立足校本教研促進(jìn)教育改革提升教學(xué)質(zhì)量1

1、創(chuàng)新備課方式 加強(qiáng)校本教研 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)肇慶市德慶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳麗云【摘要】為推進(jìn)實(shí)施新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，我們堅(jiān)持校本教研，扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師茁壯成長(zhǎng)。校本教研必須是以學(xué)校發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā), 以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展為核心，創(chuàng)新備課及制度，引導(dǎo)教師將傳統(tǒng)的備課時(shí)間，用于鉆研教材，重視把校本教研建立在研讀教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)借鑒、加工、改造等方法創(chuàng)新形式，改變教師備課行為，通過(guò)全體教師的共同研究,達(dá)到解決問(wèn)題,提高質(zhì)量的目的，促進(jìn)師生共同發(fā)展。以校本教研為抓手，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革

2、。  【關(guān)鍵詞】校本教研 備課方式 教師成長(zhǎng)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，特別是教師培訓(xùn)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，建立一支強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，開(kāi)展“以校為本”的行動(dòng)研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐。而推進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)校的備課組管理，提高校本教研的實(shí)效性，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的重要載體和主渠道，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)重要手段。由于以往多年教育思維慣性和管理模式的影響，學(xué)校教學(xué)管理的方式還有一個(gè)轉(zhuǎn)型期。為此，積極推進(jìn)集體備課的方法變革和實(shí)踐創(chuàng)新，重點(diǎn)落實(shí)到課堂上，向時(shí)間要質(zhì)量，保證“減時(shí)不減效”，教學(xué)質(zhì)量不“滑坡”，既是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理新的聚焦點(diǎn)，也是學(xué)校教

3、研管理中學(xué)科指導(dǎo)的著力點(diǎn)。以校本教研為抓手，創(chuàng)新備課方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革。一、加強(qiáng)管理，完善制度，為校本教研提供有力保障教育綜合改革以來(lái)，認(rèn)真貫徹課程改革精神、積極落實(shí)校本教研精神，以校本教研為抓手，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革。主要做好下面幾方面工作：健全組織建設(shè)，積極提高辦事效率；強(qiáng)化制度建設(shè)，提高規(guī)范辦學(xué)水平；加強(qiáng)師資培養(yǎng)，全面提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；深化教學(xué)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。組織建設(shè)：有健全的校本教研組織領(lǐng)導(dǎo)小組，有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)及組員；領(lǐng)導(dǎo)小組成員設(shè)置合理，分工明確；每學(xué)年都能根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定出切實(shí)可行的校本教研實(shí)施方案，并付諸實(shí)施。制度建設(shè)：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行

4、國(guó)家頒布的學(xué)制、課程方案等規(guī)定，按照教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）開(kāi)齊課程，上足課時(shí)，有明確的教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)崗位職責(zé)，并在工作中得到落實(shí)；每學(xué)期都有詳細(xì)的教學(xué)與科研工作計(jì)劃；年級(jí)組活動(dòng)安排及教師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)教學(xué)管理人員和教師的聽(tīng)課評(píng)課有明確的規(guī)定和要求，并且有聽(tīng)課評(píng)課的檢查記錄；有以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法及考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度，既有科學(xué)性，又有可操作性。師資培養(yǎng)：有各教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)計(jì)劃和措施，并落實(shí)好；有新上崗教師和骨干教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃，制定有培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)人員、培訓(xùn)目標(biāo)以及培訓(xùn)效果等欄目的培訓(xùn)計(jì)劃，且有落實(shí)，有成效；有師帶徒以及教師幫扶結(jié)對(duì)的計(jì)劃、

5、措施，效果顯著；能積極開(kāi)展各種評(píng)優(yōu)課、研討課、交流課、示范課等，促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平。教學(xué)研究：在教學(xué)管理中，勐板中心校始終堅(jiān)持以校本研究為載體，引領(lǐng)教師走向研究的幸福之路。按照“問(wèn)題課題研究解決問(wèn)題實(shí)踐”的教研流程，來(lái)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都發(fā)生了革命性的變革。我校在改革的洪流中，結(jié)合本校實(shí)際，立足校本教研，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使我校的教育教學(xué)飛躍到一個(gè)新的高度。二、立足校本教研,引領(lǐng)教師成長(zhǎng)校本教研是在“本校”開(kāi)展的、圍繞“本校”的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的,但僅僅依靠校內(nèi)的力量是不夠的,還要依靠專(zhuān)業(yè)研究人員的參與,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人員的參與,校本教研就不可能向縱深發(fā)展,甚至?xí)磺?

6、從而導(dǎo)致校本教研形式化。專(zhuān)業(yè)人員主要包括教研人員,科研人員及大學(xué)教師,相對(duì)于一線中學(xué)教師而言,他們的優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,理論指導(dǎo),專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研深入的重要支撐。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。從教師的角度講加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺(jué)接受理論的指導(dǎo),努力提高教學(xué)理論素養(yǎng),增強(qiáng)思維能力,是教師從“教書(shū)匠”向“教育家”突破的途徑。教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣,教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)從形式上主要有:學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告,理論學(xué)習(xí)講座,教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及專(zhuān)業(yè)座談,每一種形式都具有特定的功用,從教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)而言,教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式,也是最

7、受歡迎的形式。校本教研不能離開(kāi)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),否則校本教研就會(huì)是低水準(zhǔn)重復(fù)運(yùn)作,難以取得突破性進(jìn)展是校本教研形式化。 (一)讓學(xué)習(xí)成為一顆夜明珠學(xué)習(xí)是教科研的源頭活水，俗話說(shuō)得好，活到老，學(xué)到老。作為一名教師，要給學(xué)生一杯水，不只是要有“一桶水”，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)日新月異，教師應(yīng)該要有 “長(zhǎng)流水”，是“活水”。只有這樣，教師才能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的新要求；才能在不斷的研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，平時(shí)我們的教師積極參加南海區(qū)舉辦的新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為了備好每一節(jié)課，我們的教師廢寢忘食地上網(wǎng)查閱關(guān)于新課程教育教學(xué)的資料，利用一切機(jī)會(huì)充電，以增加自

8、身的知識(shí)含量，提高教學(xué)技能。我們欣喜地看到新課程給課堂帶來(lái)了新的生機(jī)，給我們師生帶來(lái)了新的體驗(yàn)，延伸至未來(lái)的教學(xué)之路。（二）讓常規(guī)成為一種管理模式我校建立健全了教學(xué)管理制度，加強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。檢查突出備課、上課、學(xué)生作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂常規(guī)教學(xué)質(zhì)量，從備課、聽(tīng)課檢查情況看，大部分教師工作做得十分認(rèn)真，都能認(rèn)真寫(xiě)好簡(jiǎn)案再上課。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主地，是學(xué)校工作重點(diǎn)。課堂上，為規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，我們開(kāi)展隨

9、堂聽(tīng)課和一人一課活動(dòng)，每一位教師抱著互相學(xué)習(xí)、互相切磋的心態(tài)，認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真評(píng)課，誠(chéng)懇地與授課教師交換意見(jiàn)，取得“一課雙贏”的效果。學(xué)生作業(yè)方面，我們要求教師認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清。在作業(yè)批改中，我們采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的肯定。除對(duì)教師上課、備課、課后輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)常規(guī)工作嚴(yán)格要求外，還要求教師教完課后要堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思后記，對(duì)講授內(nèi)容和方法深入分析，提出今后教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。教案實(shí)行不定期抽查制度，由各科組長(zhǎng)對(duì)全體教師教案進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)，每學(xué)期其中抽查一次，并做好記錄。新教師以及教齡未滿5年的教師的教案將做重點(diǎn)檢查。（三）讓團(tuán)結(jié)協(xié)作成為一種風(fēng)氣教師之間的合作精

10、神是教師團(tuán)隊(duì)工作的核心。它有利于教師間的相互學(xué)習(xí)，彼此協(xié)作；有利于解決學(xué)科的教學(xué)難題；有利于教師的迅速成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)合作共同分享經(jīng)驗(yàn)，彼此互動(dòng)支持，克服了教師之間孤立的自發(fā)行為，為學(xué)校校本教研帶來(lái)全新的活力。本學(xué)期教學(xué)開(kāi)放日學(xué)校根據(jù)公開(kāi)的14節(jié)課，把全校老師分為14個(gè)備課組，各個(gè)科組都能把課堂教學(xué)作為課程改革的重點(diǎn)，各相關(guān)備課組注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，堅(jiān)持集體備課，深入鉆研新教材，共同探討教法?？偟膩?lái)說(shuō)，為了在教學(xué)開(kāi)放日上全面展示我校的教學(xué)風(fēng)采，全體老師都能齊心合力，非常積極地投入到各項(xiàng)準(zhǔn)備工作中。老師們圍繞主題精心設(shè)計(jì)教學(xué)，精心制作課件，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不分你我，積極參與，對(duì)一堂課從設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的每

11、一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)研討。新課程改革的真諦是促進(jìn)全員發(fā)展，本次教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，各科組積極參與，老師們?nèi)珕T投入，積極為公開(kāi)課獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，學(xué)校各部門(mén)的通力合作，使教學(xué)開(kāi)放日工作得以順利開(kāi)展，充分展示了我校良好的合作交流的良好風(fēng)氣。（四）讓反思成為一種習(xí)慣反思的目的在于不斷更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。我校開(kāi)展校本教研工作以來(lái)，一直把反思工作作為一個(gè)重要教研內(nèi)容來(lái)抓，在教研活動(dòng)中經(jīng)常組織教師如何進(jìn)行反思進(jìn)行專(zhuān)題研討，樹(shù)立教師反思意識(shí)，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，增強(qiáng)教研工作能力。在工作中教師間經(jīng)常進(jìn)行反思對(duì)話。學(xué)校不僅要檢查教師的“反思”數(shù)量，而且要求教師進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，來(lái)引導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題

12、，并與老師一起進(jìn)行研究并解決。三、創(chuàng)新備課方式，推進(jìn)校本教研，拓展教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)備課，是不容忽視的教研起點(diǎn)，是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)“低線”的切入點(diǎn)，目前許多學(xué)校大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，創(chuàng)新備課及制度，引導(dǎo)教師將傳統(tǒng)的備課時(shí)間，用于鉆研教材，重視把校本教研建立在研讀教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)借鑒、加工、改造等方法創(chuàng)新形式，改變教師備課行為。許多立足合作的備課方式應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式體現(xiàn)了“共案”與“個(gè)案”的結(jié)合，“教案”與“學(xué)案”的整合，教師在合作備課中，碰撞思維，生成智慧?；谝陨显颍瑢W(xué)校運(yùn)用在行動(dòng)中調(diào)研的方法推進(jìn)校本教研，以集體備課為突破口，用集體備課研究推動(dòng)教師教學(xué)行為的改變，并以學(xué)生學(xué)習(xí)

13、需求為目的的研教方式推進(jìn)校本教研。為促進(jìn)集體備課扎實(shí)有效地開(kāi)展，并能持續(xù)地進(jìn)行，學(xué)校成立了集體備課管理機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)制訂了常規(guī)性的檢查制度和突擊性的檢查制度，從面上鋪開(kāi)，進(jìn)行學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的三次集體備課檢查，并進(jìn)行不定期的突擊抽查。研究機(jī)構(gòu)采用問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式，從點(diǎn)上突破，聽(tīng)取教師、學(xué)生的心聲。管理和研究?jī)蓚€(gè)機(jī)構(gòu)有機(jī)融合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)商討，有的放矢地在下個(gè)階段給予調(diào)整。第一階段，強(qiáng)調(diào)的是常規(guī)性工作，操作比較有序，工作正常高效。但通過(guò)檢查對(duì)比（和名師教案對(duì)比，和網(wǎng)上教案對(duì)比，與教案集里教案對(duì)比），發(fā)現(xiàn)教師教案里“仿”的東西太多，教的痕跡太濃，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)的考慮。針對(duì)這些突

