2018-2019年北師大版語文九下《那樹》課后題及答案

1、那樹研討與練習說明人民教育出版社中學語文課程教材研究開發(fā)中心一、有感情地朗讀課文， 說說那樹具有怎樣的價值和品格， 最后遭遇怎樣的命運； 對那樹，作者和交通專家表現出截然相反的態(tài)度，你是怎么看的？請就此展開討論。本題要求通過有感情的朗讀和認真的思考， 從整體上把握課文的思想內容， 抓住課文的主旨，與同學共同探討，表達個人的看法。那樹經久屹立， 目睹著大地的滄海桑田， 給人以邈遠的歷史感； 它在大自然的災禍面前“毫發(fā)” 未損，似是古老而茂盛的生命旗幟； 最重要的， 它綠化大地， 蔭庇百鳥， 護佑人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格；它還有預知自己命運的功能，在自己面臨殺戮時，也

2、要保護自己體內的螞蟻國民，讓其遷徙，表現一種愛心。本題內有兩個對比的意思， 一是那樹具有高尚的品格， 對人類有著巨大的價值， 可遭遇悲慘的命運； 一是作者對那樹懷有深情， 認定大樹的價值和品格， 可是交通專家卻認為有害無益。二、品味下列語句，探討括號中的問題。設計此題， 意在訓練對關鍵語句的揣摩能力， 培養(yǎng)語感。 回答這些問題要結合上下文乃至全文的語境進行。、柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。（這與那樹 “一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系？表現了作者什么態(tài)度？）“一里一里鋪過來” “一千碼一千

3、碼架過來”，其來甚速，而“一厘米一厘米地向外（伸展）”，其行極緩，兩相對照，自然界生命的生長發(fā)展極為遲緩，而人類文明的發(fā)展極為迅速。 自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。 對大自然的開發(fā)利用，有時是好事， 但有時也會是壞事，有可能人為地造成自然界生態(tài)失衡。作者沒有直接表達類似的思想，但我們可以揣摩其心理，應該能體會得到上述意思。、于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。（讀“咬”“骨粉”和“呻吟”這幾個詞語有怎樣的感受？從課文中再找出幾個類似的詞語進行品味。 ）“咬”“骨粉”和“呻吟”這都是描寫性、形象性很

4、強的詞語，再現了一幅人類屠戮大自然生命的圖景。 “咬”給人以視覺的感受，“骨粉”訴諸視覺， “呻吟”則訴諸聽覺，都給人以痛苦和悲哀的感受。 本來這幾個詞語不應當用于此情此景， 但作者富于創(chuàng)造性， 故意用這幾個詞語來描景寫意， 表達對伐樹人的憤恨， 所以它們在這種特殊的語境中具有強烈的感情色彩。類似于這樣表達憤恨的感情色彩的詞語還有一些，如倒數第一段，“為了割下這顆生滿虬須的大頭顱” ，“劊子手貼近它做了個陷阱”，“切斷所有的動脈靜脈”“更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”。、老樹是通靈的， 它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲。 于是弱小而堅忍的民族， 決定遠征，

5、 一如當初它們遠征而來。 每一個黑斗士在離巢后， 先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍。（想像“依依不舍”的場面，說一說螞蟻和大樹互相傾訴了什么，作者為什么要描寫這種特異現象。 ）螞蟻和大樹互相傾訴了什么，可以由學生自己去自由想像，并鼓勵富有創(chuàng)造性的想像。至于作者為什么描寫這種特異現象， 可以參看課文說明中問題研究的“如何理解螞蟻國里的事情” 。三、大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，地方的綠色正逐漸被吞噬, 假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷地倒下，你面對人類，有什么話要說？許多設計此題， 意在結合課文進行情感態(tài)度價值觀的教育。這是一道語文練習題，但又超出語文的范疇，而上升到大語文教育的層面。回答這道題，可以緊扣課文，也可以拋開課文，暢談個人感想。 此題的工具性和人文性的結合表現在：一、題目是從課文生發(fā)開來的，答案的范圍應當涉及課文又要