《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計及反思陳保留

1、曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計及反思三門峽陜縣張茅鄉(xiāng)中：寧麗萍一、導(dǎo)入新課：齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，

2、齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。 二、預(yù)習(xí)檢測：讀準(zhǔn)加點字的讀音：（1）曹劌（ ）（2）又何間（ ）焉（3）肉食者鄙（ ）（4）弗（ ）敢加也 （5）小惠未徧（ ）（6） 小信未孚（ ）（7）公與之乘（ ）（8） 戰(zhàn)于長勺（ ）（9） 下視其轍（ ）（10）登軾（ ）（11）彼竭（ ）我盈（ ）（12）望其旗靡（ ） 三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 理解文意。2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力。3.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

3、四、教學(xué)過程：（一）解題：本文選自左傳，題目是編者加的。左傳是根據(jù)我國春秋時代魯國歷史編寫的編年史書。作者據(jù)說是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以后的200多年間的許多史料。題目是一個主謂短語，點明曹劌談?wù)搼?zhàn)爭是本文的中心。（二）理解文意：用3分鐘的時間自由朗讀并翻譯課文內(nèi)容。（注意加點字的意思。）溫馨提示：可以向工具書求助，可以向同桌求助，還可以向老師求助。（三）研讀文章：齊讀第一段，回答問題：（1）長勺之戰(zhàn)是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？對魯國來說當(dāng)時的形勢如何？（2）鄉(xiāng)人勸阻，對表現(xiàn)曹劌的思想品質(zhì)有什么作用？鄉(xiāng)人勸阻，反襯出曹劌對國事關(guān)心和他對當(dāng)時形勢深刻的洞察力，尤其對魯莊公的

4、政治能力和魯國戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備感到憂慮，這表現(xiàn)了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。（3）從曹劌和魯莊公的對話，可以看出魯莊公認(rèn)為迎戰(zhàn)齊軍的條件是什么？曹劌對此是怎樣認(rèn)識的？這體現(xiàn)了他怎樣的軍事見解？齊軍來犯，魯莊公認(rèn)為可以迎戰(zhàn)的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認(rèn)為“衣食分人”得到好處的不過是些近臣，這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰(zhàn)的；對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的；而對第三個條件，曹劌加以肯定，認(rèn)為這是做君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護(hù)，可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹

5、劌對戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的分析，說明了他充分認(rèn)識到人民的力量，對當(dāng)權(quán)者來說，戰(zhàn)爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認(rèn)識是難能可貴的，表明了他正確的戰(zhàn)略思想。（四）聽讀第二段，討論下列問題：（1）在這一段中，哪些地方體現(xiàn)了曹劌杰出的軍事指揮才能？a.選擇了有利于魯軍轉(zhuǎn)入反擊的陣地長勺，讓敵軍深入魯境，好讓魯軍以逸待勞。b.選擇了有利于追擊的時機(jī)，“彼竭我盈”的時候，采用了“敵疲我打”的作戰(zhàn)方針。c.選擇了開始追擊敵軍的正確時機(jī)，在齊軍“轍亂旗靡”時，抓住戰(zhàn)機(jī)追逐敵人，取得了戰(zhàn)爭的勝利。（2）指揮魯軍作戰(zhàn)的有曹劌和魯莊公兩人，他們倆在戰(zhàn)場上的形象有什么不同？魯莊公魯莽無知，再一次表

6、現(xiàn)了“肉食者鄙”。戰(zhàn)斗一開始他就要擊鼓進(jìn)軍，忘記了自己是弱軍之師；齊軍一退他就要下令追擊，全不知有誘敵、埋伏之事。而曹劌卻知己知彼，重視調(diào)查研究，在“擊鼓”和“逐師”上表現(xiàn)得果斷、謹(jǐn)慎、仔細(xì)，能夠正確地捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)勝強(qiáng)敵，表現(xiàn)了他卓越的指揮才能。（五）齊讀第三段，思考下列問題：1.第三段中曹劌的兩句話分別和第二段中的哪兩句話互相照應(yīng)？2.曹劌當(dāng)時在戰(zhàn)場上為什么沒有給魯莊公解釋取勝的原因，而是在課文的最后一段才細(xì)說？（六）快速的讀課文，思考課文的三個段落是按什么順序來組織材料的？詳寫了什么內(nèi)容？略寫了什么內(nèi)容？課文第一段寫曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭能不能打，憑什么可以戰(zhàn)勝敵人，這是戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備；第二

