構(gòu)建師生和諧課堂教學(xué)觀 提高初中聾生語(yǔ)文閱讀能力

1、構(gòu)建師生和諧課堂教學(xué)觀 提高初中聾生語(yǔ)文閱讀能力單位：天津市靜海縣建華學(xué)校學(xué)科：中學(xué)語(yǔ)文姓名：姜連軍內(nèi)容提要：針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：一是教師過(guò)多地依靠教參。二是學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)見(jiàn)。筆者認(rèn)為要改進(jìn)常規(guī)閱讀教學(xué)：一、更新語(yǔ)文教學(xué)觀念。1、為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)教師的教。2、為學(xué)而用足教材。3、為學(xué)而用好教材 。二、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。1、激發(fā)閱讀興趣。2、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。3、注意語(yǔ)感培養(yǎng)。4、重視速讀訓(xùn)練。5、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。6、培養(yǎng)思維能力。通過(guò)以上做法，努力構(gòu)建師生和諧課堂教學(xué)觀，從而提高初中聾生語(yǔ)文閱讀能力。構(gòu)建師生和諧課堂教學(xué)觀 提高初中聾生語(yǔ)文閱讀能力聾校語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著幫助聾生提高語(yǔ)文素質(zhì)的

2、重任。但是，從目前聾初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的種種情況來(lái)看，效果并不盡人意。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師過(guò)多地依靠教參等參考書(shū)，導(dǎo)致只有教參編寫(xiě)者的思路，沒(méi)有教師個(gè)人的靈活理解。二是學(xué)生丟失了自我，形成只有老師和編寫(xiě)者的理解，沒(méi)有學(xué)生的個(gè)人理解；只有被動(dòng)接受，沒(méi)有主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)；只有肯定和贊成，沒(méi)有否定和批判。在閱讀教學(xué)中，做為一名初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，是追隨的，是盲從的，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，更沒(méi)有自己的創(chuàng)見(jiàn)。故而，要提高聾初中學(xué)生的的語(yǔ)文素質(zhì)，必須改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)。一、 更新語(yǔ)文教學(xué)觀念多年前，錢(qián)夢(mèng)龍先生在語(yǔ)文教學(xué)中就提出“學(xué)生為主體”的觀點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們?nèi)匀蛔杂X(jué)或不自覺(jué)地以教師為主體。這種以教師

3、為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不管設(shè)計(jì)了多少次課堂問(wèn)答，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，仍未完全把學(xué)生放在主體位置上，仍舊把學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的一方，師生之間依然存在很大距離，很難諧地、愉悅地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須改變觀念，要明確自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手、助手、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。對(duì)待學(xué)生必須真誠(chéng)、信任、尊重，并設(shè)身處地地為這些聽(tīng)力障礙的學(xué)生著想。教師傳授給學(xué)生的不僅是系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，而更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。要做到這一點(diǎn)，就必須要研究我們學(xué)生的特點(diǎn)，研究學(xué)生的需要，從而制定自己的教法。1、為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)教師的教為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)教師的教是指在教學(xué)中要充分展示學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要要充分

4、考慮學(xué)生的需要，要考慮學(xué)生的接受心理。教師的教學(xué)過(guò)程示范性要強(qiáng)，學(xué)生可操作程度要高。這種為學(xué)而設(shè)計(jì)的教，目標(biāo)很明確，就是要使學(xué)生自己會(huì)用。從心理學(xué)角度看，學(xué)到的觀念越是基本，這種觀念遷移的可能性就越大。教師對(duì)課文的處理絕對(duì)不能只停留在把課文講懂、講透上，而應(yīng)該把從課文中抽象出來(lái)的對(duì)感性材料的認(rèn)識(shí)、理解、感悟的方法，教給學(xué)生。從而達(dá)到葉圣陶先生所指出的“教是為了不教”的境界。2、為學(xué)而用足教材對(duì)于教材，葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非只是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)成閱讀和作文的熟練技能?！笨墒牵谒刭|(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行好幾年的今天，大多的教學(xué)情形是：人們總是以教材內(nèi)容已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)

