多媒體在小學語文教學中的有效使用

1、教學論文多媒體在小學語文教學中的有效使用合肥市北分路回族小學 計算機多媒體教學為時下最流行的一種教學方式,它憑借其形象、生動、直觀的特點,以圖文并茂、聲像同步、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,將課堂教學引入全新的境界。利用多媒體教學不僅可激發(fā)學生學習興趣，還可突破教學中的重難點，使學生的學習更加積極，學習效率倍增。同時，運用多媒體還能提高學生的語文朗讀能力，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力，使學生的語文學習素養(yǎng)不斷提升。  一、利用多媒體創(chuàng)設學生樂學的語文情境  “興趣和愛好是最大的動力?！睂W習最好的刺激是對所學教材的興趣，對學生來說“興趣”將直接影響學習的效果。因此，教師在課堂上

2、能否調(diào)動學生的學習積極性，能否使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發(fā)學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設出濃郁的學習情境。多媒體教學中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內(nèi)容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。 如鳥的天堂一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激

3、發(fā)起來。又如在教學美麗的蝴蝶谷一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。不懂就會感到乏味,不愿意學，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到較好的學習效果。以此類推，還有很多寫景的文章，如日月潭等，在課堂上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯(lián)系起來，將文中的“景象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過多媒體課件演示課文內(nèi)容所涉及到的情景，使文章直觀、形象、富有

4、感染力。  二、利用多媒體突破語文教材重難點  語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象、直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進知識的內(nèi)化，從而突出教學的重點，突破教學的難點。實踐證明，在小學語文教學中，只要你根據(jù)內(nèi)容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學中的最佳作用點，一定能輕松地完成教學任務，收到意想不到的教學。 傳統(tǒng)的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記

5、憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與“晴”，學生很容易寫錯，在學習時，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學生明白眼睛就是目，那這個字就是“睛”，再把一個太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學生主動說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。這樣學生一下就記住并區(qū)分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。 學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，培養(yǎng)學生的觀察力

6、和想象力，加深對課文的理解。例如教學狐假虎威這一課時，先用錄音將學生帶入故事情境，讓學生聽故事，看畫面；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學生展開想象的翅膀補編故事；最后請學生分角色表演故事。這樣在課堂上，學生始終保持高昂的學習情緒，在輕松愉快的教學情境中不知不覺地完成了學習任務，而且效率較高。 另外，小學語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現(xiàn)代小學生的距離太遠，學生學習理解時有不少的困難，光靠教師講解是遠遠不夠的。我們可借助預先制作與課文緊密相關的閱讀課件，或讓學生直接在網(wǎng)上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉進文本內(nèi)容與學生之間的距離，

7、化難為易，促進學生對課文內(nèi)容正確深入地理解。例如在教學歌唱二小放牛郎一課時，我用多媒體課件出現(xiàn)當時的抗日場景，用逼真的畫面使學生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學生的積極性得到了充分調(diào)動，就很容易地完成了學習任務。  三、利用多媒體提高學生各種能力及綜合素質(zhì)  利用多媒體提高學生語文朗讀能力。低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。這對激發(fā)學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧，可提高朗讀水平。如學生接觸的第一篇課文識字1是一首詩，節(jié)奏感

8、很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。又如狐假虎威一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，此時，因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。 利用多媒體培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力。運用多媒體輔助教學，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。如教學花木蘭時，我利用多媒

9、體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學螞蟻和蟈蟈時，將相關的課文內(nèi)容和多媒體展現(xiàn)螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現(xiàn)，學生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場景，更能理解課文語言“有的有的”所表達的內(nèi)容。緊接著，我讓學生用“有的有的”來進行語言訓練，學生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學這些，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？ 教師也完全可以利用多出的時間補充課外知識，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。如桂林山水一課教學結(jié)束后，我們用多媒

10、體再現(xiàn)桂林一座座拔地而起的山峰、嶙峋的怪石，讓學生體會桂林山的奇、秀、險；再現(xiàn)漓江的水，讓學生感受漓江之水的靜和綠；再現(xiàn)山圍繞著水，水倒映著山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓學生感到像是走進了連綿不斷的畫卷，體會“舟行碧波上，人在畫中游”真是感覺，仿佛身臨其境，讓學生永遠記住這課堂和課外的內(nèi)容，從而達到拓展了學生的視野，豐富了學生的知識的目的。 利用多媒體教學，可以激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的品格。情感是學生學習中不可忽視的心理因素，特別是小學生，激發(fā)學生情感是提高學習效率的重要途徑。尤其在語文教學中，更應引導學生入情入境，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生的情感體驗，以此激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的品格。賣火柴的小女孩是世界著名童話作家安徒生的一篇杰作，全文以火柴為線索，揭露了資本主義社會的罪惡，表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。在社會主義優(yōu)越環(huán)境下，小學生對資本主義的黑暗知之甚少，也很難體會當時作者的寫作意圖。為了讓學生了解資本主義社會的黑暗和罪惡，在學習課文時，教師可以一邊分析課文內(nèi)容，一邊通過影視回放，再現(xiàn)小女孩當年賣火柴的真實情景，加上教師繪聲繪色的描述，以及生動的畫面，把學生帶入了一個特定的環(huán)境中，學生的情感被調(diào)動起來