讓學(xué)生在語文課堂上快樂感受生活

1、讓學(xué)生在語文課堂上快樂感受生活-摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的講授式、灌輸型的教育觀念與教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。未來教育要把學(xué)生培養(yǎng)成為“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活”的人。因此，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的生活意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，增添豐富的生活色彩，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)，讓孩子們?cè)诳鞓犯惺苌畹姆諊谐蔀樯畹母挥姓撸蔀闀?huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)的人。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂；興趣；尊重；體驗(yàn);尊重學(xué)生一、營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

2、”這里的“樂”就是興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得樂趣。在小學(xué)時(shí)期，那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動(dòng)的、帶有實(shí)際操作的內(nèi)容容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。小學(xué)生的思維是依賴于形象，聲音、色彩和感覺進(jìn)行的。這就要求教師利用實(shí)物演示、表演體會(huì)、語言描繪及多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供以文字、圖像、動(dòng)畫、影像和聲音的情景，建立友好的交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體就得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣能使學(xué)生精神振奮，興味盎然，思維活躍，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高，心里想做的時(shí)

3、候。思維的活躍是全部問題的核心。積極的情緒背景，濃厚的興趣所構(gòu)成的興奮的精神狀態(tài)，是為思維活動(dòng)服務(wù)的。思維活動(dòng)的活躍才能使興奮的狀態(tài)延續(xù)，學(xué)生的精神振奮，思維活躍，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，也才能發(fā)展智力，學(xué)會(huì)學(xué)好。其實(shí)，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣的方式有很多種，例如編寫精彩導(dǎo)語，引人入勝；設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心；挑起爭論，引起讀書興趣；穿插故事、歌曲，營造學(xué)習(xí)氛圍；開展多種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣等。 課堂表演能夠很輕松地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉快的氛圍。我在講可貴的沉默時(shí)，先播放歌曲假如幸福的話你就拍拍手吧，隨著優(yōu)美的旋律，大屏幕展現(xiàn)出不同的畫面，學(xué)生們活躍起來，有的甚至隨著低聲哼唱。聽完歌曲后

4、，我引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們你們生活幸福嗎，爸爸媽媽給你們那些幸福？”同學(xué)們踴躍舉手回答，有的還搶著補(bǔ)充，而我則成了聽故事的人。一下子就使原本干巴巴的內(nèi)容變得富有情趣，使整個(gè)課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們也都進(jìn)入了角色。經(jīng)過課堂表演，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，就連平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的同學(xué)也躍躍欲試，時(shí)刻走向講臺(tái)表現(xiàn)自己。眾多的對(duì)話場面，惟妙惟肖的神態(tài)展示，貼近生活的語言表達(dá)，提高了學(xué)生的理解、朗讀水平。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，培養(yǎng)了他們的表演能力和創(chuàng)造意識(shí)。這樣的氛圍很能滿足孩子們好奇、好玩、好動(dòng)的心理，能使他們學(xué)而忘苦，學(xué)而忘難。教師的寓教于情、寓教于樂的教學(xué)，為學(xué)生營造了輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得

5、興趣盎然,真正感受到了自己也處于這一境界中。新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)好語文，學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，接通學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，運(yùn)用課本上的知識(shí)和課外搜集到的知識(shí)解決遇到的問題。二、讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索感悟，多給學(xué)生留有思考，個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、

6、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈?！币虼嗽谡Z文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀多思多聽多說，使學(xué)生真正成為探索，創(chuàng)造者。三、放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)。 如何學(xué)好語文？新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考使學(xué)生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。例如教學(xué)詹天佑一課時(shí)，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課

7、文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛國”呢？我讓學(xué)生展開討論，學(xué)生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?！庇械耐瑢W(xué)補(bǔ)充說“這也是他愛國精神的體現(xiàn)?！庇械奶岢觥罢蔡煊硬慌吕щy不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛國精神。”在自由爭論中學(xué)生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對(duì)課文理解，自由爭論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。 四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，能大大提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的

8、興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對(duì)學(xué)生的人格要尊重，學(xué)生得到這種尊重就會(huì)以飽滿的激情，百倍的信心主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，另外要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個(gè)學(xué)生“活起來”而不是幾個(gè)好學(xué)生在那“唱主角”，可往往每個(gè)班都有學(xué)習(xí)困難生的存在，他們或許是因?yàn)槔斫饽芰φ娌蝗鐒e人，或許是天生內(nèi)向不愛表現(xiàn)面對(duì)這些課堂上的弱勢群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u(píng)他們都會(huì)傷害學(xué)生的自信心，大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然對(duì)語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到

9、答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或答對(duì)了做對(duì)了其中一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好?！薄斑@個(gè)問題你回答得很好，說明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨(dú)特?！薄盎卮疱e(cuò)了沒關(guān)系要對(duì)自己有信心！”諸如此類的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此，喜歡上語文老師，也喜歡上了語文課。三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，

10、讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)。所謂“體驗(yàn)”，就是“人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也給我們帶來了一個(gè)全新的理念。它明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！边€特別提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。“體驗(yàn)”是一個(gè)過程，它從親歷的實(shí)踐始，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財(cái)富，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。因此，珍視學(xué)生對(duì)閱讀材料的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)

11、性，促進(jìn)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力發(fā)展的首要條件。學(xué)生的親歷是與情感同生共存。因?yàn)椤坝H歷”最容易激發(fā)情感。“體驗(yàn)”更多的便是指在親歷總獲得情緒的感染和情感的體味。語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。又如在教學(xué)桂林山水一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，讓我們蕩起雙槳的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國美好河山的熱愛。 蘇霍姆林斯基曾說過：“所謂課上得有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，在學(xué)習(xí)中感受到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂?！币虼?，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)，可以有效地提高人的審美能力和語文綜合素養(yǎng)，使人不僅成為技術(shù)主體和科學(xué)主體，而且成為精神主體和審美