5、來(lái)否定教材的作用。前兩年有中考任務(wù)的教師，更是為了把教材趕完二把教材上完，二年半上完三年的教材，結(jié)果是速度快、效率低。這種做法，其實(shí)也是語(yǔ)文效率不高的原因之一，因?yàn)檫@些做法違背了教學(xué)規(guī)律。筆者很贊成一位老教師的觀點(diǎn)：“用足教材”。這位教師說(shuō)：“我不是教教材，而是用教材”。用教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法和技巧，用教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的遷移訓(xùn)練，用教材幫助學(xué)生建立是非觀、美丑觀，用教材陶冶學(xué)生的情操，用教材促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教材好比是一個(gè)“聚寶盆”，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好這個(gè)“聚寶盆”，比如，用課文材料來(lái)寫(xiě)作文等。3、為學(xué)而用好教材很多教師花很多時(shí)間在課堂上重復(fù)地證明了一個(gè)無(wú)須證明的命題：這篇

6、課文是好文章，從內(nèi)容到形式，從語(yǔ)氣到結(jié)構(gòu)，如何好、如何妙，得出的是千篇一律的結(jié)論：好作品。這種證明式的語(yǔ)文教學(xué)，僅僅停留在認(rèn)識(shí)階段，它模糊了能力培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因就是一個(gè)觀念問(wèn)題，即沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位，仍然是把教材放在第一位，見(jiàn)物不見(jiàn)人。須知，教材是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)，學(xué)生才是主體。因此，教師對(duì)教材的處理，首先要考慮的不應(yīng)該是教材，而應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生需要從教材中得到什么，學(xué)會(huì)什么，這才是最重要的。教師要借助這些課例使學(xué)生得到舉一反三的本領(lǐng)，練成閱讀和作文的熟練技能。這樣，不僅證明“例文“是好作品，而且還可以借此擴(kuò)思抒懷，更重要的是學(xué)一篇，帶一串，并由一串歸納出學(xué)習(xí)這一類(lèi)文章

7、的規(guī)律，悟出學(xué)習(xí)方法。二、 改進(jìn)閱讀教學(xué)方法筆者認(rèn)為，改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意以下幾方面：1、激發(fā)閱讀興趣心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生閱讀情緒很大程度上是受興趣的支配。興趣是“愛(ài)學(xué)“的老師。美國(guó)著名教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！遍喿x也是如此，閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教藝術(shù)。語(yǔ)文教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，充分發(fā)揮聾啞學(xué)生的視覺(jué)功能，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，如利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生表演教學(xué)，激發(fā)興趣。另外，教師還可巧設(shè)問(wèn)題引發(fā)興趣等。2、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！绷?xí)慣出能力是有識(shí)之士早以達(dá)

8、成的共識(shí)。烏申斯基說(shuō)：“習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿?！苯處熭o導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意在使學(xué)生漸進(jìn)善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而臻于通篇明曉。聾生由于聽(tīng)力障礙造成學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難，又由于沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣致使語(yǔ)文能力低。語(yǔ)文素質(zhì)低下，不僅影響了他們?cè)趯W(xué)校各門(mén)功課的學(xué)習(xí)，而且也嚴(yán)重妨礙了他們順利走向社會(huì)，與社會(huì)進(jìn)行正常的交流與合作。因此，聾校教師特別是語(yǔ)文教師，致力于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是非常重要的。諸如有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣；查找工具書(shū)的習(xí)慣；讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；背誦名篇佳句的習(xí)慣；朗讀與默讀的習(xí)慣；讀思結(jié)合的習(xí)慣；圈點(diǎn)批注的習(xí)慣；閱讀中分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣；積累材料和記筆記的習(xí)慣；良好的

