高中語文教學存在的問題及對策淺談

1、高中語文教學存在的問題及對策淺談    現(xiàn)階段，新課程改革進行得轟轟烈烈，新的課程理念也深入人心。課程改革措施猶如雨后春筍層出不窮，但由于語文學科本身的特殊性，其課程改革進行得并不順利，甚至舉步維艱。各種“措施”犬牙交錯，魚龍混雜，甚至完全背離了語文教學的基本規(guī)律，盲目地求新、求異。不僅大大地挫傷了學生學習語文的積極性，使學生茫然不知所措，而且使語文教學的效率大為降低，甚至嚴重地阻礙了語文學科的健康發(fā)展。目前表現(xiàn)比較突出的幾個問題是：一、情感教育的嚴重缺失中國語文是以中國文學為主兼顧中國哲學、歷史、政治并適當吸收世界文化精髓的人文學科。雖然由于歷史的發(fā)展

2、，其本身也被其它自然學科滲透，但其本色未失。與二十世紀中后葉相比，新教材中中國古典文學的比重不但沒有降低，反而有所提升，使中學語文教材能夠始終保持著自己獨有的特色：風格迥異，內(nèi)容豐富，個性鮮明的感情。中國是詩歌的海洋，中國文學從主流上講可以說就是詩歌的文學，而且是抒情詩歌的文學。詩歌幾乎貫穿了整個華夏文明史。中國古代文學幾乎可以完全地概括為“抒情文學”。中國詩歌情感涌動，感天地泣鬼神，其歷史之悠久，數(shù)量之巨大，種類之繁多，影響之廣泛，可以說是世界其他民族所無法比擬的。它是我們的祖先留給我們的永遠也享用不完的寶貴的精神財富。我們的教材選編者也充分地意識到了這一點，他們在高中課本中收錄了相當數(shù)量的

3、具有代表性的篇目，就是明確地告訴我們：祖宗的遺產(chǎn)不能忘，我們?nèi)A夏民族豐富的情感更不能忘，我們的后代也需要像我們的祖先一樣豐富而健康的情感。但是我們的許多老師對課文所表達的感情卻視若無睹，甚至棄若敝屣。他們津津樂道于篇章結(jié)構(gòu)，沉迷于選詞煉字和所謂的藝術(shù)手法的“鑒賞”，結(jié)果把情韻飽滿，激情洋溢的詩文搞得七零八落，“白骨森森”。他們不但不以為自己的這種做法是對前人感情的褻瀆，反而沾沾自喜，自以為深得其妙，切中肯綮。鋪天蓋地的專業(yè)術(shù)語令學生茫然不知所措，索然寡味，把學生心中僅存的一點對古人的敬畏掃蕩得片葉不存。就一節(jié)課而言，學生聽了一大堆似是而非、含混晦澀的術(shù)語，學而未有所得，甚至產(chǎn)生了厭煩情緒。從長

4、遠來看，中學生極需豐富和成熟的情感世界缺乏應(yīng)有的健康的補充，不但如此，學生原本就貧乏而蒼白的情感在得不到補充與激揚的情況下，會變得越來越虛弱，越來越匱乏。他們本應(yīng)生機盎然，勃勃昂動的情感世界就會變成情感的荒漠。我們現(xiàn)在可以看到，中學生的心理問題和情感問題是相當嚴重的，他們越來越以自我為中心，越來越漠視人際間健康美好的情感，越來越遠離現(xiàn)實的美好世界，沉溺于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界。這固然有其極為復(fù)雜的社會原因和家庭原因，但我們語文學科這個情感教育的中堅力量也難辭其責。所以，我們語文教育工作者必須要肩負起這個神圣的歷史責任，充分利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，盡可能在擴展教材所提供的豐富的情感世界，把情感教育放在語文教

5、育的重要位置，用前人健康、美好、豐富而動人的情感豐富學生的情感世界，點燃青年學生內(nèi)心的激情。這有利于傳播我們豐富而美好的民族情感，也有利于培養(yǎng)青年學生健康美好的情趣，進而使他們在不斷的熏陶漸染中樹立起受益終生的志趣。這種志趣是我們學校的終極目標，也是體現(xiàn)終身教育的最好樣板。二、生活土壤的嚴重缺失生活滋養(yǎng)著世界萬物，當然也滋養(yǎng)著所有的文化。它為文學提供著源源不斷的豐富而充滿活力的材料，也讓語言因此而生存發(fā)展。當然，也讓生活在這個世界上的人們不但有著廣闊的物質(zhì)世界，也因此有了充滿想像力的豐富而多姿多彩的精神世界。離開了生活的土壤，一切將沒有了鮮活的生命力?，F(xiàn)在的中學生可以說基本上沒有什么生活。他們

6、要么兩點一線（家庭到學校），要么三點一線（教室到食堂到寢室），很少接觸實際的生活。他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。當然了，生活也分直接生活和間接生活。他們的年齡和學業(yè)注定他們似乎必須遠離現(xiàn)實生活的喧囂，專心學習文化知識。在今天這樣競爭激烈的時代，這似乎并沒有什么錯?？墒撬麄冸x開了現(xiàn)實的直接生活就沒有了豐富的間接生活了嗎？是的。他們幾乎沒有任何間接的生活。這里的間接生活是指學生們所接觸的可以迅速反映真實生活的材料。如電視、報紙、書刊等等。沒有，他們沒有。除了教課書，他們幾乎什么都沒有。他們生活在一個幾乎密閉的小圈子里，過著幾乎與世界隔絕的“生活”。這對語文教學的打擊是巨大的。語文教學主要

7、是語言和情感教學。語言是離不開鮮活的生活的，沒有生活的語言是毫無生氣的死的語言。語言的運用也不能只停留在紙上。再生動的書面語言也不能替代生動活潑的口頭語言。而語言運用的根本目的也在于這兩個方面。語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。離開了現(xiàn)實的直接生活，他們幾乎失去了所有的聽說讀寫的機會。他們要聽的不應(yīng)該全部是老師對教材的解讀，或者是同學們之間漫無邊際的閑談。更應(yīng)該接觸社會方方面面的人，聽他們那生動活潑和語言。他們的說話對象當然也不能只能是老師、家長和同學。而應(yīng)該是社會生活中層次更豐富的人群。他們讀的也不應(yīng)該全部是遠離自己的古人或者國外的名家的著作。他們更應(yīng)該去讀貼近自己生活的語言材料。

8、如新聞等，來彌補他們直接生活的不足?？墒乾F(xiàn)在，我們的教育不但剝奪了他們直接生活的權(quán)力，最大限度地壓縮了他們直接生活的空間，而且也毫無情面地剝奪了他們間接生活的權(quán)力。處在這樣的“生活”空間里，他們?nèi)绾螘肫鸲嘧硕嗖实纳?，他們又如何能熱愛我們這個表面上充滿活力的世界？他們的感情如何才能豐富多彩？他們怎樣才能不漠視我們這個世界，把自己深深地埋藏在虛幻地網(wǎng)絡(luò)世界中？他們又怎能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣？    現(xiàn)實中，我們的教學效率越來越低，學生的厭學情緒越來越重。我們應(yīng)該思考這一點，應(yīng)該認真地面對這一切。我們沒有任何理由回避它。我們不能單純地教他們?nèi)绾螒?yīng)對各種各樣

9、的考試，我們再不能大言不慚地說“為了孩子的一切，為了一切的孩子”，我們再也不能一味地、盲目地滿足家長們所謂的“望子成龍，望女成鳳”的心愿。我們需要什么樣的孩子？我們難道需要感情冷漠，機械死板，不知變通的考試機器？不，我們需要感情豐富、思想健康、熱愛生活、充滿愛心的健康的公民。他們不但有知識、有文化、有能力，而且有更強的社會責任心。所以，我們語文學科要首先擔負起這個責任，因為我們本來就應(yīng)該貼近生活的。我們有著其他學科無法比擬的生活資源。廣播、電視、書報、雜志都我們的生活資源，這種資源不但是海量的，內(nèi)容也極容易貼近我們學生的生活。而且也不是不可能做到的。我們許多城市學校的孩子們，幾乎每個人都有多種

10、學習班用的課外資料，但就是沒有擴展精神世界杯的其他學習材料。優(yōu)秀的書籍幾乎與他們絕緣。不是他們沒有這個能力，而是這個能力被社會、學校與家庭人為地壓縮了。只要我們的思想開放一點，我們的目光遠大一點，給他們一個樣豐富的精神世界不是完全不可能的。三、教學資源的欠缺與教學手段的濫用這里據(jù)說的教學資源分為兩個大類：內(nèi)部資源和外部資源。所謂內(nèi)部資源指教育者本身具有的素質(zhì)及把這種素質(zhì)釋放出來進而轉(zhuǎn)化為學生的綜合素質(zhì)的能力。語文課教學重在對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓練。要想收到良好的效果，教師節(jié)應(yīng)該具有更優(yōu)于學生的聽說讀寫能力，我們的教師節(jié)大部分經(jīng)過高等教育的訓練，其聽讀寫的能力應(yīng)該說是合乎要求的。但由于

11、種種原因，我們的教師在說這一個方面還存在著比較大的缺陷。雖然國家提倡普通話教學，許多省份也對教師進行了普通話水平的測試和資質(zhì)認證，許多老師也拿了證書，但實際教學中表現(xiàn)出來的水平實在難以令人難以滿意。詩文的意韻用普通話和方言表達差異是巨大的，雖然方言有時也別有韻味，但在嚴肅文學中使用方言表達則很難準確傳達出詩文的情感意韻。雖然我們的作家是各方言區(qū)的人，他們說的都是自己方言區(qū)的語言，但他們思維則是用漢民族的標準語言，他們也是用漢民族的標準語言學來表達的。特別是古典詩詞。小說中可以用方言表明主人翁的地域身份，但詩詞中則很難看出作者的地域特點，否則我們就不用下很大的功夫來研究作者的身世了。我之所以要重

12、提這個問題，不僅因為方言的語調(diào)節(jié)奏難以與普通話吻合，而且其遣詞造句也與普通話大相徑庭。用方言讀出來往往是四不像，當?shù)氐膶W生也許能聽懂，但他們要想真正地把握原文的意韻，體驗原文的節(jié)奏也決非易事。所以我們應(yīng)該使用普通話教學，并努力提高自己的普通話水平，準確地釋解文學作品的美蘊。所謂外部資源，即教育者自身素質(zhì)以外所擁有的用來充分發(fā)揮內(nèi)部資源優(yōu)勢的資源。如輔助教材、圖書資料、科學設(shè)備等。目前，我國的許多中小學校，特別是農(nóng)村中小學的外部資源是相當匱乏的。從整體上說，中學階段的語文課學科除了必修和選修課的兩個種文本教材外，其他形式的輔助教材幾乎為空白。特別是音像教材。我們大部分中小學生在學習期間沒有聽過一

13、次高水平的配樂詩文朗讀，沒有看過一次又一次與課文有關(guān)的影像資料，他們始終被囿于單純的文字（這部分文字也相當?shù)膮T乏）編織的牢籠里，他們只能用漫無邊際的、虛無縹緲的想像來努力地探索搜尋著本應(yīng)生動形象的情感。結(jié)果是豐富的情感世界在他們的心目中越來越大模糊，越來越大抽象。本應(yīng)輕易感知的東西在老師傅不厭其煩，甚至喋喋不休的主觀解釋下變得越來越大不可捉摸。這沉重地打擊了他們探索情感世界、科學求知的積極性。我們不是沒有這些外部資源，而是有很多，但是卻被閑置了起來。這些資源的擁有者以種種理由把它們藏了起來，或者這些資源的管理者沒有意識到這一點。這是極大的浪費。這需要我們的教育行政部門來進行總體的協(xié)調(diào)，認真地思

14、考這個問題，把我們的教育建設(shè)成完整的、健康的教育?？萍嫉陌l(fā)展促使了外部資源的豐富化，為開掘內(nèi)部資源、推動素質(zhì)教育提供了強有力的支持，特別是計算機多媒體技術(shù)的運用，為中學教學開拓了巨大的、充分發(fā)揮內(nèi)部資源潛能的空間，為中學生營造了一個嶄新的感知氛圍。人們似乎一下子找到了攻無不克，無所不能的法寶。大家蜂擁而起，全身心地投入到了多媒體的學習、運用和制作中，狂濫地使用起這個“萬能”的武器，恨不能一切都讓多媒體代勞，但細心的人們很快就發(fā)現(xiàn)，這種所謂的法寶存在著諸多的致命的缺陷：1、阻隔了師生的情感交流。人機對話，似乎給了學生更多的自由空間，但許多多媒體課件制作其實并沒有多少科技含量，制作者只是把一堆的材料堆在學生的面前。其基本上還是單純的文字材料。老師幾乎完全游離了課堂，把自己的學生完全交給了沒有情感的計算機，任由學生自己來理解。老師的所謂答疑也不過是幾句干巴巴的解釋。即使配音朗讀，普通話可能是比較準確的，但幾乎沒有幾個能把課文的意韻準確地表達出來。老師與學生語言、動作的交流會完全喪失了。本應(yīng)生動活潑的課堂變得死氣沉沉。熱鬧也熱鬧了一陣子，新鮮感過后便索然無味寡味。    2、課堂信息的超量充溢。我們的教育管理者或許沒有意識到我們的中學生每一節(jié)課到底