怎樣進(jìn)行單元主題教學(xué)

1、龍口市實(shí)驗(yàn)中學(xué)龍口市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 韓秀華韓秀華一、什么是單元主題教學(xué)？一、什么是單元主題教學(xué)？ 所謂單元教學(xué)，一般來說就是以一個(gè)單元作為歷史教學(xué)的所謂單元教學(xué)，一般來說就是以一個(gè)單元作為歷史教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，把整個(gè)單元內(nèi)容的各基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，把整個(gè)單元內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。因此，整體。因此，單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線

2、索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展單元主題教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水開展單元主題教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生活化等平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生活化等特征，將整個(gè)教學(xué)至于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生特征，將整個(gè)教學(xué)至于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)技能的能力和意識(shí)。體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)技能的能力和意識(shí)。二、單元主題教學(xué)

3、的特點(diǎn)二、單元主題教學(xué)的特點(diǎn) 1 1、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。 相對(duì)于一個(gè)單元來說，不僅要考慮這個(gè)單元中的各個(gè)要素，相對(duì)于一個(gè)單元來說，不僅要考慮這個(gè)單元中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來看待，同時(shí)還要考慮這個(gè)單元與本模把它本身作為整體來看待，同時(shí)還要考慮這個(gè)單元與本模塊教學(xué)、與本模塊的其他單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。塊教學(xué)、與本模塊的其他單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，單元教學(xué)系統(tǒng)作為一種所以，單元教學(xué)系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)人為系統(tǒng)”，其本身是分，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈

4、活多變的。當(dāng)我們把單元教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來對(duì)待時(shí)，單元主題的。當(dāng)我們把單元教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來對(duì)待時(shí)，單元主題教學(xué)主要是從教學(xué)主要是從“輸入（建立目標(biāo)）輸入（建立目標(biāo)）過程（導(dǎo)向目標(biāo)）過程（導(dǎo)向目標(biāo)）輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)）輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)）”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。單元主題教學(xué)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整單元主題教學(xué)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對(duì)舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺體觀念，克服以往的局部改革對(duì)舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺陷。陷。單元主題教學(xué)以系統(tǒng)理論和方法作為其方法論基礎(chǔ)，單元主題教學(xué)以系統(tǒng)理論和方法作為其方法論基礎(chǔ)，是體現(xiàn)

5、系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。既要著眼整體、總攬全局，是體現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。既要著眼整體、總攬全局，也要求所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)是有條不紊的、也要求所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)是有條不紊的、合理有序的。所謂重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作，就是要合理有序的。所謂重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作，就是要突出教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的程序化和計(jì)劃性。例如，突出教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的程序化和計(jì)劃性。例如，要對(duì)單元系統(tǒng)的各種信息進(jìn)行分析、鑒別，提取重點(diǎn)，要對(duì)單元系統(tǒng)的各種信息進(jìn)行分析、鑒別，提取重點(diǎn)，突出相互聯(lián)系；按教學(xué)預(yù)期目標(biāo)選擇呈現(xiàn)知識(shí)、有序突出相互聯(lián)系；按教學(xué)預(yù)期目標(biāo)選擇呈現(xiàn)知識(shí)、有序排布傳遞的程序，使其利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的同

6、化或排布傳遞的程序，使其利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的同化或順應(yīng)；對(duì)教學(xué)過程的運(yùn)行進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)和反饋調(diào)控順應(yīng)；對(duì)教學(xué)過程的運(yùn)行進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)和反饋調(diào)控等。單元主題教學(xué)活動(dòng)的循序操作就是對(duì)上述一系列等。單元主題教學(xué)活動(dòng)的循序操作就是對(duì)上述一系列教學(xué)活動(dòng)要有相對(duì)明確的操作程序和基本要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要有相對(duì)明確的操作程序和基本要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)外部條件的環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)，以獲得系統(tǒng)的教學(xué)外部條件的環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)，以獲得系統(tǒng)的最優(yōu)化功能。最優(yōu)化功能。2、單元主題教學(xué)重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作。、單元主題教學(xué)重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作。3 3、單元主題教學(xué)要有明確的教學(xué)主題并加以分解。、單元主題教學(xué)要有明確的教學(xué)主

7、題并加以分解。 單元是對(duì)模塊學(xué)習(xí)主題的分解而形成了相對(duì)獨(dú)立單元是對(duì)模塊學(xué)習(xí)主題的分解而形成了相對(duì)獨(dú)立的單元主題。進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確的單元主題。進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確這一單元的主題及其特點(diǎn)，單元主題在模塊中的這一單元的主題及其特點(diǎn)，單元主題在模塊中的地位和作用，該單元主題與其他單元的聯(lián)系。在地位和作用，該單元主題與其他單元的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，還要對(duì)單元主題實(shí)行進(jìn)一步的分解。此基礎(chǔ)上，還要對(duì)單元主題實(shí)行進(jìn)一步的分解。通過對(duì)單元主題所包含的內(nèi)容、所涉及的相關(guān)問通過對(duì)單元主題所包含的內(nèi)容、所涉及的相關(guān)問題等的深入分析，再把一個(gè)單元分解為若干個(gè)問題等的深入分析，再把一個(gè)單元分解為若干

