語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元教案.

1、6.雪教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：反復(fù)朗讀，讀懂雪的文字，了解寫作年代、背景，理解內(nèi)容。品析文中作者所描寫的兩幅雪景圖，理解作者在描寫中所寄寓的情感。過(guò)程與方法：理解對(duì)比寫法，體會(huì)文章寓意。品味文中精練傳神的語(yǔ)言，背誦有關(guān)段落。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者借寫雪所寄托的對(duì)美好生活的追求和對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇猛抗?fàn)幘瘛＝虒W(xué)重點(diǎn)理解文章表達(dá)的思想感情。品味語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)理解對(duì)比寫法，體會(huì)文章寓意。理解文章語(yǔ)言的深層意義。教學(xué)時(shí)間二課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)入（教師播放音樂(lè)我愛(ài)你，塞北的雪）一曲我愛(ài)你，塞北的雪似乎把我們帶到了白雪皚皚、冰天雪地的北國(guó)，塞北的雪如詩(shī)如畫，心地純潔，默默奉獻(xiàn)，給人美的享受。對(duì)于雪

2、，不同的人在不同的時(shí)代，不同的地方，不同的心情，感想也不一樣，今天我們共同學(xué)習(xí)1925年魯迅先生寫的著名散文詩(shī)雪，全面回味一番他為我們營(yíng)造的“雪世界”，體味其表達(dá)的情感吧！二、了解背景雪寫于1925年1月18日，那時(shí)魯迅先生生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。他在1924年12月30日的日記中寫道：“雨雪下午霽，夜復(fù)雪”；第二天日記又載：“大風(fēng)吹雪盈空際”。魯迅以此為契機(jī)，創(chuàng)作了這篇充滿詩(shī)情畫意的散文詩(shī)雪。三、檢測(cè)預(yù)習(xí)給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。學(xué)生查字典，教師明確：qìn、lián、zhuó、shuò、褪、冽 魯迅原名，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的 、

3、 、 。著有小說(shuō)集、及故事新編。雪選自他的散文詩(shī)集。教師明確：周樹人革命家思想家文學(xué)家吶喊彷徨野草四、通讀課文，整體感知課文內(nèi)容 下面我們來(lái)讀課文，請(qǐng)女同學(xué)讀3段，男同學(xué)讀段。提問(wèn)：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)老師為什么要這樣分角色朗讀呢？學(xué)生思考后，教師明確：段都是寫南方的雪，南方的雪比較溫柔，像女孩子。段寫朔方的雪，作者筆下朔方的雪冰冷、堅(jiān)硬、剛毅，適合男生來(lái)讀。 接下來(lái)，咱們聽錄音（或教師范讀），對(duì)前三段和后三段進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們的不同點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)比的作用。（教師提示：可以從角度、詳略、人物、特點(diǎn)、性質(zhì)、性格、感情等，來(lái)思考江南的雪和朔方的雪有何不同。）五、精讀課文，重點(diǎn)探究同學(xué)們，我們剛從整體上感

4、知了南方的雪和朔方的雪的區(qū)別，現(xiàn)在我們?cè)僮屑?xì)閱讀課文自然段，回答下面問(wèn)題：（學(xué)生自讀課文，教師板書如下） 段中哪個(gè)四字短語(yǔ)點(diǎn)出了柔美的味道？教師明確：滋潤(rùn)美艷。 作者寫江南的雪，描寫了三幅圖畫，請(qǐng)用小標(biāo)題概括出來(lái)。學(xué)生思考后，教師明確： 同學(xué)們，文章前、自然段已描寫了江南雪的柔美，那么第自然段去掉行不行？學(xué)生思考后，教師明確：不行，第自然段寫出了江南雪容易消釋，不像北方雪那樣永遠(yuǎn)如粉如沙的特點(diǎn)，他只能存在一段時(shí)間，他的美是短暫的。同學(xué)們都能積極思考，發(fā)表自己的見解。很不錯(cuò)，下面我們來(lái)討論一句話，說(shuō)說(shuō)你的理解。江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。同學(xué)們

5、的回答可能有：（）句子一開始用“滋潤(rùn)美艷”四字準(zhǔn)確地概括了江南雪的特質(zhì)。（）作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)比喻，寫出了江南雪的柔美。（）這兩個(gè)比喻，一虛一實(shí)，寫出了一個(gè)“隔霧看花”的朦朧美景，令人產(chǎn)生無(wú)限遐思，同時(shí)，作者寫作時(shí)的神采飛揚(yáng)之狀也情態(tài)畢現(xiàn)。老師根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。六、布置作業(yè)收集描寫雪的相關(guān)詩(shī)句。第二課時(shí)教學(xué)步驟一、朗讀課文，體味作者的感情同學(xué)們，自讀課文段兩遍，體味作者感情。二、品析字詞，感悟語(yǔ)言美同學(xué)們，通過(guò)朗讀我們已經(jīng)從整體上感受了北方雪的壯美，下面我們具體分析作者是如何體現(xiàn)的？ 朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地

6、上，枯草上，就是這樣。教師明確：“決不”寫出朔方雪剛勁、頑強(qiáng)的特點(diǎn)，“撒”讓人感到雪有力量有力度，呼應(yīng)了前面，有一種陽(yáng)剛美。 在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂學(xué)生討論后，教師明確：“無(wú)邊”，突出曠野的“曠”，“凜冽”，突出天氣寒冷，這兩個(gè)詞語(yǔ)突出了北方雪花所處的環(huán)境的惡劣?！伴W閃”描摹雪花飛舞的情形，這些修飾詞充分表現(xiàn)了雪花同嚴(yán)寒戰(zhàn)斗的品格。三、理解句子，感悟作者感情 但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連明確：兩個(gè)比喻寫出了朔方的雪又干又細(xì)，決不粘連的特點(diǎn)，表現(xiàn)了它和江南雪的截然不同。 在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。明確：比喻修辭，寫出

7、雪在冷酷的環(huán)境中，擁有一顆火熱的心，表現(xiàn)其旺盛、不可抑止的熱情及不屈的斗爭(zhēng)精神。 是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。明確：“死掉的雨”，朔方雪是雨變成的，有頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，“雨的精魂”，是說(shuō)朔方的雪有著永不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神，這一句是對(duì)蓬勃奮飛的朔方雪唱出的贊歌。教師指導(dǎo)：理解句子，應(yīng)聯(lián)系作者的寫作背景，結(jié)合語(yǔ)境，抓住修辭手法，扣住思想含義。四、通讀課文，總體歸納同學(xué)們將課文默讀一遍，思考下面兩個(gè)問(wèn)題。 聯(lián)系背景，在這篇文章中，作者仿佛不純粹是寫雪，仿佛賦予雪以人格化的東西，那么你透過(guò)朔方飛雪，看到朔方雪象征怎樣的人呢？學(xué)生討論后，教師明確：不屈的頑強(qiáng)的人，也有魯迅的影子。朔方

8、雪是魯迅先生自己的寫照，是不屈的、頑強(qiáng)的、拼搏的、戰(zhàn)斗的一個(gè)人，一個(gè)戰(zhàn)士！所以雪這篇文章，它不僅是一支剛勁頑強(qiáng)的雪之贊歌，它還是一曲倔強(qiáng)抗?fàn)幍娜酥^唱。 談?wù)勀銓?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。教師總結(jié)：這兩節(jié)課我們領(lǐng)略到了南方的雪和朔方的雪不同的美，我們應(yīng)該向北方飛雪學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它那種不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，創(chuàng)造人生的輝煌。教學(xué)板書教學(xué)反思 本教案有幾大亮點(diǎn)：1.首先，從大家熟悉的我愛(ài)你，塞北的雪這首歌入手，讓我們從整體上感悟北方雪的特點(diǎn)，然后交代背景，這就有利于我們了解文章的主旨。2.本教案大體按照整體感悟精讀分析總體歸納的步驟進(jìn)行，脈絡(luò)清晰，一目了然。7.雷電頌教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解象征的表現(xiàn)手法和各種事物