14、出的問(wèn)題，學(xué)校決策機(jī)構(gòu)作了相應(yīng)的調(diào)整，提出第二階段應(yīng)突出教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化訓(xùn)練設(shè)計(jì)。通過(guò)調(diào)研，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師反思并改進(jìn)自己教學(xué)行為的主動(dòng)性大大加強(qiáng)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了另一些問(wèn)題：教師在四度調(diào)整上，大多停留在實(shí)踐操作層面；如何利用學(xué)科帶頭人、骨干教師、名師及校外專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)？我們基于以上兩階段的行動(dòng)研究，在第三階段采取整體、試點(diǎn)相結(jié)合的形式加以推進(jìn)，要求教師在備課時(shí)，精備每課時(shí)的重難點(diǎn)。在第三階段集體備課研究中，收集到教師的建設(shè)性意見(jiàn)，他們認(rèn)為：這樣的備課既細(xì)化了備課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，又減輕了教師的工作量。管理機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)通過(guò)調(diào)研認(rèn)為教師通過(guò)集體備課，較好地接受和理解新課程理

15、念，積極探索革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教學(xué)行為有了較大的轉(zhuǎn)變。但行為和理念還存在著相當(dāng)大的差距。我們審視以上三個(gè)階段的運(yùn)行軌跡，及時(shí)提出第四階段的策略調(diào)整，將重點(diǎn)定位在加強(qiáng)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，以重難點(diǎn)信息吸收與理性分析為備課內(nèi)容，加強(qiáng)各種流派信息的吸收，拓寬信息吸收渠道，加強(qiáng)信息源的獲取。總結(jié)可以采取以下幾種備課模式：1、模塊式備課模塊式備課本著教學(xué)相長(zhǎng)、資源共享的原則，可以在教師中開(kāi)展“人人是作者”的合作備課活動(dòng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，在互動(dòng)中發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)生命的升華。既有分工，又有合作，以年級(jí)組為單位，每個(gè)組合作完成一本書(shū)的教案。同時(shí)又充分認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)之長(zhǎng)，合理地劃

16、分課題模塊任務(wù)。教師之間認(rèn)識(shí)事物的角度、層次是有差異的，通過(guò)教學(xué)骨干引領(lǐng)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的群體學(xué)習(xí)，群體研討，有助于每個(gè)教師的教育教學(xué)，教育教研能力螺旋上升，一個(gè)課題可以通過(guò)試教、討論、再試教、再討論反復(fù)幾次，終于呈現(xiàn)出了一篇比一篇好的，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的生動(dòng)、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合了大家智慧，分享了合作的快樂(lè)，在活動(dòng)中，教師們可以充分認(rèn)識(shí)自身教學(xué)之長(zhǎng)，合理地劃分課題，為展示自我搭建了一個(gè)舞臺(tái)，經(jīng)過(guò)探索，潛心鉆研，最后形成教案集，載送著為后面的實(shí)驗(yàn)者能從更高的起點(diǎn)出發(fā)，去探究更深層面的問(wèn)題?；玖鞒蹋簜湔n組劃分課題骨干引領(lǐng)群體研討試教、討論、試教匯篇教案集載送后實(shí)驗(yàn)者。下面列舉一個(gè)案例：“模塊備課

17、式”案例人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元教材簡(jiǎn)說(shuō) 家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤?。本組教材以家鄉(xiāng)為主題，通過(guò)篇篇文章，將款款的思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。 單元整體設(shè)計(jì)思路 一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的；三是通過(guò)讀書(shū)，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。 五年級(jí)學(xué)生