8、個(gè)問題，并根據(jù)分解的內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)教學(xué)的情境和題，并根據(jù)分解的內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)教學(xué)的情境和程序。程序。4、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有階段性、全面性、適、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有階段性、全面性、適切性和可操作性。切性和可操作性。 （1）目標(biāo)達(dá)成的階段性和目標(biāo)組成的全面性。）目標(biāo)達(dá)成的階段性和目標(biāo)組成的全面性。 一般情況而言，單元主題教學(xué)是由若干一般情況而言，單元主題教學(xué)是由若干“課課”的的教學(xué)組成。其達(dá)成目標(biāo)必然涉及單元內(nèi)容的各個(gè)教學(xué)組成。其達(dá)成目標(biāo)必然涉及單元內(nèi)容的各個(gè)主要部分，并突出重點(diǎn)知識(shí)和能力要求，以主要部分，并突出重點(diǎn)知識(shí)和能力要求，以“目目標(biāo)群標(biāo)群”的綜合形式出現(xiàn)。根據(jù)布盧姆等的教育目的綜合

9、形式出現(xiàn)。根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際，新課程標(biāo)分類理論，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際，新課程將課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感將課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。三維教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。三維教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是目標(biāo)的三個(gè)方面。它集中體現(xiàn)了新課目標(biāo)，而是目標(biāo)的三個(gè)方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求

10、。知識(shí)與能力目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力獲取、收集、處理、運(yùn)用獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。過程與方法目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的過程力。過程與方法目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)

11、現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)往式學(xué)習(xí)）。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中的情感不僅指）。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中的情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的

12、統(tǒng)一，從而使學(xué)生類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。續(xù)發(fā)展的理念。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀

13、、過程與方法的學(xué)習(xí)。過程與方法的學(xué)習(xí)。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從學(xué)生的需求，從“知識(shí)與技能能知識(shí)與技能能”“”“過程與方法過程與方法”“”“情感情感態(tài)度與價(jià)值觀態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一(即知識(shí)與技能即知識(shí)與技能)的課堂轉(zhuǎn)變的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維為目標(biāo)多維(即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度值觀三個(gè)維度)的課堂。因此單元教學(xué)目標(biāo)的組成具有整的課堂

14、。因此單元教學(xué)目標(biāo)的組成具有整體性、全面性的特點(diǎn)，單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成按教學(xué)的體性、全面性的特點(diǎn)，單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成按教學(xué)的“節(jié)節(jié)”或或“課課”的編排順序分步實(shí)施，又呈階段性特點(diǎn)。的編排順序分步實(shí)施，又呈階段性特點(diǎn)。（2）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的適切性與可操作性。）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的適切性與可操作性。 單元教學(xué)目標(biāo)的適切性就是要求從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)確立單元教學(xué)目標(biāo)的適切性就是要求從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，使之切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際，并加以具體化，教學(xué)目標(biāo)，使之切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際，并加以具體化，使之利于實(shí)施。單元主題教學(xué)始于由模塊主題分解而來的使之利于實(shí)施。單元主題教學(xué)始于由模塊主題分解而來的問題，問

15、題則表明現(xiàn)狀（教學(xué)開始前）與預(yù)期狀態(tài)（教學(xué)問題，問題則表明現(xiàn)狀（教學(xué)開始前）與預(yù)期狀態(tài)（教學(xué)結(jié)束后）之間存在的差距，有差距也就是有學(xué)習(xí)與教學(xué)的結(jié)束后）之間存在的差距，有差距也就是有學(xué)習(xí)與教學(xué)的需要。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定除了要把需要。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定除了要把標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，作為依據(jù)，認(rèn)真鉆研各種教學(xué)資源外，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需認(rèn)真鉆研各種教學(xué)資源外，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行評(píng)估和分析，使單元教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)習(xí)者的需要，要進(jìn)行評(píng)估和分析，使單元教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)習(xí)者的需要，具有可操作性。具有可操作性。 5、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對(duì)整體性。、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對(duì)整體性。 按照系統(tǒng)理論的基本觀點(diǎn)，一

16、個(gè)單元主題的教學(xué)按照系統(tǒng)理論的基本觀點(diǎn)，一個(gè)單元主題的教學(xué)內(nèi)容，可以組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)，并有內(nèi)容，可以組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)，并有序地組成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為達(dá)成特定的教學(xué)目序地組成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因而就一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容組成而言，標(biāo)服務(wù)。因而就一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容組成而言，它們之間必須按其知識(shí)固有的邏輯科學(xué)地編組，它們之間必須按其知識(shí)固有的邏輯科學(xué)地編組，體現(xiàn)體現(xiàn)“單元系統(tǒng)單元系統(tǒng)”的整體特征，呈現(xiàn)本單元系統(tǒng)的整體特征，呈現(xiàn)本單元系統(tǒng)的自身價(jià)值與功能。的自身價(jià)值與功能。6、基于模塊的主題是真正意義上的教學(xué)單元。、基于模塊的主題是真正意義上的教學(xué)單元。 基于模

17、塊的單元教學(xué)主要是針對(duì)主題展開的。針對(duì)主題的基于模塊的單元教學(xué)主要是針對(duì)主題展開的。針對(duì)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，既具有教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整性，又可以分解為教學(xué)設(shè)計(jì)，既具有教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整性，又可以分解為不同的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。單元主題教學(xué)的目的是讓學(xué)生在問不同的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。單元主題教學(xué)的目的是讓學(xué)生在問題的解決過程中習(xí)得內(nèi)在的原理及其思想方法，其教學(xué)程題的解決過程中習(xí)得內(nèi)在的原理及其思想方法，其教學(xué)程序設(shè)計(jì)上的一般的模型是：從具體案例引入，教師講解，序設(shè)計(jì)上的一般的模型是：從具體案例引入，教師講解，師生共同探討，用一般原理與基本概念來解釋案例。在模師生共同探討，用一般原理與基本概念來解釋案例。在模塊教學(xué)

