充分利用課文文本,有效指導(dǎo)高中英語寫作

1、充分利用課文文本，有效指導(dǎo)高中英語寫作 光明中學(xué) 潘宏燕內(nèi)容摘要：英語閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材，學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達(dá)方式的源泉。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強(qiáng)語感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而儲(chǔ)備大量的語言信息，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而高中生平時(shí)的英語閱讀中，接觸最多、讀得最細(xì)、挖掘最深的就是教材中的課文了。教師可以充分利用課文資源，在吃透課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對課文文本進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、仿寫等等寫作練習(xí)，在閱讀中滲透寫作教學(xué)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞：高中英語寫作問題的提出：寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的

2、教學(xué)。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生提出的語言能力目標(biāo)是：能寫出意思連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；能根據(jù)要求寫出不少于120個(gè)詞的短文等。但是，很多學(xué)生看到作文題目的時(shí)候，往往不知如何下筆，這恰恰是不重視平時(shí)積累的結(jié)果。英語技能的提高離不開語言輸入和知識積累，沒有input，哪來的output，而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。中國有句古話，叫做“讀書破萬卷, 下筆如有神”，它展示了閱讀與寫作之間的重要關(guān)系。為了達(dá)到提高寫作水平的目的，學(xué)生的閱讀不僅需要達(dá)到一定的量，更要吃透閱讀的材料。目前的課堂閱讀教學(xué)中, 大部分的學(xué)生只是滿足于對所閱讀材料的理解而

3、已,很少有學(xué)生主動(dòng)、有意識地從課文文本中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。其結(jié)果是文本閱讀與寫作脫節(jié), 學(xué)生不能從課文文本中受益而提高寫作能力。作為教師，我們應(yīng)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向著閱讀理解欣賞借鑒, 這樣一個(gè)充分汲取課文文本營養(yǎng)的過程發(fā)展。策略的選擇：在提高學(xué)生寫作能力方面，日積月累的以讀促寫不失為一個(gè)良好的策略。目前英語教學(xué)中對寫作教學(xué)似乎還沒有引起足夠的重視，缺乏系統(tǒng)性，梯度性的寫作指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，平時(shí)忽略寫作指導(dǎo)，在高考復(fù)習(xí)階段才開始突擊式的寫作教學(xué)，這樣急功近利的方式是不可取的，效果也不會(huì)好。我們應(yīng)該對寫作教學(xué)給予足夠的重視，可以把寫作教學(xué)滲透到日常的英語閱讀教學(xué)過程中去，以讀促寫。閱讀與寫作密

4、不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達(dá)方式的源泉。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強(qiáng)語感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而儲(chǔ)備大量的語言信息，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)生平時(shí)的英語閱讀中，接觸最多，讀得最細(xì)，挖掘最深的就是教材中的課文了。教師可以充分利用課文資源，把課文當(dāng)作練習(xí)的參照物，可以讓學(xué)生有文可依，減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們的信心。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。方法的使用：筆者所在的上海市光明中學(xué)選用的是新世紀(jì)版高中英語教材，該教材的課文內(nèi)容豐富，選材新穎，富有時(shí)代氣息

5、，課文素材源于真實(shí)語料,語言生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰，值得學(xué)生借鑒寫作，非常適合以讀促寫式的寫作教學(xué)。 筆者在任教的班級進(jìn)行了一系列基于課文閱讀的寫作教學(xué)嘗試，結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作，主要有閱讀改寫法、閱讀縮寫法，閱讀續(xù)寫法、閱讀擴(kuò)寫法和閱讀仿寫法等。 一，閱讀改寫法 在完成閱讀教學(xué)、學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生改寫文章。要求學(xué)生對某一事件從不同角度進(jìn)行描述。這種培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方式多應(yīng)用于把對話改寫成短文或把短文改寫成對話。改寫要求學(xué)生掌握人稱、時(shí)態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認(rèn)真思考，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。如：New Cen

