三小六年級(jí)表里的生物

1、2020年全縣統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書培訓(xùn)暨教師綜合素質(zhì)競(jìng)賽·課例解讀與設(shè)計(jì)稿件在童心萌動(dòng)處思與練 表里的生物教學(xué)設(shè)計(jì)第 三 年段【文本解讀】表里的生物是統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排了文言文兩則真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后表里的生物他們那時(shí)多有趣啊四篇課文。表里的生物這篇文章看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是如果細(xì)細(xì)品讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“我”隱藏在簡(jiǎn)單明了的人物描寫中，這個(gè)“我”，有特點(diǎn)，有個(gè)性，有味道，很耐分析。這篇課文講述了作家馮至童年時(shí)代的故事：關(guān)于聲音，關(guān)于懷表，關(guān)于一個(gè)孩子的童真童趣。作者并沒(méi)有使用太多的寫作技巧，但抓住了人物的典型心理、行為與感受。文章語(yǔ)

2、言平實(shí)，但在樸素中卻能感受到字里行間流露出來(lái)的真情實(shí)意。課文先提出了“我”的一個(gè)觀點(diǎn)“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”。這是“我”通過(guò)觀察生活中的鳥(niǎo)叫、狗吠、蟲(chóng)鳴，鐘聲，琴聲這一系列事實(shí)，然后通過(guò)自己的思考總結(jié)出來(lái)的結(jié)論。探索懷表的心路歷程則通過(guò)大量的對(duì)話和心理描寫來(lái)展開(kāi):1.愛(ài)聽(tīng)這聲音，想伸手摸一摸。2.猜想表里一定有一個(gè)蟬或蟲(chóng)類的生物。3.父親不允許“我”動(dòng)，但是越不許“我”動(dòng)，“我”越想動(dòng)，但是“我”又不敢，因此心里很痛苦。4.“我”看到表里的世界后產(chǎn)生的疑惑及弄清緣由后的滿足感。最先的觀點(diǎn)形成和后面的探索過(guò)程都可以看出“我”是一個(gè)充滿好奇心，善于觀察、勤于思考的孩子。對(duì)教師而言，本文能勾

3、起大家對(duì)童年生活的回憶與懷想。同時(shí)，本文的教學(xué)也能讓孩子們?cè)诟爬ㄅc梳理、思辨與探究、寫作與情感方面得到進(jìn)一步提升?！疽刂v解】本單元的閱讀要素是“體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法”。本篇課文充滿了童真童趣，貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，鏈接上本單元的主題。教學(xué)過(guò)程重在體會(huì)文章怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)；利用思維導(dǎo)圖合作探究，了解我探索懷表的心路歷程，初步感知“我”的形象；通過(guò)朗讀關(guān)注人物的語(yǔ)言和心理描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心的情感變化，在學(xué)生的腦海里，“我”好奇愛(ài)思考的形象變得豐滿起來(lái)。本節(jié)課安排了一處仿寫和兩個(gè)情境小練筆，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方

4、法和人物描寫的方法分別進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)以致用的寫作能力。【新法探索】1.小組合作學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，采用小組合作識(shí)記生字新詞，探究人物情感變化，使每一位學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)探究的信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。2.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種思維工具，幫助我們?cè)诮鉀Q任何問(wèn)題的時(shí)候，更好地理清思維。在本課中，繪制思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生更清晰地了解作者探索懷表的心路歷程。3.寫法遷移。抓住文本中的關(guān)鍵段落，讓學(xué)生在品讀人物形象時(shí)，引發(fā)情感共鳴。在練讀中感受心理、語(yǔ)言描寫的表達(dá)效果，從而進(jìn)行情境練筆，讓學(xué)生學(xué)著這一寫法來(lái)仿寫?！窘虒W(xué)

5、目標(biāo)】1.會(huì)寫“脆、攔、玻、璃”8個(gè)生字，正確讀寫“洪亮、盲人”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。3.繪制思維導(dǎo)圖，了解“我”探索懷表的心路歷程。4.抓住人物的語(yǔ)言、心理描寫，通過(guò)朗讀體會(huì)人物內(nèi)心的情感，并能遷移運(yùn)用，嘗試寫法。【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)作者是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。【教學(xué)難點(diǎn)】抓住文中人物的語(yǔ)言、心理描寫，體會(huì)人物的情感變化，并能遷移運(yùn)用，嘗試寫法。【課時(shí)預(yù)設(shè)】2課時(shí)【教學(xué)輔助】PPT【教學(xué)過(guò)程】 一、播聲激趣，明“生物”本義1.2.你聽(tīng)出了什么？你猜想到可能是什么的聲音。3.這些天上飛的水里游的，地上跑的我們稱之為“生物”。這節(jié)課

6、就讓我們走進(jìn)16課，馮至的4.板書課題16.表里的生物，生齊讀課題2遍。（1）生物在百度百科的解釋為“具有動(dòng)能的生命體”，通俗點(diǎn)理解就是有生命。根據(jù)老師對(duì)生物的解釋來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)課題的理解。預(yù)設(shè)：表里面有生命存在。（2）針對(duì)她的解釋你有什么疑問(wèn)？預(yù)設(shè)：表里怎么可能有生命存在呢？（3）這個(gè)題目真有趣，自由去讀讀課文看你能否找到答案！開(kāi)始【設(shè)計(jì)意圖】談話式導(dǎo)入拉近學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)交流，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，為進(jìn)行平等有效的課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。二、小組合作法，解決字詞關(guān)1.四人一組，小組合作識(shí)記生字新詞，要求在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下本組成員能夠讀音關(guān)，教師檢查合作情況。（出示P

7、PT）機(jī)器 鐘樓 呈現(xiàn) 清脆 盲人 堅(jiān)硬 神秘齒輪 玻璃 唯恐 和諧 恐怖 蟋蟀 證實(shí)2.指導(dǎo):“脆”是平舌音?！绑啊弊值臅鴮懸⒁狻跋x(chóng)”小而偏上，中間宜緊湊，下部橫長(zhǎng)豎直?！驹O(shè)計(jì)意圖】高年級(jí)生字詞已不再是攔路虎，但學(xué)生水平參差不齊，以強(qiáng)帶弱能夠最大程度解決生字詞關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、感主要內(nèi)容，尋文本觀點(diǎn)1.課中練:再次默讀課文，按要求完成填空。小時(shí)候的“我”認(rèn)為 ，所以對(duì)父親的 極為好奇，并相信了 的說(shuō)法。從主要內(nèi)容我們可以看到這篇課文的主要觀點(diǎn)是： 2.在上篇課文的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了作者說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)都會(huì)用具體的事例去論證，請(qǐng)你聚焦第一自然段，為了論證這一觀點(diǎn)作者舉了什么例子？PP

8、T出示第一自然段:我小時(shí)候住在一座小城里，城里沒(méi)有工廠，所以也沒(méi)有機(jī)器的聲音。我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。早晨有鳥(niǎo)叫得很好聽(tīng)，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹(shù)上叫，秋晚有各種的蟲(chóng)在草叢中唱不同的歌曲。鐘樓上的鐘不是活的，有時(shí)卻洪亮地響起來(lái)，那是有一個(gè)老人在敲；街心有時(shí)響著三弦的聲音，那是一個(gè)盲人在彈。哪里有死的東西會(huì)自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢？預(yù)設(shè)：晨起鳥(niǎo)鳴 夜里狗吠 夏天蟬叫 秋晚蟲(chóng)唱3.所以作者認(rèn)為：凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。這是基于作者的生活經(jīng)驗(yàn)所得的觀點(diǎn)。板書：本文觀點(diǎn)凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物【設(shè)計(jì)意圖】默讀是六年級(jí)學(xué)生能夠沉下心思考的朗讀方法之一，概括

9、文章主要內(nèi)容是整體把握文本的第一步，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行整體了解；通過(guò)填空練習(xí)，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。再主要內(nèi)容中找出主要觀點(diǎn)，循序漸進(jìn)。四、寫法小遷移，訓(xùn)練有梯度1.課首練：運(yùn)用這種用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫法，完成小練筆。凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。我還知道有 2.生匯報(bào)。五、繪思維導(dǎo)圖，解心路歷程1.重述觀點(diǎn)，探尋表聲。我的生活經(jīng)驗(yàn)告訴我凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。爸爸的表能發(fā)出“滴答，滴答”的聲音，在好奇心的驅(qū)使作者產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呢？2.小組合作探究，通過(guò)“我的經(jīng)驗(yàn)”“產(chǎn)生疑問(wèn)，做出猜測(cè)”“證實(shí)猜測(cè)”“產(chǎn)生新疑問(wèn)，做出新猜測(cè)”這一過(guò)程共同繪制思維導(dǎo)圖，了解“我”探索懷表的心路歷程。3

10、.生匯報(bào)。第2-9自然段：可是爸爸的手表秒針會(huì)走動(dòng)，表蓋里還發(fā)出清脆的聲音，這讓“我”產(chǎn)生了疑問(wèn)里邊該是什么東西在響呢？“我”進(jìn)而猜測(cè)表里一定也有會(huì)發(fā)聲的生物，被父親關(guān)在里面，不許小孩動(dòng)。第10-17自然段：當(dāng)爸爸打開(kāi)表蓋后，表里的美麗的世界讓“我”驚奇不已，表中的玻璃也引起了“我”的注意，“我”又有了新的疑問(wèn)為什么還蒙著一層玻璃呢？爸爸的話驗(yàn)證了“我”的結(jié)論表里邊有一個(gè)活的生物。第18-19 自然段：知道表里邊有個(gè)活的生物后，“我”又有了新疑問(wèn)為什么把蝎子放在這么好的表里？父親沒(méi)有回答“我”，但“我”進(jìn)行了這樣的猜測(cè)這里邊的蝎子與眾不同。4.課中練：繪制思維導(dǎo)圖，并展示?！驹O(shè)計(jì)意圖】繪制思維