18、中，如何尋找能夠包含并簡(jiǎn)潔有力的體現(xiàn)模塊主題塊教學(xué)中，如何尋找能夠包含并簡(jiǎn)潔有力的體現(xiàn)模塊主題的案例是一個(gè)重點(diǎn)。利用案例進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵是問題的案例是一個(gè)重點(diǎn)。利用案例進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵是問題串的設(shè)計(jì)，在情境中提出學(xué)習(xí)探究的主題后，需要一系列串的設(shè)計(jì)，在情境中提出學(xué)習(xí)探究的主題后，需要一系列的問題把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問題，在一個(gè)個(gè)問題解的問題把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問題，在一個(gè)個(gè)問題解決的過程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入且全面的認(rèn)識(shí)。在決的過程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入且全面的認(rèn)識(shí)。在問題設(shè)計(jì)中，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的介入和問題目標(biāo)的契合是關(guān)問題設(shè)計(jì)中，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的介入和問題目標(biāo)的契合是關(guān)鍵。鍵

19、。三、單元主題教學(xué)教師備課備什么？三、單元主題教學(xué)教師備課備什么？ 這是教師們?cè)趩卧獋湔n前需要思考的重要問題之這是教師們?cè)趩卧獋湔n前需要思考的重要問題之一。一個(gè)單元呈現(xiàn)在你面前，你覺得怎樣才算是一。一個(gè)單元呈現(xiàn)在你面前，你覺得怎樣才算是把握了單元知識(shí)內(nèi)容的整體構(gòu)架，怎樣才算是把握了單元知識(shí)內(nèi)容的整體構(gòu)架，怎樣才算是吃透了單元的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了呢？我想重點(diǎn)考慮吃透了單元的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了呢？我想重點(diǎn)考慮這樣三個(gè)方面：這樣三個(gè)方面： 一是單元內(nèi)容在知識(shí)體系中所處的位置，或者要一是單元內(nèi)容在知識(shí)體系中所處的位置，或者要思考相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所需要具備的認(rèn)思考相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所需要具備的認(rèn)知

20、基礎(chǔ)是什么？既在分析了只是前后聯(lián)系與學(xué)生知基礎(chǔ)是什么？既在分析了只是前后聯(lián)系與學(xué)生的認(rèn)知條件的基礎(chǔ)上，來確定單元的教學(xué)目標(biāo)與的認(rèn)知條件的基礎(chǔ)上，來確定單元的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。重難點(diǎn)。 二是梳理出單元知識(shí)的整體構(gòu)架。在實(shí)際備課時(shí)，二是梳理出單元知識(shí)的整體構(gòu)架。在實(shí)際備課時(shí)，可以單元導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)或者單元內(nèi)容的組合與調(diào)可以單元導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)或者單元內(nèi)容的組合與調(diào)整來體現(xiàn)。整來體現(xiàn)。 三是在整體思路的指導(dǎo)下確定各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目三是在整體思路的指導(dǎo)下確定各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，及準(zhǔn)備采用的比較典型的教學(xué)方法標(biāo)與重難點(diǎn)，及準(zhǔn)備采用的比較典型的教學(xué)方法或手段。或手段。 主要研究本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

21、、教師主要研究本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教具的使用與制作等。的教法、學(xué)生的學(xué)法、教具的使用與制作等。四、單元主題教學(xué)的主要內(nèi)容包括：四、單元主題教學(xué)的主要內(nèi)容包括： 本單元教材分析；單元教學(xué)目的；教學(xué)重點(diǎn)；難本單元教材分析；單元教學(xué)目的；教學(xué)重點(diǎn)；難點(diǎn)；課時(shí)安排；組織教學(xué)的方法及手段；學(xué)情分點(diǎn)；課時(shí)安排；組織教學(xué)的方法及手段；學(xué)情分析；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)過程；作業(yè)布置；單元練習(xí)析；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)過程；作業(yè)布置；單元練習(xí)或試題設(shè)計(jì)；單元教學(xué)反饋?；蛟囶}設(shè)計(jì)；單元教學(xué)反饋。五、單元主題教學(xué)的具體步驟：五、單元主題教學(xué)的具體步驟： （一）、熟悉課標(biāo)的要求，把握好單元的劃分。單

22、元的劃（一）、熟悉課標(biāo)的要求，把握好單元的劃分。單元的劃分主要以本學(xué)科的知識(shí)體系作為劃分的主要依據(jù)，使知識(shí)分主要以本學(xué)科的知識(shí)體系作為劃分的主要依據(jù)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，目的是使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。結(jié)構(gòu)化，目的是使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。 （二）、研讀教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期（二）、研讀教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織，設(shè)計(jì)，實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)的教學(xué)成果，是組織，設(shè)計(jì)，實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，可行的教學(xué)目標(biāo)為單元教學(xué)提供了可靠的參照系數(shù)。點(diǎn)，可行的教學(xué)目標(biāo)為單元教學(xué)提供了可靠的參照系數(shù)。在進(jìn)行單元備課時(shí)，教師先應(yīng)研讀教材，根據(jù)教學(xué)課標(biāo)及在進(jìn)行單元備課時(shí)，教

23、師先應(yīng)研讀教材，根據(jù)教學(xué)課標(biāo)及學(xué)生情況確定明確、具體的單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生情況確定明確、具體的單元教學(xué)目標(biāo)。（三）、理清單元教學(xué)的重難點(diǎn)，尋找解決重難點(diǎn)（三）、理清單元教學(xué)的重難點(diǎn)，尋找解決重難點(diǎn)問題的方法。問題的方法。 教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本，最重要的知識(shí)和技能，在歷教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本，最重要的知識(shí)和技能，在歷史科中一般指體現(xiàn)歷史基本線索，主要環(huán)節(jié)中的那部分內(nèi)史科中一般指體現(xiàn)歷史基本線索，主要環(huán)節(jié)中的那部分內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是教師組織教材的主要線索，是課堂教學(xué)活容。教學(xué)重點(diǎn)是教師組織教材的主要線索，是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生共同主攻的方向。教學(xué)重點(diǎn)把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起動(dòng)中師生共同主攻的方向。教學(xué)重

24、點(diǎn)把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程中有重要的意義。精心設(shè)計(jì)重來，在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程中有重要的意義。精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)和科學(xué)的方法。因此，教學(xué)重點(diǎn)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)確的思想觀點(diǎn)和科學(xué)的方法。因此，教學(xué)重點(diǎn)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有關(guān)鍵性的作用。目標(biāo)具有關(guān)鍵性的作用。 教學(xué)重點(diǎn)確定后，還要確定采用何種措施來突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)確定后，還要確定采用何種措施來突出教學(xué)重點(diǎn)，這一般可以采取如下措施：這一般可以采取如下措施： 1、學(xué)習(xí)本單元前，教師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹本單元的內(nèi)容和重點(diǎn)，為、學(xué)習(xí)本單元前，教師

25、用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹本單元的內(nèi)容和重點(diǎn)，為學(xué)生指明方向；學(xué)生指明方向；2、盡量采用直觀教育和電化教育手段，提供充分的感性材料，讓學(xué)、盡量采用直觀教育和電化教育手段，提供充分的感性材料，讓學(xué)生感知重點(diǎn)知識(shí)；生感知重點(diǎn)知識(shí)；3、用生動(dòng)，形象化，帶強(qiáng)調(diào)性的語(yǔ)言啟發(fā)講解，把學(xué)生的興奮點(diǎn)集、用生動(dòng)，形象化，帶強(qiáng)調(diào)性的語(yǔ)言啟發(fā)講解，把學(xué)生的興奮點(diǎn)集中在重點(diǎn)內(nèi)容上；中在重點(diǎn)內(nèi)容上；4、安排較充裕的時(shí)間，有序的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，思考，討論，小結(jié)，、安排較充裕的時(shí)間，有序的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，思考，討論，小結(jié)，以理解重點(diǎn)內(nèi)容；以理解重點(diǎn)內(nèi)容；5、適當(dāng)補(bǔ)充史料，設(shè)計(jì)問題，拓寬知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的、適當(dāng)補(bǔ)充史料，設(shè)計(jì)問題

26、，拓寬知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握；掌握；6、采取適當(dāng)方式，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)記憶；、采取適當(dāng)方式，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)記憶；7、設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)，使學(xué)生在應(yīng)用中鞏固重點(diǎn)知識(shí)與技能；、設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)，使學(xué)生在應(yīng)用中鞏固重點(diǎn)知識(shí)與技能；8、聯(lián)系實(shí)際，加深印象；、聯(lián)系實(shí)際，加深印象；9、安排較為詳細(xì)的板書。、安排較為詳細(xì)的板書。 難點(diǎn)就是教科書中學(xué)生較難理解，較難掌握的那部分內(nèi)容。難點(diǎn)就是教科書中學(xué)生較難理解，較難掌握的那部分內(nèi)容。從教材本身分析，難點(diǎn)內(nèi)容通常包括：比較抽象的內(nèi)容，容從教材本身分析，難點(diǎn)內(nèi)容通常包括：比較抽象的內(nèi)容，容易混淆的內(nèi)容，綜合概括性強(qiáng)的內(nèi)容，邏輯推理比較復(fù)雜的

27、易混淆的內(nèi)容，綜合概括性強(qiáng)的內(nèi)容，邏輯推理比較復(fù)雜的內(nèi)容。內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)的突破，可以考慮選用以下方法：教學(xué)難點(diǎn)的突破，可以考慮選用以下方法：1、化難為易。教師盡量用簡(jiǎn)明，通俗，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言把知識(shí)講、化難為易。教師盡量用簡(jiǎn)明，通俗，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言把知識(shí)講清楚，讓學(xué)生明白；清楚，讓學(xué)生明白；2、化抽象為形象。對(duì)抽象難懂的概念和原理，努力運(yùn)用直觀、化抽象為形象。對(duì)抽象難懂的概念和原理，努力運(yùn)用直觀手段幫助理解，并注意語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象化；手段幫助理解，并注意語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象化；3、補(bǔ)充史料，輔助學(xué)生理解；、補(bǔ)充史料，輔助學(xué)生理解；4、聯(lián)系實(shí)際，注意各學(xué)科的邊緣滲透；、聯(lián)系實(shí)際，注意各學(xué)科的邊緣滲透；5