6、tury English，Book 5，Unit 3 The Luncheon 是一篇非常經(jīng)典的英語短篇小說。文章本身是以第一人稱narration的形式講述故事的。我先請同學(xué)閱讀文章，再概括出A Narrative Paragraph的特點(diǎn)。A narrative paragraph or passage is one that narrates or tells fictional or non-fictional experiences from either a first-person or third-person perspective. A narration usually

7、contains the following elements.Setting:the time and place of the narrative experienceCharacters:people involved in the narrative experiencePlot:an account of the experience, usually arranged in a chronological orderClimax:a highlighted point of the narration that conveys a strengthening or release

8、of emotion or a turning point that catches the readers attentionTheme: some point that is illustrated through the account of a narrative experience在了解了Narrative Paragraph的寫作特點(diǎn)后，我請同學(xué)在narration 的基礎(chǔ)上把文章改寫成Short Play 形式。在改寫前，我先給予了學(xué)生一定的指導(dǎo)。幫助他們了解把narration改寫成short play時(shí)需要注意的地方。1. 短劇的基本要素：a)時(shí)間，地點(diǎn)，人物。b)情節(jié)的起

9、因，發(fā)展和結(jié)果。c)人物的外表和內(nèi)心性格的刻畫。d) 景物和人物2. 短劇改編原則：a)不改變原文的主題思想。b)根據(jù)短劇的表演特點(diǎn)，情節(jié)可作適當(dāng)?shù)男薷?。在同學(xué)們完成改編之后，我讓他們互相傳閱改編稿，并評選出最佳編劇。再如：New Century English,Book 4,Unit 8 Is She Guilty一課教學(xué)中，在學(xué)完課文后，我要求學(xué)生從王子、貧兒、母親、法官等角度中挑選一個(gè)來重新書面講述故事，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度描述同一事件的能力。二，閱讀續(xù)寫法閱讀續(xù)寫法要求學(xué)生對某一事件的發(fā)展展開想象，進(jìn)行合理的描述，續(xù)寫課文給了學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮想象力的空間，不僅促使學(xué)生更加深入的思考課文內(nèi)

10、容，而且還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。如：New Century English，Book One，Unit 7 Metropolis中的Additional Reading, The Capsule of Colorado Springs 講的是美國科羅拉多泉市的市民們把日常生活中的用品收集起來密封到一個(gè)鋼制的箱子里。2001年，他們把一些物品放在了時(shí)間箱，等一百年后再把它打開。筆者讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫故事，想象一下2101年打開時(shí)間箱時(shí)的情景。續(xù)寫的開展既能深化課堂教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。三，閱讀縮寫法縮寫，就是把較長文章加以壓縮，以求簡明

11、扼要地概述原文的主要內(nèi)容。被用于進(jìn)行縮寫的課文文本必須觀點(diǎn)明確，層次分明，敘述有條理。縮寫時(shí)應(yīng)做到簡明扼要，抓住重點(diǎn)，不要拖泥帶水，沒有主次。在學(xué)習(xí)完一些層次清晰，適合縮寫的課文后，我會(huì)要求學(xué)生以框形提綱的形式理出文章脈絡(luò)，抓住文章重點(diǎn)，對課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫。學(xué)生縮寫時(shí)，我也會(huì)做適當(dāng)指導(dǎo)：首先我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重新細(xì)讀原文，把握文章主旨;其次我也會(huì)提示一些提煉原文的方法：如提取法，提取最精華的語句；余留法，即刪繁就簡，保留主旨句。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語言的能力，為真正獨(dú)立的英文寫作打好基礎(chǔ)。如：New Century English, Book 3, Unit

12、7 Shopping in the United States一課，在學(xué)完后，我指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主題句：The Customer is God，整理出課文的框架圖，提取課文精華，對文章進(jìn)行縮寫。三，閱讀擴(kuò)寫法閱讀擴(kuò)寫法要求學(xué)生對課文或課文中的語句展開豐富想象，指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等角度對事情和人物進(jìn)行描寫。如：New Century English，Book Three ，Unit 5 Why Did I Quit Hunting,一文，講述的是作者在感受到與小鹿之間純真美好的情感后，放棄打獵的故事。文章的最后，小鹿還是被其他獵人射殺了，作者是這樣描寫的， “I was about