7、段寫曹劌協(xié)助魯莊公指揮打敗齊軍，取得戰(zhàn)爭的勝利；第三段寫打敗齊軍后，曹劌給魯莊公總結(jié)經(jīng)驗?？梢?，課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭進(jìn)行、戰(zhàn)后總結(jié)的順序組織材料的。課文詳細(xì)地記敘了戰(zhàn)前曹劌與魯莊公討論這一仗能不能打，以及戰(zhàn)后的總結(jié)，而對長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過寫得非常簡略。（七）評人物分角色朗讀課文，體會文章是如何通過刻畫人物的語言來突出人物形象的？我眼中的莊公：1、鄙。2、魯莊公廣開言路，使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)。魯莊公面對曹劌“肉食者鄙”的批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見，仍能虛懷若谷，唯才是用。3、魯莊公不高高在上，而是親臨第一線深入實際，“戰(zhàn)于長勺”“與之乘”，甘當(dāng)配角，讓能人“掌旗”；4、魯莊公不被“

8、齊人三鼓”勢頭嚇懵頭，用決心堅定，不收回成命，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰(zhàn)部署；5、贊魯莊公善于不恥下問，總結(jié)經(jīng)驗，“既克”之后能“問其故”，曹劌請教，學(xué)習(xí)如何把握戰(zhàn)爭的規(guī)律。 我眼中的曹劌： 遠(yuǎn)謀1、政治上深謀遠(yuǎn)慮，懂得取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵。 2、軍事上有卓越的指揮才能，懂得把握戰(zhàn)機(jī)。（八）學(xué)寫法：1.緊扣中心精心剪裁，詳略搭配得當(dāng)。2.以簡短的對話，運用對比的手法表現(xiàn)人物形象。（九）明主旨：本文以（ ）為主，（ ）為輔，通過他們關(guān)于（ ）的對話，闡明了弱國在對強(qiáng)國的戰(zhàn)爭中所應(yīng)采取的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，即在政治上要（ ），作戰(zhàn)中要（ ）才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。五、課外拓展：戰(zhàn)爭文化知識搶答：1

9、.說出兩個中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役。2.請你說出兩條關(guān)于戰(zhàn)爭的古今名言。3.請你說出兩句描寫戰(zhàn)爭的古詩。六、當(dāng)堂檢測：1.背誦課文。2.翻譯以下句子。 （1）小大之獄，雖不能察，必以情。 （2）一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。（3）忠之屬也，可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。3.你認(rèn)為戰(zhàn)爭取勝的關(guān)鍵因素是什么曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思以往的文言文教學(xué)往往存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學(xué)效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎(chǔ)知識的落實，學(xué)生沒有積累文言文知識。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和

10、研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀質(zhì)疑討論-創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。二、 課堂框架描述：帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計：1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺

11、之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。2、第二環(huán)節(jié)：學(xué)生用各種方式讀課文，研讀課文內(nèi)容。3、第三環(huán)節(jié)：評人物，學(xué)寫法，明主旨，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。 三、案例分析：第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的？較感興趣，會深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內(nèi)涵，特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問，探究教材的可研究價值。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生以各種方式讀課文，研讀課文內(nèi)容，意在扎扎

12、實實地進(jìn)行文言文教學(xué)。我認(rèn)為沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣講到九霄云外去。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。這個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 第三環(huán)節(jié)：評人物，學(xué)寫法，悟主旨，讓學(xué)生在不懂之處提出疑問，處于這一階段的學(xué)生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內(nèi)容有了一點了解。或許此時，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時，正是對學(xué)生進(jìn)行文言語法等教學(xué)的好時機(jī)。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析，都應(yīng)該在這個階段完成，因此，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探索，應(yīng)該是這一階段重要的教學(xué)方法。第四環(huán)節(jié)：課后拓展，除了課堂教學(xué)上要注意，語文教師還要充分發(fā)揮語文課的作用，有計劃地讓學(xué)生積累知識，綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認(rèn)識上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵學(xué)生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。四、反思本節(jié)課運用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提