是什么?有什么意義? 【答案要點(diǎn)】(1)心理評(píng)估的含義。應(yīng)用多種方法所獲得的信息，對(duì)個(gè)體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述，這一過程稱為心理評(píng)估。學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，是指用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理

45、測(cè)驗(yàn)；也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。(2)心理評(píng)估的意義。有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個(gè)體的問題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念系統(tǒng)，否則，心理健康教育與輔導(dǎo)，只能是無(wú)的放矢。檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀的減輕、心理素質(zhì)的改善加以確認(rèn)。增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。輔導(dǎo)教師如果能采

46、用恰當(dāng)?shù)姆绞骄驮u(píng)估中了解到的事 實(shí)與當(dāng)事人進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生用新的思維方式對(duì)過去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙的消除。因?yàn)樾睦碚系K、情緒困擾往往是由當(dāng)事人缺乏自知、拒絕接受某種情感而產(chǎn)生的。從積極方面講，學(xué)生從評(píng)估結(jié)果中了解自己的潛能與優(yōu)勢(shì)，也有利于自己在這些方面得到充分的發(fā)展。4影響學(xué)生行為改變的方法有哪些? 【答案要點(diǎn)】(1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。(2)代幣療法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。主要是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨

47、近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。(5)暫時(shí)隔離法。暫時(shí)隔離法是指在某種特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。5如何從個(gè)性人手培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性? 【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，從個(gè)性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。(1)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生提出的任何奇特的問題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷；應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，并去探索他們發(fā)現(xiàn)的問題。(2)解除個(gè)體對(duì)答

48、錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納；對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，也不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如果有所批評(píng)，要告訴他們理由，讓學(xué)生感到“心理安全”，這樣才能使他們敢于提出新的問題。(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來理解事物。對(duì)平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。例如，在解決數(shù)學(xué)題目時(shí)鼓勵(lì)他們想出不同的解決方法，在寫作文時(shí)鼓勵(lì)他們自己選題；同時(shí)也要幫助學(xué)生嘗試創(chuàng)造活動(dòng)帶來的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造

49、性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并盡量讓他們獲得猜測(cè)的成功體驗(yàn)。在豐富學(xué)生的想象力方面，可以應(yīng)用實(shí)物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，組織參觀、訪問，開辟豐富多彩的課外活動(dòng)等，使學(xué)生頭腦中的表象更為鮮明、完整。此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化的影響，從而激發(fā)他們見賢思齊的心理需求。四、論述題(10分聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的良好態(tài)度與品德?！敬鸢敢c(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、

50、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。(1)有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來說服學(xué)生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。 (2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)的過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法來改變學(xué)生的態(tài)度。(4)價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢

51、查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段和行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。 除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(5)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案。并將其代碼

52、填入題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共30分)1在小學(xué)教育中，往往把學(xué)生分為高中低三個(gè)年級(jí)段，這遵循的兒童心理發(fā)展規(guī)律是AA同一年齡階段的兒童心理年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定的B發(fā)展是跳躍的C發(fā)展是平均進(jìn)行的D發(fā)展是有個(gè)別差異的2比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來測(cè)量 CA意志B情緒C智力 D行為3希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位，這是人的 CA生理的需要 B歸屬的需要C尊重和愛的需要D自我實(shí)現(xiàn)的需要4一個(gè)孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個(gè)碗；另一個(gè)孩子在柜子上拿糖吃，打破了一個(gè)碗。誰(shuí)犯錯(cuò)的要大一些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用的方法，屬于BA兩難故事法 B對(duì)偶故事法C個(gè)案分析法 D文獻(xiàn)研

53、究法5一個(gè)學(xué)生上課講話，老師要他寫“我上課講話，真丑”1000遍，這屬于 CA正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D替代強(qiáng)化6語(yǔ)文成績(jī)好，語(yǔ)文自我概念強(qiáng)，這說明 AA學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我有較高相關(guān)B學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我不相關(guān)C學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我互相干擾D自我概念決定學(xué)習(xí)成績(jī) 7想了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把問題“你喜歡數(shù)學(xué)嗎?”印在紙上，進(jìn)行調(diào)查了解，這種方法屬于 BA訪談法 B開放式問卷法 C封閉式問卷法 D實(shí)驗(yàn)法 8在弗洛伊德的人格理論中，他認(rèn)為人格最原始的部分是 BA自我 B本我C超我 D理想我9。下列能夠促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的是 AA發(fā)散思維 B聚合思維C具體形象思維 D抽象邏輯思維10小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是 DA游戲 B運(yùn)動(dòng)C工作 D學(xué)習(xí)11跑步比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑，這種現(xiàn)象是 BA同化 B條件反射C順應(yīng) D無(wú)條件反射 12影響小學(xué)生生理發(fā)育的因素是 AA遺傳和環(huán)境 B教育 C文化 D政治13老師上課板書時(shí)，用紅色粉筆把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來，這運(yùn)用的原理是 BA刺激強(qiáng)度大的物體容易引起人的無(wú)意識(shí)注意B色彩對(duì)比明顯的物體容易引起人的無(wú)意識(shí)注意C新穎的物體容易引起人的無(wú)意識(shí)注意