13、 half way back when I heard two shots, followed by a dull slam a few seconds later. Those two shots usually mean a kill. I had forgotten there were other hunters today.”這里作者雖沒有直接描寫自己的心理活動(dòng)，但是學(xué)生不難體會(huì)出作者的心痛與悲傷。我指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫本段內(nèi)容，描繪出作者的所思所想。并與學(xué)生分享我自己的擴(kuò)寫：“Tears began to stream down my face. How cruel it is to ki

14、ll such an innocent and beautiful animal! We human beings have the highest intelligence that animals can never have. We are also the biggest users of the earths resources. Therefore, we should take the responsibility to protect our animal friends”又如：New Century English，Book Two ，Unit 3 English Is Ch

15、anging中的Additional Reading, Tips for English Learning 中的最后一句是There isnt a cure-all for all of you. One shortcut may work with some of you, and another probably has a positive effect on some others.我讓學(xué)生根據(jù)這句進(jìn)行擴(kuò)寫，列舉出最適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，并在課堂中與同學(xué)交流分享。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又能讓同學(xué)間互相學(xué)習(xí)好的英語學(xué)習(xí)方法，收到了良好的課堂教學(xué)效果。四，閱讀仿寫法閱讀仿寫法要求

16、學(xué)生套用格式進(jìn)行模仿性或半自由寫作。英語作文講究有條有理，層次清晰，但是學(xué)生寫出來的英語作文往往存在著思路混亂，結(jié)構(gòu)模糊的通病。我們的課文文本語言豐富，邏輯性強(qiáng)，適合學(xué)生來細(xì)細(xì)體味，進(jìn)行模仿寫作。如：New Century English，Book One，Unit 7 Metropolis課文文本是關(guān)于紐約與倫敦這兩個(gè)大都市的。我首先要求學(xué)生在讀了課文后理出文章的結(jié)構(gòu)層次，體會(huì)作者是從那些角度，以什么順序，清晰明了的介紹一個(gè)大都市的。第一步：讀課文，填寫表格New YorkFeatures Problems Conclusion LondonAspectPast

17、PresentEnvironmentTransportationBuildingsRelaxationConclusion: London is still the most _ and_ city in the world.第二步：回答問題在學(xué)生正確填完表格后，我又啟發(fā)學(xué)生What basic aspects should be included when we describe a city?Citypositionlocationpopulationattractionstransportationclimate第三步：仿寫在學(xué)生概括出了文章結(jié)構(gòu)層次，了解了作者的敘述手法后，我要求學(xué)生模

18、仿課文寫一篇關(guān)于上海這個(gè)大都市的介紹。在課文這根“拐杖”的幫助下，學(xué)生們覺得寫起來不再有無從下手的感覺了，寫出來的文章無論語言方面還是層次方面比起以往來都有一定的提高。結(jié)束語寫作能力的培養(yǎng)在高中階段非常重要。要寫出好的文章，必須加強(qiáng)語言的輸入與積累。美國作家德爾文·G·舒伯特指出，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。教師可以借助教科書中的閱讀材料，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作積累，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把閱讀技巧用到寫作中。這樣學(xué)生在掌握教材原有知識、篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也掌握了某些寫作技能與技巧，提高書面表達(dá)能力。參加區(qū)高中英語教師反思團(tuán)隊(duì)一年來，我有機(jī)會(huì)與同行們不斷交流切磋，聽了一些前輩的講座，觀摩了區(qū)內(nèi)外的優(yōu)秀課，有了磨課與反思的內(nèi)在意識。在充分吃透教材、分析教材的基礎(chǔ)上，我把閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合了起來，進(jìn)行了教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐探