2021年“雙減”背景下課堂教學如何做到提質(zhì)增效與【“雙減”經(jīng)驗總結(jié)】“雙減”背景下如何提高語文課堂教學效率

1、2021年“雙減"背景下課堂教學如何做到提質(zhì)增效與【“雙減”經(jīng)驗總結(jié)】“雙減”背景下如何提高語文課堂教學效率“雙減"背景下課堂教學如何做到提質(zhì)增效在“雙減”背景下，提升學校育人水平、減輕學生學業(yè)負擔成為了大家注重的焦點，如何基于減負增效來提高課堂教學質(zhì)量則成了關(guān)鍵因素。課堂是教學的主陣地。為落實立德樹人根本任務，推進課堂教學改革，有效實現(xiàn)“減負提質(zhì)增效”，xx實驗小學從研訓機制、教學行為、教研活動等環(huán)節(jié)指導教學工作。一、優(yōu)化研訓機制，激發(fā)教研活力（一）“多人同課循環(huán)“教研模式教研組以“喚醒教師內(nèi)生力”為著力點，實施“多人同課循環(huán)”教研模式?！岸嗳送n循環(huán)”即確定同一課題，通

2、過集體備課形成一個初步的教學方案，然后開展分層卷入式的教研活動。將“備課一聽課一說課一評課一重建一案例分析”,作為每一次教研活動的閉環(huán)機制，注重教師在研討中的變化、成長。（二）“四級聯(lián)動式”梯隊培養(yǎng)學校實施“四級聯(lián)動式”梯隊培養(yǎng)模式。按照教齡與專業(yè)能力將教師分為“成長型”“成熟型”“骨干型”“學者型”四個級別。依托“青苗學院”培養(yǎng)計劃，根據(jù)成熟型、骨干型與學者型教師自身的業(yè)務特點，簽約成為青苗學院的“講師團”講師，設計培養(yǎng)課程，進行分塊負責輔導，發(fā)揮其輻射與引領(lǐng)作用。二、精準定位教學行為，提升教研品質(zhì)（一）明確培養(yǎng)序列課堂是學生與老師碰撞智慧的場所，如何讓一名學生在課堂中發(fā)光發(fā)彩，認真傾聽，自

3、信表達，積極合作，需要教師心中有“標”，時時處處調(diào)用教育智慧，積極引導，形成良好的課堂學習習慣。結(jié)合課標，結(jié)合年段特征，學校梳理了1-6年級學生課堂上“傾聽與表達”的養(yǎng)成序列：“傾聽與表達”的養(yǎng)成序列（二）細化備課流程每周一次的教研組集體備課，按時按需按點，圍繞一個議題，進行集體備課，從備學生、備目標、備過程、備練習，四個層面出發(fā)，對教學目標進行細化、分層、監(jiān)控，以達到良好的教學效果。（三）設計課堂量表課堂觀察與診斷量表，就如同一把尺子，丈量著課堂教學的目標達成與否，策略選擇的優(yōu)劣。藝小每一個老師都有一張明晰的課堂教學量表，規(guī)范教學行為，精準教學目標，明晰培養(yǎng)的方向。（觀察角度：教師）（觀察角

4、度：學生）三、開展多元教研活動，打造高效課堂（一）校長約課以校長為首，集結(jié)各學科負責老師，組成聽課團隊，對成長型教師、成熟型教師進行了解性聽課，為這兩類教師開出成長處方。（二）小組研課圍繞教研主題，為提高課堂效益，各學科教研組積極探索與實踐：【語文教研組】聚焦關(guān)鍵習題培植學生的關(guān)鍵能力“雙減”政策背景下，校內(nèi)減負的關(guān)鍵在于作業(yè)高質(zhì)輕負，如何在減少作業(yè)量減輕學生負擔的同時又保證教學質(zhì)量呢？教研組認為關(guān)鍵在于關(guān)鍵習題的選擇、運用和講解。依托統(tǒng)編教材的課后習題和作業(yè)本兩大塊習題資源，透過這些習題挖掘語文要素，培植學生的關(guān)鍵語文能力。選擇直擊教學重點注重每篇課文的課后習題或閱讀提示，選擇核心問題，用一

5、個大問題串聯(lián)起整個教學板塊，讓課堂教學始終圍繞著一個中心點打轉(zhuǎn)、發(fā)散、深化。運用貫通課堂始終多次運用作業(yè)本，從學習字詞、整體感知到精讀片斷，有效融入課堂教學中，提高課堂效益。講解夯實關(guān)鍵能力聚焦作業(yè)本、課后習題，結(jié)合真實學情，梳理出關(guān)鍵習題，通過梯度講解、有序拓展來夯實語文能力。【數(shù)學教研組】抓有效課堂教學向課堂要質(zhì)量數(shù)學組的老師們借助集體備課，組內(nèi)教研，專家引領(lǐng)，切實把有效課堂抓出成效，把功夫用在課前，把力量放在課內(nèi)，提高教育教學質(zhì)量。集體備課知識共享，提升效率以每周一次的集體備課為主要組內(nèi)合作形式，分工明確，內(nèi)容統(tǒng)一，并輔以“一課研究"專業(yè)教師成長平臺進行集中學習。組內(nèi)教研結(jié)合實

6、際，改進教學每個教研組每月底進行一次組內(nèi)教研活動，形式有上課、習題研討、作業(yè)分析等，將一月的收獲做小結(jié)與梳理。專家引領(lǐng)精準助力，促進提升每學期與新思維研究學院的教研大組活動是數(shù)學教研組每學期的必備課程，在新思維教研員姜榮富老師的帶領(lǐng)下，青年教師的學科素養(yǎng)得到了有效提升。老師們集體備課，研讀教材。對整冊英語書各個單元的主題和教學內(nèi)容進行整體了解，再對每個單元的各個板塊的教學內(nèi)容進行整體教學目標分層。讓學生在有延續(xù)性的具體生活情境中學習語言，單元中的每課時設置一個前后關(guān)聯(lián)的主題。如：日常過關(guān)嚴格把控，合理分層細致排查與統(tǒng)一過關(guān)內(nèi)容、過關(guān)形式和要求進行了細致的排查和統(tǒng)一。針對孩子的差異性，調(diào)整對應的

7、過關(guān)內(nèi)容和要求。日常過關(guān)做到統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、規(guī)范記錄，也是學生形成性評價的一種考核。作業(yè)練習個性選擇，智趣結(jié)合每個單元進行錯題整理、單元重難點練習精選，提高練習的質(zhì)量和有效性。為了提高學生的學習興趣和學生的語用能力，各個年級根據(jù)學生的年齡特點還布置了形式多樣的彈性作業(yè)。提升課堂質(zhì)量，精化教材內(nèi)容通過精煉教案、精做課件、精修微課、精選練習等方面對課程進行優(yōu)化。合理處理教材的教學要求。同時，開展體質(zhì)健康抽測，實現(xiàn)多元化考核方式。啟發(fā)學生的感受與思考教師要做到重點突出、難點講透、語言精練。以獨特的教學魅力啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)和感受，給學生想象空間，讓學生自由思考。優(yōu)化作業(yè)設計精心準備實驗，推動學生持續(xù)

8、探究，布置項目化學習作業(yè)，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。有針對性地、形式多樣地開展教學工作，制定個性化、研究型作業(yè)。（三）主題議課學校開展了各學科大組的主題議課活動，階段性的議課活動能讓老師們及時發(fā)現(xiàn)問題，從而明晰研究與實踐的方向。這個系列的變革，都基于“雙減”之下的學校思考，用教研模式、教育活動、教學方式等維度的組合拳來共同實現(xiàn)提升課堂質(zhì)量、減輕學生負擔、提升作業(yè)質(zhì)量！2021年【"雙減"經(jīng)驗總結(jié)】“雙減”背景下如何提高語文課堂教學效率在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學效率，就一直是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學實踐和名師案例，

9、進行思考和研究，并給岀自己的答案。下面我就從三個方面談談我的一些看法。一、由“注重教師的教"向“注重學生的學"轉(zhuǎn)變“學生是學習的主人”，“學生在教學活動中處于主體地位"，這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂上卻很少見到它們被落到實處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細微瑣碎的問題貫穿課堂教學始終,學生的思維總是牢牢地被教師控制著，學生在課堂上的任務就是思考老師提出的一個又一個的問題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問題后，學生回答不出

10、或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，生怕學生哪里沒弄明白，無論巨細，一一灌給學生。學生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時間占有來看，教師的教占有絕大部分的比例，留給學生的時間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學的完整性，按照課前的教案和預設亦步亦趨地開展教學，全然不顧課堂上學情的變化和現(xiàn)場生成的資源，強牽著學生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進行下一步的教學，完全不會變通。這樣的教學，節(jié)奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學生的積極主動性和創(chuàng)造精神，帶來學生學習興趣降低，自主學習意識淡薄乃至厭倦語文的惡果。因此，作者極力呼吁我們的語文教學一定要由“注重教師的教”向“注重學生的

11、學”徹底轉(zhuǎn)變。注重學生的學，就是讓學生主動地學，讓學生充分地“動”起來，讓學生學有所得，就是王尚文先生提出的語文教學的基本原則“讓學”。注重學生的學，首先要還課堂給學生，還時間給學生，還主體地位給學生；注重學生的學，其次要激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣；注重學生的學，第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點撥。注重學生的學，還學生以主體地位，可采用以下措施：（一）實施“板塊式"教學所謂“板塊式”教學，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，即教學的內(nèi)容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學是相對傳統(tǒng)的“線

12、條式”教學而言的，由于板塊的有機劃分，其中必然讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學生活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。比如，有位老師執(zhí)教幸福是什么一課，便設計了這樣三個板塊：朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個板塊里，學生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個板塊里，學生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認識、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談不知不覺便將文本讀了個通透，而且氣氛非常活躍；在第三個板塊里，教師讓學生質(zhì)疑，以能難住同學、老師為佳，學生再次深入文

13、本，積極開動腦筋，在字里行間進行探尋，提岀一個又一個高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對課文的二度闡釋，學生同時收獲到無法比擬的成功的喜悅。整個課堂，百分之八十以上的時間是學生在朗讀、思考、表達，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實施“主問題”教學所謂“主問題”教學，就是用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整節(jié)課或整篇文章的教學?！爸鲉栴}”是經(jīng)過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學問題，因此，每一次提問或問題設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的課堂學習活動。這樣一來，一般性提問的量大大減少，達到“一問抵多問”的效果。例如：XX老師執(zhí)教只有一個地球一課，設計了這樣一個主問題：讀了這

14、篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個問題，學生開始了一系列活動：朗讀、尋找、體會、表達。有的說讀出了看到地球遭到嚴重破壞時的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”，有的說讀出了人類破壞了地球別無去處的“苦味”又如，全國著名特級教師XX老師執(zhí)教凡卡一課，設計了這樣一個主問題：你認為這篇課文里面最撼動你心靈的是什么地方？在這問題下，學生展開了長達近15分鐘的尋讀、思考、表達等語文實踐活動，把思維的觸角伸展到文章的每個角落，最后落腳到凡卡寫的信封上，經(jīng)老師點撥，學生豁然開朗，體會到前所未有的學習的樂趣?！爸鲉栴}”教學最大的教改意義就在于它能用精、少、實、活的提問或問題將學生吸引進課文

15、，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動，提高課堂效率。（三）實施“無提問”教學所謂“無提問”教學，是指教師在課堂上不提一個問題，而通過組織話題討論、交流匯報、模擬訪談等形式開展課堂活動的教學活動?！盁o提問”教學是一種更高境界的教學形式。由于課堂上沒有教師的提問，教師活動的時間相對而言被壓縮到最少，而學生活動的時間被延長到最長。在教師調(diào)控下，學生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如：有位教師執(zhí)教為人民服務一課，摒棄了所有問題，設計了四個話題說說文章的“意"（觀點）說說文章的“法”（方法）說說文章的“言"（語言）說說文章的“情”（情感）學生根據(jù)這四個話題，展開充分的閱

16、讀、概括、辨析、品味、感悟等語文實踐活動，然后匯報交流。學生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務的；我們應該如何對待生死；我們應該如何對待批評；我們應該如何對待困難；我們應該如何對待同志。讀出的文章的“情”有：對張思德同志的深切哀悼之情；對全國人民的熱愛之情；對幫我們指出錯誤提出建議同志的感激之情；對隊伍里每一位同志的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對比法、排比推進法、彌補論證法、聯(lián)系實際法。其教學效果遠非教師頻頻提問的課堂所能相比。XX老師執(zhí)教只有一個地球第二課時，也采用了這種“無提問，教學，組織了一場別開生面的“實話實說”訪談活動。支老師客串主持人

17、，學生分別扮演“天文學家"“環(huán)保局長”“生物學家”“宇航員”“民營企業(yè)家”“現(xiàn)場觀眾”“電視機前觀眾”。活動分三個程序：嘉賓從“自身行業(yè)"出發(fā)讀地球；“現(xiàn)場觀眾”咨詢有關(guān)問題；“場外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪談”活動中，學生爭先恐后地參與進來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷移運用了上節(jié)課所學，又調(diào)動了已有的知識儲備；既深化對文章的理解，又鍛煉了各項語文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！無論是“板塊式”教學，還是“主問題”教學，還是“無問題”教學，它們都十分明確地指向了學生的學，強調(diào)將課堂變?yōu)閷W生開展語文活動的園地，讓學生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長。二、由“注重課

18、文內(nèi)容”向“注重表達形式”轉(zhuǎn)變翻開我們手頭形形色色的“名師設計”“名師課堂實錄”“全國大賽課堂實錄"，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學頂多一半的任務指導學生理解課文內(nèi)容，而對文章的表達形式（怎么寫的）視而不見。教師引導學生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動不動就上升到文化的高度。這樣的教學，作者稱之為“教學生讀懂課文的教學”，而并非真正意義上的“閱讀教學”。真正意義上的“閱讀教學"是“教會學生閱讀”的教學，也就是著眼于培養(yǎng)學生閱讀能力的教學。歸根到底，還是如何處理語文的人文性與工具性的問題?！白⒅卣n文內(nèi)容"突出的是語文的人文性，強調(diào)

19、課文的思想、作者的情感對學生的熏陶感染，強調(diào)課文對學生精神的影響，強調(diào)課文的審美價值。但是，只“注重課文內(nèi)容”的教學是極不完整的語文教學，是脫離了語文本體的教學。語文的本體是什么？語文的本體就是文章的表達形式，也就是語文的工具性。關(guān)于語文的人文性和工具性，作者曾有一比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會學生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學生清點車上裝了哪些貨物！當然，學習語文不可能像開車運貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開,但是，我們的著力點應該是明確的，那就是課文的表達方法。實際上，學生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們注重的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對文章的表達形

20、式是不會主動顧及的。對于適應學生閱讀水平的讀物，盡管沒有外人的任何幫助，學生也能對文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個意義上講，我們在課堂上仍然花那么多時間去引導學生理解內(nèi)容，大多是在做無用功。學生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語文教學效率不低下才是咄咄怪事！相反，對學生在閱讀過程中忽略的表達形式，我們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學生在這樣的教學活動中，得到的只是是課文承載的知識，而不是獲取知識的能力。也就是說，學生只知道“車"上裝了哪些“貨”,卻壓根兒沒學會“開車”，更談不上“運貨”。因此，作者強烈呼吁：我們的教學重心應由“注重課文內(nèi)容“向“注重表達方法”

21、轉(zhuǎn)變。（一）注重詞句的表達效果優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語言文字運用得出神入化，盡管是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學中，應安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達作用的實踐活動，學習作者是怎樣通過恰當?shù)脑~句準確地表達出自己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教山中訪友：師：課文開頭寫道，“走岀門，就與微風撞了個滿懷"，如果是你，你怎么寫這句話呢？生：走出門，一陣微風迎面吹來，真涼爽??！生：走出門，一陣微風迎面撲來，十分涼爽！師：然而，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風撞了個滿懷"，作者為什么要用這個“撞”字呢？生：作者運用擬人的

22、手法，把微風當作人來寫，表達了作者當時激動的心情。生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。師：生活中我們在哪些情況下會用到“撞"字？生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ煟ㄒ嘈Γ洪_車相撞可不是什么好事兒哦！生：撞彩！”師：什么意思？生：中大獎了！師：心情如何？生（紛紛）：高興！激動！興奮！師：事先想到過嗎？生：沒有，意外的驚喜！師：還有這樣的例子嗎？生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰"。師：同樣是驚喜！作者用這個“撞”字，首先就給我們一個新奇的感覺，再細細品味，就會發(fā)現(xiàn)，作者還通過這個個字表達岀對微風的喜愛，以及作者當時無比快樂的心情。我們還可以想像岀當時作者迫不

23、及待地要去見山中朋友們那種激動、急切的心情。作者開頭也給了我們一個驚喜?。?，我們再一起好好讀讀開頭這兩個自然段！（二）注重基本段式的結(jié)構(gòu)特點文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作者情感和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語文教學，還應在理清文章脈絡上下功夫。葉老說，“作者思有路，遵路識斯真”，也就是這個意思。對小學生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導學生從把握段的結(jié)構(gòu)特點入手,漸漸學會理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教匆匆第四自然段：師：同學們數(shù)一數(shù)，這個段一共有幾個問句？生：（默讀，數(shù)）六個問句。師：這六個問句可以分成幾類？（生靜思默

24、想）生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。師：試著把反問句改為陳述句。生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這個遭。師：請大家把這兩個反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（生自由朗讀）生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個設問。師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識了一種特殊的設問，他不像一般的設問用陳述句來回答，而是生：（齊）用反問句來回答。師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問

25、你們答在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：但不能平的，為什么偏要白白走這個遭啊？師：同學們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？經(jīng)過上面一番對話，學生便對這段文字的脈絡了然于胸，并通過朗讀加深了認識和體會，作者的情感、作者的語言一并被學生吸收進腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學嗎？（三）注重文章的表達方法文章的表達方法，實際上

26、就是寫法，古代文論里俗稱“筆法"。明清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣的標準之一。四大古典文學名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的各種點評本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學批評大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩詞歌賦等各種文體的文學作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導學生注重文章的表達方法，除了上述兩點之外，更重要的是讓學生嘗試、模仿、運用這些方法，切實提高學生的寫作能力。有位教師執(zhí)教臨死前的嚴監(jiān)生一課，在花了約20分鐘引導學生讀好課文、

27、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學生從文中探尋“寫作的精妙之處”。最后，學生在教師引導下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊藏著五大精妙的表達方法：一、虛實結(jié)合，突出特點。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。二、巧設懸念，抓住讀者。通過對嚴監(jiān)生臨死前伸出的兩個手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。三、細節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過對嚴監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷猜測后的動作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動，活靈活現(xiàn)。四、尺水興波，層層渲染。短短412個字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫諸親六眷的猜測，讓文章變得曲折耐讀，同時為趙氏的出場做好了鋪墊，渲染了氛圍。五、制造反差，極盡諷刺。文章最后

28、通過趙氏之口揭開謎底，產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達方法，但已將我們帶入了文學的百花園，讓我們驚喜連連，嚴監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂永遠無法比擬的！三、由“要求大量做題"向“引導大量讀書"轉(zhuǎn)變質(zhì)量是教學的生命，這個命題沒有人否認。但是，我們追求什么樣的教學質(zhì)量，怎樣衡量教學質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值得探討的。愚以為，語文教學的質(zhì)量就是學生的語文素養(yǎng)！我們追求語文教學的質(zhì)量就是追求學生語文素養(yǎng)的提升，尤其

29、是其核心語文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學除了要實現(xiàn)前面兩個轉(zhuǎn)變外，還必須引導學生大量讀書！關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢說過、講過、論述過；不知被多少偉大的國家、民族、團體、個人證明過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會議、講座上強調(diào)過?？傻搅私裉欤@個問題依然未能引起我們應有的重視。我們的老師們要以“我不下地獄誰下地獄”的精神，解放我們的孩子，讓他們少做一點題，多讀一點書。我們可以從以下三方面著手去努力：（一）加強朗讀朗讀是語文教學中最經(jīng)常最有效的訓練方式，是學生吸收語文知識，形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過反復的

30、朗讀、整體感知，學生對課文的理解會不斷深化：正確地識詞斷句，是理解的基本標志；語流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解深化的反映；抑揚頓挫、繪聲繪色，是融會貫通、深有體會的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學生語感的最佳途徑。在我國歷代語文教學中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩中寫道：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W者陸九淵也說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”,菜根潭云：“善讀書者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄?！睖胬嗽娫捲疲骸白x騷之久,方識真味，須歌之抑揚，涕淡滿襟，然后為識離騷?！痹鴩嬲]子女說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟

31、則不能探其深遠之致?！鼻宕惙忌柮蓷l例總結(jié)有這樣的“教學經(jīng)驗"：“教以抑揚吟誦之法，則書中全旨自得?！崩斫馕恼卤局?，體會文章神韻，積累優(yōu)質(zhì)語言，陶冶自我性情，形成良好語感，朗讀的作用謂大矣。如何很好地開展朗讀訓練，作者以為要做到：1. 形式多樣，讓學生多讀而不厭倦。2. 要求明確，讓學生在顯而易見的目標指引下，穩(wěn)步前進。3. 適當示范，在學生感覺困難時，老師要做出示范，給予最直觀的指導。4. 給足時間，在課堂上舍得花時間讓學生充分地讀，養(yǎng)成習慣。（二）增加背誦葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是一個例子?！币馑际钦f，我們通過教材這個“例子”的教學，讓學生掌握方法，形成能力。然后，學生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更好地進行其他學習。這無疑是正確的！但是作者要說：“教材不僅僅是一個例子。”這句話從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實則不然。作者是從語言的積累這個角度說的，意思是：語文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準確，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精當，語法規(guī)范，值得我們好好積累下來，化為己有，不要當一個例子學完就扔在一邊了，我們還要好好地吸收它、消化它。怎么積累語言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情地朗讀，熟練地背誦，這些語言才算是吃到了心里