9、閱讀心理習(xí)慣等等，這些都是閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的能力。事實(shí)證明，凡是有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣的同學(xué)，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出沒(méi)有閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的學(xué)生。3、注意語(yǔ)感培養(yǎng)在課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還必須注重在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。誦讀是閱讀教學(xué)不可少的常規(guī)閱讀教學(xué)方法。葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！彼M(jìn)一步闡釋到：“直到自己的語(yǔ)感和作者的不相上下，那時(shí)去鑒賞作品，才能真正接近作者的旨趣了?！眳问缦嫦壬苍?jīng)指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是非常重要的。語(yǔ)感能力是一種語(yǔ)文修養(yǎng)，一種駕馭語(yǔ)言的綜合能力，包括對(duì)語(yǔ)

10、言材料的組合方式和規(guī)律，對(duì)語(yǔ)言符號(hào)及其所承載的思想內(nèi)容、情感韻味等的總體感悟，它是較高語(yǔ)文素質(zhì)的體現(xiàn)。品讀領(lǐng)悟是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言，進(jìn)一步理解課文，還必須進(jìn)行重點(diǎn)品讀?！鞍l(fā)掘”之，“反芻”之：在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊細(xì)加揣摩作品意境、文筆，不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而形成語(yǔ)感。在品讀中精思、神悟、明理，這樣才能品出書(shū)中真味來(lái)。學(xué)生閱讀能力提高有兩個(gè)特點(diǎn)，一是自悟性特點(diǎn)，一是模糊性特點(diǎn)。從自悟性特點(diǎn)看，教師除了要通過(guò)非智力因素使學(xué)生“樂(lè)悟”外，還要使之“善悟”。讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)例子得“法”，使其得“悟”之法?！爸T如解讀關(guān)鍵句段要抓關(guān)鍵詞句，分析人物要看人物言行，歸納主旨要看文

11、體；“主情”的記敘文重點(diǎn)靠品讀；“主理”的議論文重點(diǎn)看論證；“主知”的說(shuō)明文重點(diǎn)析“序、法”和科學(xué)性。學(xué)生掌握了這些“悟”的方法，就可以在“自悟”的實(shí)踐中不斷提高，邁向無(wú)師自通的境界。4、重視速讀訓(xùn)練要提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，閱讀速度是非常重要的。提高閱讀速度，即快讀或速讀，才能贏得課堂時(shí)間，提高課堂閱讀效率。在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練，并結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際精選篇目，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的速讀訓(xùn)練題目；課后布置課外速讀練習(xí)，要求學(xué)生記下時(shí)間并做筆記，教師定期檢查。5、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)教師要教給學(xué)生閱讀方法、規(guī)律、技巧，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。整個(gè)閱讀過(guò)程中，要切記教師的作用始終是“導(dǎo)讀”

12、。導(dǎo)讀法，是以學(xué)生自讀為中心，以教師的主導(dǎo)為條件，師生相互作用的閱讀教學(xué)方法。它的教學(xué)價(jià)值在于使學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)、信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移。6、培養(yǎng)思維能力在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力與思維能力相結(jié)合的培養(yǎng)。現(xiàn)今閱讀教學(xué)中有很多誤區(qū)，其中一條就是教學(xué)方法上重盲目的知識(shí)傳授與訓(xùn)練，輕思維過(guò)程、思維方法的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。那種知識(shí)傳授與訓(xùn)練方式的教學(xué)無(wú)疑使閱讀教學(xué)陷入了形式主義困境，學(xué)生閱讀興趣被無(wú)休止的識(shí)記與訓(xùn)練沖淡了，課文被肢解的七零八落，到頭來(lái)學(xué)生獲得的是支離破碎的知識(shí)，學(xué)生的邏輯思維勢(shì)必更加混亂。改變這種解剖式分析講解的教學(xué)方法，把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到思維過(guò)程、思維方法上來(lái)，做到知識(shí)與能力相互滲透、相互促進(jìn)就顯得尤為迫切和必要。閱讀過(guò)程是一個(gè)分析、理解、高度提取、概括、抽象、評(píng)價(jià)的過(guò)程。閱讀與思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)互相促進(jìn)的雙向過(guò)程。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；反過(guò)來(lái)，學(xué)生思維發(fā)展了，又能提高閱讀能力，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。閱讀教學(xué)的歸宿是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的方法，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維