數(shù)學教師如何聽課評課

1、l 在學校數(shù)學研討活動中，教師經(jīng)常要相在學校數(shù)學研討活動中，教師經(jīng)常要相互聽課，在聽課后教師要相互評課。因互聽課，在聽課后教師要相互評課。因此，聽課、評課是教師的一項重要的互此，聽課、評課是教師的一項重要的互動交流活動。為了搞好這項活動，教師動交流活動。為了搞好這項活動，教師必須明確聽課的要求和評課的標準，才必須明確聽課的要求和評課的標準，才能聽好課、評好課。能聽好課、評好課。l 熟悉教學內(nèi)容、明確教學目標和重點、熟悉教學內(nèi)容、明確教學目標和重點、難點，難點，“聽、看、想、記聽、看、想、記”。l1.聽什么？聽什么？一聽教師怎么講的（如何導入、如何展開、一聽教師怎么講的（如何導入、如何展開、如何

2、提出問題等），教材處理是否合理，是如何提出問題等），教材處理是否合理，是不是講到點子上了，重點是否突出，對于教不是講到點子上了，重點是否突出，對于教學過程中難點問題是如何處理的，詳略是否學過程中難點問題是如何處理的，詳略是否得當；得當；二聽講的是否思路清晰，清楚明白，學生二聽講的是否思路清晰，清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當，是否突出以學生三聽教師啟發(fā)是否得當，是否突出以學生為主體；為主體；四聽學生的討論和回答；四聽學生的討論和回答；五聽學生的反饋。五聽學生的反饋。如何進行課堂觀摩如何進行課堂觀摩l2.看什么？看什么？ 一看教師的精神是否飽滿，

3、教態(tài)是否一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，運用教具自然親切，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當是否熟練，教法的選擇是否得當一句話，看教師主導作用發(fā)揮得如何。一句話，看教師主導作用發(fā)揮得如何。如何進行課堂觀摩如何進行課堂觀摩二看學生，看整個課堂氣氛，看學生二看學生，看整個課堂氣氛，看學生參與教學活動；看學生注意力是否集中，參與教學活動；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業(yè)情況；看學生舉手發(fā)言、思考問題作業(yè)情況；看學生舉手發(fā)言、思考問題情況；看各類學生特別是后進生的積極情況；看各類學生特別是后進生的積極

4、性是否調(diào)動起來性是否調(diào)動起來一句話，看學生主一句話，看學生主體作用發(fā)揮得如何。體作用發(fā)揮得如何。l3.想什么？想什么？想一想這堂課有什么特色？教學想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結(jié)構(gòu)是否科目的是否明確？教學結(jié)構(gòu)是否科學？教學思想是否端正？教學重學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？教點是否突出？難點是否突破？教法是否靈活？學生學習的主動性、法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？一積極性是否得到充分的調(diào)動？一定要注意看實際效果，看學生怎定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。么學，看教師怎樣教學生學的。如何進行課堂觀摩l 4.記什么

5、？記什么？一是教學實錄；一是教學實錄；二是教學評點二是教學評點如何進行課堂觀摩如何進行課堂觀摩l一、聽看結(jié)合，詳細記錄 聽課記錄是重要的教學研究資源，是數(shù)學教師間相互交流和評價的依據(jù)。它應該全面、具體、詳細，包括課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)、知識推導、思維點拔、方法引導，以及師生的雙邊互動活動，教法的選擇、學法的運用、練習設(shè)計、教學反饋、教學的亮點與失誤，還有聽課教師自己的評析與建議。 聽課要求l二、集中精力、認真分析在鮮活的數(shù)學課堂教學中，有些教學細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的教學活動不可能再“回放”。如果忽略某些細節(jié)，對這堂課的感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對這堂課教學的整體認識與評價。 聽課要求聽課的前瞻性：指聽

6、課教師的思維要先聽課的前瞻性：指聽課教師的思維要先于任課教師的教學進程，為分析評價贏于任課教師的教學進程，為分析評價贏得時間得時間,變被動聽課為主動聽課。變被動聽課為主動聽課。聽課的對照性：指在聽課過程中，將現(xiàn)聽課的對照性：指在聽課過程中，將現(xiàn)場的實際教學與被聽課教師的教案及自場的實際教學與被聽課教師的教案及自己以往的聽課經(jīng)驗（以前聽過的優(yōu)秀課己以往的聽課經(jīng)驗（以前聽過的優(yōu)秀課)，以便尋找任課教師在課堂教學中突出的以便尋找任課教師在課堂教學中突出的閃亮點和存在的問題與不足。閃亮點和存在的問題與不足。 聽課要求l數(shù)學教師在聽課中主要應關(guān)注課堂教學以下兩個方面的狀況：教師的數(shù)學教學能力狀況 四種教

