學(xué)前教育文件與保教質(zhì)量---劉華

1、幼兒園保教質(zhì)量指標(biāo)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量指標(biāo)班額；師生比；生均面積（室、內(nèi)外）生均玩具、生均生活設(shè)施教師隊(duì)伍學(xué)歷、穩(wěn)定性、工資待遇經(jīng)費(fèi)開支情況；過程性質(zhì)量指標(biāo)課程執(zhí)行情況；兒童發(fā)展情況；師生互動情況；人員管理情況；制度及執(zhí)行情況；財(cái)務(wù)運(yùn)作情況家園互動情況學(xué)前教育文件結(jié)構(gòu)性文件較多，過程性較少上世紀(jì)八十年代以來文件（六） 提高過程性質(zhì)量綱要與指南學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式教師角色教師角色家長角色家長角色學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容如何落實(shí)在一日生活的各項(xiàng)活動中幼兒園過程質(zhì)量評價(jià)工具介紹NAEYC機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價(jià)量表HIGHSCOPE機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價(jià)量表HIGHSCOPE教室環(huán)境質(zhì)量評價(jià)表CLASS（教室環(huán)境質(zhì)量）評量表E

2、CERR及ECERE評量表TBRS教師行為評量表PRISM數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)評價(jià)量表凱米德芙里斯課程（皮亞杰理論建構(gòu)）皮亞杰知識物理性知識（實(shí)證性抽離）數(shù)理邏輯性知識（反思性抽離）社會性知識（風(fēng)俗習(xí)尚和道德推理）教育目標(biāo)最終目標(biāo)：發(fā)展長期目標(biāo)：自律自主，批判、創(chuàng)造性思考近期目標(biāo)認(rèn)知：主動性；發(fā)現(xiàn)和提出問題；注意事物關(guān)系社會情感：人際關(guān)系；情感與權(quán)利；獨(dú)立；自信凱米課程（二）課程設(shè)計(jì)原則能動性兒童主動探索，自我思考、提問等充實(shí)性非超越本階段、加速發(fā)展，而是在現(xiàn)階段打牢基礎(chǔ)在解決問題過程中允許兒童充分犯錯(cuò)誤（幼，完善前運(yùn)算階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)）結(jié)構(gòu)化知識是完整結(jié)構(gòu)，非單一技能結(jié)構(gòu)化知識經(jīng)驗(yàn)幫助兒童理解和處理新問題完善有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，形成知識結(jié)構(gòu)凱米課程（三）皮亞杰理論為課程內(nèi)容提供框架自然的（物理）、數(shù)理邏輯的、社會的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)具體內(nèi)容日常生活傳統(tǒng)活動（捉迷藏、團(tuán)體游戲、猜迷語等）專門設(shè)計(jì)的數(shù)理邏輯的、自然的組織獨(dú)自操