28、、通過練習(xí)使學(xué)生理解掌握。、通過練習(xí)使學(xué)生理解掌握。教師在備課中只有抓住重點(diǎn)，理清難點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地把握教材，掌教師在備課中只有抓住重點(diǎn)，理清難點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地把握教材，掌握知識(shí)，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。握知識(shí)，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 （四）、尋找構(gòu)架單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的最佳方法，引導(dǎo)（四）、尋找構(gòu)架單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的最佳方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納單元階段特征。學(xué)生歸納單元階段特征。 近幾年來中考?xì)v史特別注重對(duì)歷史階段特征，歷史發(fā)展規(guī)近幾年來中考?xì)v史特別注重對(duì)歷史階段特征，歷史發(fā)展規(guī)律和基本線索的把握以及對(duì)宏觀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就

29、告訴我律和基本線索的把握以及對(duì)宏觀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就告訴我們：只有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)梳理知識(shí)，構(gòu)建歷史學(xué)科體們：只有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)梳理知識(shí)，構(gòu)建歷史學(xué)科體系，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，才能把已認(rèn)知的信息形成穩(wěn)定系，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，才能把已認(rèn)知的信息形成穩(wěn)定而清晰的認(rèn)知框架，把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)而清晰的認(rèn)知框架，把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，歷史知識(shí)是由一系列歷史事件，歷史概念和歷組成部分，歷史知識(shí)是由一系列歷史事件，歷史概念和歷史規(guī)律組成的，歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化就是要依據(jù)一定的原則和史規(guī)律組成的，歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化就是要依據(jù)一定的原則和結(jié)構(gòu)方式把歷史知識(shí)分類整理后構(gòu)建成一個(gè)有系統(tǒng)

30、的整體，結(jié)構(gòu)方式把歷史知識(shí)分類整理后構(gòu)建成一個(gè)有系統(tǒng)的整體，它反映了歷史知識(shí)之間的相互聯(lián)系，歷史運(yùn)動(dòng)的過程和規(guī)它反映了歷史知識(shí)之間的相互聯(lián)系，歷史運(yùn)動(dòng)的過程和規(guī)律。這種運(yùn)用理論的思維，科學(xué)地觀點(diǎn)構(gòu)建起來的知識(shí)結(jié)律。這種運(yùn)用理論的思維，科學(xué)地觀點(diǎn)構(gòu)建起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于現(xiàn)實(shí)教育的科學(xué)價(jià)值與思維價(jià)值，能使學(xué)生更構(gòu)，有助于現(xiàn)實(shí)教育的科學(xué)價(jià)值與思維價(jià)值，能使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。牢固地掌握知識(shí)。正如恩格斯所說：正如恩格斯所說：“沒有理論思維就連兩件自然的事沒有理論思維就連兩件自然的事實(shí)也聯(lián)系不起來，沒有正確的觀點(diǎn)統(tǒng)帥，知識(shí)就是一實(shí)也聯(lián)系不起來，沒有正確的觀點(diǎn)統(tǒng)帥，知識(shí)就是一堆無(wú)用的東西。堆無(wú)用的東西

31、?！睘榱藥椭鷮W(xué)生科學(xué)地構(gòu)建歷史知識(shí)體系，要求教師在為了幫助學(xué)生科學(xué)地構(gòu)建歷史知識(shí)體系，要求教師在備課時(shí)：備課時(shí)：首先要明確本單元在整個(gè)歷史知識(shí)體系中的地位，與首先要明確本單元在整個(gè)歷史知識(shí)體系中的地位，與其他單元之間有何關(guān)系；其他單元之間有何關(guān)系；其次要研究這一單元知識(shí)體系與個(gè)部分之間的邏輯結(jié)其次要研究這一單元知識(shí)體系與個(gè)部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)，找出本單元由哪些部分有機(jī)地組成，同時(shí)也要研構(gòu)，找出本單元由哪些部分有機(jī)地組成，同時(shí)也要研究各部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣形成的，是橫向的結(jié)究各部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣形成的，是橫向的結(jié)構(gòu)，還是縱向的結(jié)構(gòu)，只有讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上掌握這種構(gòu)，還是縱向的結(jié)構(gòu)，只有讓學(xué)生

32、從結(jié)構(gòu)上掌握這種系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，才能在學(xué)生頭腦中形成他們自己的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，才能在學(xué)生頭腦中形成他們自己的知識(shí)體系，而不是一大堆雜亂無(wú)章的知識(shí)或個(gè)別零碎知識(shí)體系，而不是一大堆雜亂無(wú)章的知識(shí)或個(gè)別零碎的實(shí)用知識(shí)。的實(shí)用知識(shí)。（五）、設(shè)計(jì)好單元主題教學(xué)的板書。（五）、設(shè)計(jì)好單元主題教學(xué)的板書。 板書設(shè)計(jì)，就是版面書寫的設(shè)想和構(gòu)思。它是教板書設(shè)計(jì)，就是版面書寫的設(shè)想和構(gòu)思。它是教師根據(jù)教學(xué)的要求，運(yùn)用直觀性教學(xué)原則，通過師根據(jù)教學(xué)的要求，運(yùn)用直觀性教學(xué)原則，通過精心構(gòu)思而有計(jì)劃地在黑板上書寫的精要醒目的精心構(gòu)思而有計(jì)劃地在黑板上書寫的精要醒目的文字。好的板書設(shè)計(jì)，能恰到好處地體現(xiàn)講述內(nèi)文字。好的板

33、書設(shè)計(jì)，能恰到好處地體現(xiàn)講述內(nèi)容，又是一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。要想容，又是一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。要想使板書設(shè)計(jì)真正成為提高課堂教學(xué)效果的有效工使板書設(shè)計(jì)真正成為提高課堂教學(xué)效果的有效工具，達(dá)到科學(xué)，精煉，醒目，規(guī)范，易記的要求，具，達(dá)到科學(xué)，精煉，醒目，規(guī)范，易記的要求，就必須遵循一定的原則，這主要有：明確的目的就必須遵循一定的原則，這主要有：明確的目的性，鮮明的針對(duì)性，高度的概括性，清晰地條理性，鮮明的針對(duì)性，高度的概括性，清晰地條理性，周密的計(jì)劃性，適當(dāng)?shù)撵`活性，布局的美觀性，周密的計(jì)劃性，適當(dāng)?shù)撵`活性，布局的美觀性。性。 主要可采取如下板書形式：主要可采取如下板書形式： 1

34、、提綱挈領(lǐng)精煉濃縮的綱要式板書；、提綱挈領(lǐng)精煉濃縮的綱要式板書； 2、分解組合歸納條理的結(jié)構(gòu)板書；、分解組合歸納條理的結(jié)構(gòu)板書； 3、集點(diǎn)串線展示進(jìn)程的線索式板書；、集點(diǎn)串線展示進(jìn)程的線索式板書； 4、化繁為簡(jiǎn)通順易記的口訣式板書。、化繁為簡(jiǎn)通順易記的口訣式板書。 在課堂上邊講授知識(shí)邊板書，既可以緩和教學(xué)的在課堂上邊講授知識(shí)邊板書，既可以緩和教學(xué)的節(jié)奏，又可以讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過程，使學(xué)節(jié)奏，又可以讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過程，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象得到加深和鞏固。生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象得到加深和鞏固。（六）、單元主題教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因?qū)W定教。（六）、單元主題教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因?qū)W定教。 要注意研究學(xué)情，這主

35、要包括學(xué)生的興趣，原有的知識(shí)基要注意研究學(xué)情，這主要包括學(xué)生的興趣，原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生原有的技能基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。要從分析礎(chǔ)，學(xué)生原有的技能基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。要從分析學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題入手，再結(jié)合本學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題入手，再結(jié)合本單元教材內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)單元教材內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意指導(dǎo)過程。在教學(xué)過程中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意指導(dǎo)學(xué)法，要介紹一些記憶的方法和掌握問題的方法。要根據(jù)學(xué)法，要介紹一些記憶的方法和掌握問題的方法。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找出本

36、單元的一些啟智點(diǎn)或激情點(diǎn)，以激學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找出本單元的一些啟智點(diǎn)或激情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的興趣。啟智點(diǎn)主要是通過問題的發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的興趣。啟智點(diǎn)主要是通過問題的設(shè)計(jì)來體現(xiàn)，設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)新情景。問題的提出設(shè)計(jì)來體現(xiàn)，設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)新情景。問題的提出要注意目的明確，難易適度，要有一定的思辯性，趣味性，要注意目的明確，難易適度，要有一定的思辯性，趣味性，要有可議之處，也可采用要有可議之處，也可采用“神入神入”的方法提出問題。的方法提出問題。 例如學(xué)習(xí)新航路的開辟這部分內(nèi)容時(shí)，教師可提出這樣的問題引例如學(xué)習(xí)新航路的開辟這部分內(nèi)容時(shí)，教師可提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生展開議論

37、：假如你是哥倫布，你如何說服西班牙國(guó)王同意導(dǎo)學(xué)生展開議論：假如你是哥倫布，你如何說服西班牙國(guó)王同意資助你去遠(yuǎn)航，當(dāng)你已獲得資助時(shí)，你又該如何為你的遠(yuǎn)航做準(zhǔn)資助你去遠(yuǎn)航，當(dāng)你已獲得資助時(shí)，你又該如何為你的遠(yuǎn)航做準(zhǔn)備，此議題可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?；蛘邚闹型馐返膶?duì)比角度出備，此議題可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?；蛘邚闹型馐返膶?duì)比角度出發(fā)，提出這樣的問題：鄭和下西洋比西方的遠(yuǎn)洋航行早半個(gè)多世發(fā)，提出這樣的問題：鄭和下西洋比西方的遠(yuǎn)洋航行早半個(gè)多世紀(jì)，但其影響遠(yuǎn)不如新航路的開辟大，為什么？培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比紀(jì)，但其影響遠(yuǎn)不如新航路的開辟大，為什么？培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比能力。能力。在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)的歷史時(shí)，可提出這樣的議題：有人

38、說，如果沒有希在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)的歷史時(shí)，可提出這樣的議題：有人說，如果沒有希特勒，二戰(zhàn)就不會(huì)爆發(fā)，你是否同意此觀點(diǎn)，為什么？特勒，二戰(zhàn)就不會(huì)爆發(fā)，你是否同意此觀點(diǎn)，為什么？激情點(diǎn)則可以通過拓寬知識(shí)面來達(dá)到要求，這主要通過補(bǔ)充史料激情點(diǎn)則可以通過拓寬知識(shí)面來達(dá)到要求，這主要通過補(bǔ)充史料或情節(jié)來增強(qiáng)歷史知識(shí)的生動(dòng)性，來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)或情節(jié)來增強(qiáng)歷史知識(shí)的生動(dòng)性，來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，并因此提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。生思想上的共鳴，并因此提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。（七）、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置本單元的作業(yè)，（七）、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置本單元的作業(yè)，編輯單元練習(xí)題，及時(shí)鞏固單元知識(shí)。編輯

39、單元練習(xí)題，及時(shí)鞏固單元知識(shí)。 作業(yè)題的設(shè)計(jì)一定要針對(duì)本單元的重難點(diǎn)問題來展開，并作業(yè)題的設(shè)計(jì)一定要針對(duì)本單元的重難點(diǎn)問題來展開，并且要難易適中，也可采用分層次布置作業(yè)的方法，對(duì)于那且要難易適中，也可采用分層次布置作業(yè)的方法，對(duì)于那些優(yōu)等生，可以適當(dāng)增加一些難題讓他們練習(xí)。單元練習(xí)些優(yōu)等生，可以適當(dāng)增加一些難題讓他們練習(xí)。單元練習(xí)題的設(shè)計(jì)也要針對(duì)重難點(diǎn)，單元備課時(shí)我們先應(yīng)熟悉本單題的設(shè)計(jì)也要針對(duì)重難點(diǎn)，單元備課時(shí)我們先應(yīng)熟悉本單元的各種練習(xí)，課內(nèi)的和課外的，尤其是近十年來會(huì)考試元的各種練習(xí)，課內(nèi)的和課外的，尤其是近十年來會(huì)考試題涉及到本單元的知識(shí)點(diǎn)有哪些，教師一定要心中有數(shù)，題涉及到本單元的知

40、識(shí)點(diǎn)有哪些，教師一定要心中有數(shù)，這樣在教學(xué)時(shí)才能有的放失的指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)設(shè)計(jì)出一套這樣在教學(xué)時(shí)才能有的放失的指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)設(shè)計(jì)出一套適合學(xué)生實(shí)際情況的單元練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)或測(cè)試，以鞏適合學(xué)生實(shí)際情況的單元練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)或測(cè)試，以鞏固學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握。固學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握。（八）、寫出單元教學(xué)的過程，并在完成一個(gè)單元（八）、寫出單元教學(xué)的過程，并在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題撰寫的教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題撰寫單元教學(xué)的反饋，以備下一輪進(jìn)行單元備課時(shí)借鑒。單元教學(xué)的反饋，以備下一輪進(jìn)行單元備課時(shí)借鑒。六、進(jìn)行單元主題教學(xué)的基本要求：1、單元教學(xué)設(shè)計(jì)

41、要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材。、單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材?！皢卧黝}教學(xué)單元主題教學(xué)”是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中充聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展，注重能力的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)體主體性

42、定培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)體主體性定能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)。這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)。這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理念。育觀念，確立新的教育理念。單元主題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師單元主題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。教師在進(jìn)行單元主題以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到： 要通盤規(guī)劃教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要通盤規(guī)劃教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要特別重視學(xué)生自身素養(yǎng)全面發(fā)展。要特別重視學(xué)生自身素養(yǎng)全面發(fā)展。 按單元主題教學(xué)的整

43、體目標(biāo)要求，確定分年級(jí)、分階段、按單元主題教學(xué)的整體目標(biāo)要求，確定分年級(jí)、分階段、分單元的具體教學(xué)目標(biāo)，把握單元整體的切入口；分單元的具體教學(xué)目標(biāo)，把握單元整體的切入口； 根據(jù)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的主題教學(xué)，使根據(jù)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的主題教學(xué)，使“主主題題”各有特色；各有特色； 不能只停留在口頭上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，要從自身做不能只停留在口頭上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，要從自身做起，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠起，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)； 不能只沿用原有的一些教學(xué)手段，要充分運(yùn)用新的教學(xué)手不能只沿用原有的一些教

44、學(xué)手段，要充分運(yùn)用新的教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)；段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)； 不能只滿足于學(xué)科成績(jī)，要樂于把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的大不能只滿足于學(xué)科成績(jī)，要樂于把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的大舞臺(tái)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，哪舞臺(tái)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，哪怕不能立竿見影顯現(xiàn)所謂理想的分?jǐn)?shù)。怕不能立竿見影顯現(xiàn)所謂理想的分?jǐn)?shù)。2、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)遵循由主導(dǎo)到主學(xué)，堅(jiān)持自、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)遵循由主導(dǎo)到主學(xué)，堅(jiān)持自主發(fā)展原則。主發(fā)展原則。 在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要正確處理好在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要正確處理好學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性兩者的關(guān)系。教師要精學(xué)生

45、主體性和教師主導(dǎo)性兩者的關(guān)系。教師要精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程，課型設(shè)計(jì)注重由老師主導(dǎo)心設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程，課型設(shè)計(jì)注重由老師主導(dǎo)到學(xué)生主學(xué)的過程落實(shí)。到學(xué)生主學(xué)的過程落實(shí)。 因此老師必須注意以下幾個(gè)問題：因此老師必須注意以下幾個(gè)問題：（1）教師不能僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，還要想到自己是學(xué)生學(xué)）教師不能僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，還要想到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和合作伙伴；習(xí)的協(xié)作者和合作伙伴；（2）不能只是固有知識(shí)傳授者，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力）不能只是固有知識(shí)傳授者，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與批判反思能力；與批判反思能力；（3）分單元設(shè)計(jì)系列化的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到全方位地培養(yǎng)學(xué)）分單元設(shè)計(jì)系列化的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到全方位地培

46、養(yǎng)學(xué)生查找資料、合作學(xué)習(xí)、自評(píng)與他評(píng)的能力；生查找資料、合作學(xué)習(xí)、自評(píng)與他評(píng)的能力；（4）研究單元主題教學(xué)中各種特性之間的優(yōu)化組合，如主）研究單元主題教學(xué)中各種特性之間的優(yōu)化組合，如主題的獨(dú)立性和教材的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性和知識(shí)的題的獨(dú)立性和教材的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性和知識(shí)的抽象性、學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性、學(xué)生之間的合作抽象性、學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性、學(xué)生之間的合作性與學(xué)生的個(gè)體性等。性與學(xué)生的個(gè)體性等。（5）注重知識(shí)學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生從在老師主導(dǎo)下學(xué)）注重知識(shí)學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生從在老師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)過渡到在教師輔導(dǎo)、自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)。習(xí)過渡到在教師輔導(dǎo)、自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)。3、

47、單元主題教學(xué)堅(jiān)持開放的、活動(dòng)的、具有探究、單元主題教學(xué)堅(jiān)持開放的、活動(dòng)的、具有探究性的教學(xué)原則。性的教學(xué)原則。 單元主題教學(xué)堅(jiān)持整體性、活動(dòng)性、開放性、探單元主題教學(xué)堅(jiān)持整體性、活動(dòng)性、開放性、探究性、主體性和綜合性。整體策劃單元教學(xué)、著究性、主體性和綜合性。整體策劃單元教學(xué)、著力組織各類教學(xué)活動(dòng)、全力開放學(xué)習(xí)場(chǎng)所、充分力組織各類教學(xué)活動(dòng)、全力開放學(xué)習(xí)場(chǎng)所、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、努力尋求知識(shí)與能力的綜合。體現(xiàn)學(xué)生的主體性、努力尋求知識(shí)與能力的綜合。這些使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會(huì)大課堂，這些使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會(huì)大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位地感從單一的課本信息來

48、源變?yōu)槎嗲?、全方位地感知、接受，使他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項(xiàng)知、接受，使他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)。4、精心設(shè)計(jì)單元活動(dòng)主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能、精心設(shè)計(jì)單元活動(dòng)主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。 在單元主題教學(xué)中，單元活動(dòng)主題是貫穿整個(gè)單在單元主題教學(xué)中，單元活動(dòng)主題是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主線，單元活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)，要考慮到元教學(xué)的主線，單元活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)，要考慮到學(xué)生思維活動(dòng)的實(shí)際情況，達(dá)到掌握單元訓(xùn)練重學(xué)生思維活動(dòng)的實(shí)際情況，達(dá)到掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)的目的。在單元教學(xué)之前，教師要通讀整個(gè)單點(diǎn)的目的。在單元教學(xué)之前，教師要通讀整個(gè)單元的內(nèi)容

49、，圍繞單元，通盤設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。元的內(nèi)容，圍繞單元，通盤設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。5、在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，要積極營(yíng)造濃厚的自、在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，要積極營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。主學(xué)習(xí)氛圍。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在單元主題教學(xué)中，只有營(yíng)造濃厚的客觀需要。在單元主題教學(xué)中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（1）尊重、熱愛、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自）尊

50、重、熱愛、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生，更應(yīng)多一份關(guān)懷。的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生，更應(yīng)多一份關(guān)懷。（2）教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。）教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。（3）教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主）教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)

51、目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。越自我。（4）讓學(xué)生結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)自己的單元達(dá)標(biāo)規(guī)劃，確）讓學(xué)生結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)自己的單元

52、達(dá)標(biāo)規(guī)劃，確立單元目標(biāo)，組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不立單元目標(biāo)，組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。斷進(jìn)步。6、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)還要妥善解決單元主題的相、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)還要妥善解決單元主題的相對(duì)獨(dú)立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。對(duì)獨(dú)立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。 在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，要處理好單元主題教學(xué)在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，要處理好單元主題教學(xué)中主題與主題之間相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的問題，中主題與主題之間相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的問題，要思考它們的知識(shí)與能力目標(biāo)如何在教學(xué)中有序、要思考它們的知識(shí)與能力目標(biāo)如何在教學(xué)中有序、有層次地完成，在知識(shí)、情感、能力上有效地保有層次地完成，在知識(shí)、情感

53、、能力上有效地保證單元主題教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性和知識(shí)能力目標(biāo)的證單元主題教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性和知識(shí)能力目標(biāo)的完整性和系列性。完整性和系列性。七、單元主題教學(xué)的意義七、單元主題教學(xué)的意義 1. 單元主題教學(xué)有利于促進(jìn)對(duì)教材的分析，把握單元主題教學(xué)有利于促進(jìn)對(duì)教材的分析，把握教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)。單元?jiǎng)澐忠话闶且阅硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行劃分的，單元中的單元?jiǎng)澐忠话闶且阅硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行劃分的，單元中的教學(xué)內(nèi)容具有聯(lián)系性。通過對(duì)單元中例題的分析、提煉，制教學(xué)內(nèi)容具有聯(lián)系性。通過對(duì)單元中例題的分析、提煉，制定出相關(guān)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的正確定位是本單元學(xué)習(xí)的保定出相關(guān)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的正確定位是本單元學(xué)習(xí)的保證，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以單元例題的分析證，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以單元例題的分析單元教單元教學(xué)任務(wù)的確定學(xué)任務(wù)的確定整冊(cè)教材的把握是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。整冊(cè)教材的把握是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。要較理想地完成整冊(cè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，就要對(duì)每個(gè)單元要較理想地完成整冊(cè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，就要對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)正確定位，單元教學(xué)任務(wù)要想正確定位必須建立的教學(xué)任務(wù)正確定位，單元教學(xué)任務(wù)要想正確定位必須建立在