7、學能力： 教學組織能力、 教學調(diào)控能力、 教學機智能力、 教學評測能力。聽課要點l1、課堂教學組織能力、課堂教學組織能力 教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、 教學活動的組教學活動的組織?？棥?其中核心是教學活動的組織能力。其中核心是教學活動的組織能力。l2、課堂教學調(diào)控能力、課堂教學調(diào)控能力 任課教師能否根據(jù)課堂教學進展情況和出現(xiàn)的問題采任課教師能否根據(jù)課堂教學進展情況和出現(xiàn)的問題采取有效的措施，保證課堂教學任務(wù)的順利完成。取有效的措施，保證課堂教學任務(wù)的順利完成。l3、課堂教學機智能力、課堂教學機智能力 任課教師能否敏捷、快速的捕捉教學過程中的各種信任課教師能否

8、敏捷、快速的捕捉教學過程中的各種信息的能力，能否靈活的應用各種教學資源，果斷的處息的能力，能否靈活的應用各種教學資源，果斷的處理教學過程中的偶發(fā)事件，激活課堂教學的能力。理教學過程中的偶發(fā)事件，激活課堂教學的能力。l4、課堂教學評價能力、課堂教學評價能力 任課教師能否根據(jù)學生的個體差異，設(shè)具有分層的、任課教師能否根據(jù)學生的個體差異，設(shè)具有分層的、開放的議練題和富有實踐探究性的議練題，達到鞏固開放的議練題和富有實踐探究性的議練題，達到鞏固新知、拓展提高、培養(yǎng)能力的目的，以滿足不同層次新知、拓展提高、培養(yǎng)能力的目的，以滿足不同層次學生的需要。學生的需要。數(shù)學教師的課堂教學能力l 1、學生的參與狀態(tài)

9、 看學生是否全員參與，參與面有多大,是否充分體現(xiàn)面向全體學生進行教學。l 2、學生的交往狀態(tài) 看課堂教學中是否有學生的多項交往信息聯(lián)系與反饋，學生之間的交往是否具有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣。l 3、學生的思維狀態(tài) 看學生是否具有數(shù)學問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解；看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性。l 4、學生的情緒狀態(tài) 看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調(diào)控學生情緒。有時課堂會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的學生數(shù)學學習情緒狀態(tài)。學生的數(shù)學學習狀態(tài)課堂教學評價的目的促進學生的發(fā)展:在完成知識，技能等基

10、礎(chǔ)性目標的基礎(chǔ)上注意學生發(fā)展性目標的形成。強調(diào)教師的成長:課堂教學的評價其重點不在于鑒定教師的課堂教學結(jié)果，而是診斷教師課堂教學的問題，制訂教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需要教師如何評課知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學生的思維過程。兩個關(guān)注情緒狀態(tài)情緒狀態(tài):學生具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲，能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，學習意愿不斷得以增強。注意狀態(tài)注意狀態(tài):學生關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力，回答問題具有針對性。參與狀態(tài)參與狀態(tài):學生全員參與活動，積極主動地思考并踴躍發(fā)言，自覺進行練習。學習過程有適當?shù)姆止づc合作。重視以學論教，從學生的五個狀態(tài)進行評價思維狀態(tài)思維狀態(tài):學生

11、圍繞討論的問題積極思考，回答問學生圍繞討論的問題積極思考，回答問題語言流暢，條理清晰，能提出有價值的問題，題語言流暢，條理清晰，能提出有價值的問題，有自己的見解，思考和創(chuàng)意。有自己的見解，思考和創(chuàng)意。生成狀態(tài)生成狀態(tài):學生全面完成教學目標，學習能力，實學生全面完成教學目標，學習能力，實踐能力和創(chuàng)新能力得到增強，有成功的體驗，踐能力和創(chuàng)新能力得到增強，有成功的體驗，對未來的學習充滿信心。對未來的學習充滿信心。重視以學論教，從學生的五個狀態(tài)進行評價l一、教學目標一、教學目標教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節(jié)課好壞的主正確制訂和達成，是衡量

12、一節(jié)課好壞的主要尺度。所以評課首先要分析教學目標。要尺度。所以評課首先要分析教學目標?，F(xiàn)在的教學目標體系是由現(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生以學生發(fā)展為本發(fā)展為本”的價值追求。的價值追求。評課的內(nèi)容評課的內(nèi)容l二、教材處理二、教材處理評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。看教師是否根據(jù)學生的知的組織和處理?？唇處熓欠窀鶕?jù)學生的知識基

13、礎(chǔ)，認知規(guī)律以及心理特點，對教材識基礎(chǔ)，認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整，充實與處理，科學安排進行合理的調(diào)整，充實與處理，科學安排教學程序，創(chuàng)造性地使用教材，突出了重教學程序，創(chuàng)造性地使用教材，突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。評課的內(nèi)容l三、教學程序教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。 評課的內(nèi)容l1、看教學思路設(shè)計教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練

14、等。 教學程序評析l2、看課堂結(jié)構(gòu)安排、看課堂結(jié)構(gòu)安排教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)學縱向教學脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。教學程序評析計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)解授課

15、者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計計,包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。否恰當。1計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。節(jié)時間分配和銜接是否恰當。2計算教師活動與學生活動時間分配，計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。l四、從教學方法和手段上分析 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。評課的內(nèi)容l1、看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。評析教學方法與手段l3、看教學方法的改革與創(chuàng)新 評教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一