18、應(yīng)該培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，所以識(shí)字不應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，在課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解及感悟上，在作文訓(xùn)練中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生留心觀察大膽表達(dá)。 教材以單元主題來(lái)組元，每個(gè)單元的內(nèi)容都圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行。這樣的教材，進(jìn)行版塊（模塊）式教學(xué)不失為一種非常好的方法。版塊式教學(xué)較好地將形式相近的內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行整體性把握。 根據(jù)以上這些特點(diǎn)，我特將本組課文組合為下列版塊，級(jí)科組教師分工合作去備課。即： 第一版塊 生字詞學(xué)習(xí)及詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，初讀課文。（12課時(shí)） （歐艷芳）第二版塊 5 古詩(shī)詞一組（23課時(shí)） （陳惠誼）第三版塊

19、6、7、8課及回顧拓展 （56課時(shí)） （嚴(yán)成珍）第四版塊 口語(yǔ)交際及習(xí)作 （23課時(shí)）（何祈惠）2、集智式備課首先，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，注意教師的個(gè)性差異。由于每個(gè)人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解是不一樣的，對(duì)教材的把握加工處理也有所不同。只有教師在備課過(guò)程中加進(jìn)自己的思考，自己的方法，融入自己的教學(xué)思路，進(jìn)行個(gè)性化的加工，集智備課才可以真正地凝結(jié)成集體的智慧。其次，在集智備課的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)具體情況具體分析。每個(gè)教師拿到導(dǎo)學(xué)案以后，都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真修改，有選擇地模仿，并做出合理的取舍。這樣的備課是教師自我反思提升完善提高的過(guò)程，而不是對(duì)教學(xué)流程的復(fù)

20、制與粘貼。我們常用的備課流程是：個(gè)人“初備”備課組“集備”個(gè)人“復(fù)備”課上“續(xù)備”課后“補(bǔ)備”。（1）個(gè)人“初備”：全組教師首先進(jìn)行個(gè)人備課，形成導(dǎo)學(xué)案“草案”。(2)  備課組“集備”：完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要框架，通過(guò)集智備課初步形成師生共用的導(dǎo)學(xué)案“共案”。(3)個(gè)人“復(fù)備”：形成個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案“個(gè)案”。(4)課上“續(xù)備”：教師通過(guò)課中對(duì)學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)性調(diào)查，個(gè)人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。(5)課后“補(bǔ)備”：“補(bǔ)備”是一個(gè)課后反思與修訂的過(guò)程，課后反思對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充形成“補(bǔ)案”。3、協(xié)作式備課相應(yīng)年級(jí)的科目的教師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)本次備課的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真探究，尋求不同的教法，先是個(gè)人自備

21、再到集體備課，與同行進(jìn)行交流、探討，備課帶著自由、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題而來(lái)，帶著感悟和啟發(fā)而歸，著力提高集體備課活動(dòng)的實(shí)效，具體是先由主備課人向本組教師介紹本單元、本章節(jié)、本篇課文的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，然后提出自己的備課思路和方案，供參與的教師討論?；玖鞒蹋簜€(gè)人備課集體研討修改教案資源共享個(gè)人調(diào)控教后反思課后交流4、引導(dǎo)式備課對(duì)于剛進(jìn)入課改年級(jí)的教師采取由學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行引導(dǎo)式的集體備課，讓這些教師掌握備課要領(lǐng)，領(lǐng)悟新教材的編排意圖，抓準(zhǔn)新教材的知識(shí)點(diǎn)，把握新教材的重難點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方法，盡快進(jìn)入角色?；玖鞒蹋簜€(gè)體鉆研寫(xiě)出個(gè)案專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)完善教學(xué)設(shè)計(jì)教師運(yùn)用課后交流形成反思日記5、個(gè)體式備課以自我反思為特點(diǎn)，挖掘校本教研潛能。美國(guó)心理學(xué)家張斯納指出：教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。教師反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的決定性因素，教師有計(jì)劃、針對(duì)性、階段性地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧與反思，可在教師中推行“