11、導(dǎo)圖能幫助學(xué)生了解“我”探索懷表的心路歷程，學(xué)習(xí)作者是一步步具體論證觀點(diǎn)的方法。小組合作共同繪制，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。三、品人物形象，尋“我”之童真1.從“我”的心路歷程，可以看出作者是一個(gè)怎樣的孩子呢？請(qǐng)你在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句印證你的觀點(diǎn)。2.生匯報(bào)。父親說(shuō)“不許動(dòng)”，表里邊會(huì)是什么東西在響呢？我對(duì)于它的好奇心一天比一天增加。樹(shù)上的蟬，草里的蟲(chóng)，都不會(huì)輕易被人看見(jiàn)，我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲(chóng)一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。我想,大半因?yàn)樗泻寐?tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音,也許這里邊的蝎子與一般的不同。從這些話中,可以

12、看出“我”是一個(gè)有著強(qiáng)烈的好奇心,是個(gè)善于觀察、愛(ài)思考、有豐富的想象力的孩子。我嚇了一跳,蝎子是多么丑惡而恐怖的東西,為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢?但是我也感到愉快,證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò):表里邊有一個(gè)活的生物。這段話是對(duì)“我”心理活動(dòng)的描寫?！皣樍艘惶?是因?yàn)楸砝锏纳镌凇拔摇钡南胂笾胁粫?huì)是蝎子,“感到愉快”是因?yàn)榕寰売芍?證實(shí)了“我”關(guān)于“表里有一個(gè)活的生物”的猜測(cè),于是感到愉快和滿足。3.從你們的匯報(bào)中，一個(gè)“好奇、善于觀察、勤于思考”的孩童形象躍然于心，更是感受到了作者那好奇、因好奇心得不到滿足而痛苦的心理，這就是作者的成功之處。你們知道作者成功在哪么？運(yùn)用了大量的心理描寫突

13、出人物形象?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從心理描寫切入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”是個(gè)怎樣的孩子。僅僅了解“我”是個(gè)怎樣的孩子是不夠的，還要能找出語(yǔ)句來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。既要“知其然”，還要“知其所以然”，這樣才能讓閱讀更有深度。三、讀人物對(duì)話，合作探究歡1.在這篇課文中，除了心理描寫是一大亮點(diǎn)，語(yǔ)言描寫也很精彩，請(qǐng)你找出有關(guān)“我”和父親的語(yǔ)言描寫，同桌之間讀一讀、演一演。例：一天，我對(duì)父親說(shuō)：“我愛(ài)聽(tīng)這表的聲音。”我一邊說(shuō)一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手?jǐn)r住了，他說(shuō)：“只許聽(tīng)，不許動(dòng)。”停了一會(huì)兒，他又添上一句：“小孩兒不許動(dòng)表。”2.從對(duì)話中，我們發(fā)現(xiàn)父親曾三次對(duì)“我”說(shuō)“不許動(dòng)”他的表，同桌之間合作完成

14、表格。父親的語(yǔ)言“我”的心理第一次只許聽(tīng)，不許動(dòng)第二次高興第三次嚇了一跳，愉快3.此刻的你，能告訴我“表里的生物”其實(shí)指的是什么嗎？預(yù)設(shè)：表里的各種精密的元件4.作者結(jié)尾說(shuō)“這樣的話我不知說(shuō)了多久”，其實(shí)表里根本沒(méi)有生物，作者為什么會(huì)這么說(shuō)呢？ “也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了”，作者又為什么不說(shuō)了？預(yù)設(shè)：“我”當(dāng)時(shí)還小，以為是表里的生物發(fā)出的“滴答，滴答”的聲音，并天真地相信了爸爸的話，以為有一個(gè)小蝎子在表里。后來(lái)漸漸長(zhǎng)大，“我”明白了鐘表的原理，于是不說(shuō)了?！驹O(shè)計(jì)意圖】從對(duì)題目的理解講到結(jié)尾部分的含義，看起來(lái)似乎有些跳躍，事實(shí)上，這樣把前后都連貫起來(lái)了，學(xué)生能夠從整體上把握全文。四、探寫法之源，學(xué)寫作之法這篇課文作者回憶了童年的發(fā)現(xiàn)：先是猜想表里有個(gè)生物，進(jìn)而得到證實(shí)父親打開(kāi)表、“我”發(fā)現(xiàn)有小蝎子，我無(wú)比堅(jiān)信父親的話，逢人便說(shuō)。通過(guò)心理、語(yǔ)言描寫刻畫了一個(gè)好奇心強(qiáng)、善于觀察的“我”。雖然這個(gè)發(fā)現(xiàn)或許是那樣的可笑，卻是作者記憶中的珍寶。課尾練：你是否也有過(guò)這樣的經(jīng)歷？請(qǐng)你也用上相關(guān)的描寫方法，選擇一個(gè)鏡頭寫一個(gè)小片段。鏡頭一：