9、的象征意義。多種修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。過(guò)程與方法：體會(huì)語(yǔ)言的語(yǔ)氣和情感。根據(jù)語(yǔ)句內(nèi)容有感情地朗讀。情感態(tài)度與價(jià)值觀：走進(jìn)屈原的精神世界，體驗(yàn)矢志不渝的愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)重點(diǎn)在朗讀中理解文章主題和人物情感。教學(xué)難點(diǎn)理解各種具體事物的象征意義。教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟一、導(dǎo)入（教師用多媒體播放屈原的圖片及相關(guān)資料）他身材魁梧，一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上凝聚著萬(wàn)般的憂愁腰系博帶，佩陸離長(zhǎng)劍，頭戴切云高冠，身著雪白羅服。瑟瑟秋風(fēng)中，踱步遠(yuǎn)方，似行吟沉思，似引吭悲歌。同學(xué)們知道他是誰(shuí)了吧?。ㄍｎD，學(xué)生思考回答）對(duì)，他就是我國(guó)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原。今天，讓我們一起走進(jìn)郭

10、沫若的歷史劇屈原中的靈魂和高潮部分雷電頌，去傾聽詩(shī)人的抒情獨(dú)白。二、整體感知，掃清字詞障礙 教師點(diǎn)一名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生正音。教師板書重難點(diǎn)字詞 教師范讀一遍，學(xué)生標(biāo)示段序。三、作者作品簡(jiǎn)介四、整體感知課文內(nèi)容同學(xué)們快速瀏覽一下課文，回答下列幾個(gè)問(wèn)題。 文章開篇的舞臺(tái)說(shuō)明有什么作用？學(xué)生思考后教師明確：開篇的舞臺(tái)說(shuō)明交代了人物的動(dòng)作、形象、場(chǎng)景等，也初步展示出屈原的滿腔怒火和他堅(jiān)貞不屈的性格。為讀者理解下文他震天撼地的呼喊作了鋪墊。 學(xué)生細(xì)讀課文，思考：屈原的內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)了哪兩個(gè)方面的思想內(nèi)容？體現(xiàn)在課文結(jié)構(gòu)層次方面是怎樣的？（學(xué)生分小組研討探究，教師提示）學(xué)生討論后教師明確：雷電頌是屈原

11、的內(nèi)心獨(dú)白。獨(dú)白是人物直抒胸臆、直接流露內(nèi)心深處最強(qiáng)烈的思想感情的一種戲劇藝術(shù)的表現(xiàn)方法。這篇長(zhǎng)篇抒情獨(dú)白實(shí)際上是一首激情澎湃的詩(shī)，它氣勢(shì)雄偉，抒情意味濃厚，作者充分展開藝術(shù)聯(lián)想，達(dá)到物我同化的境界。屈原的獨(dú)白表達(dá)了歌頌風(fēng)雷電、怒斥神祗兩個(gè)方面的內(nèi)容。兩個(gè)方面的思想內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上兩個(gè)層次渾然一體，內(nèi)容十分豐富。第一層次：從“風(fēng)！你咆哮吧！”到“燒毀了吧！”。詩(shī)人呼喚并歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。第二層次：從“把你這東皇太一”到末尾。借指斥神鬼偶像來(lái)抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。（在這一教學(xué)過(guò)程中，以研討探究的方法為主，讓學(xué)生通過(guò)交流合作來(lái)加深對(duì)課文的理解程度）五、

12、精讀課文，品味語(yǔ)言 文中用了很多象征表現(xiàn)方法，指出它們都象征了什么？教師板書：（）洞庭湖、長(zhǎng)江、東海（）沒(méi)有陰謀，沒(méi)有污穢，沒(méi)有自私自利的小島（）風(fēng)、雷、電（）土偶木梗學(xué)生思考后，教師明確：（）象征著人民群眾。（）象征著詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)極端憎恨而企求寄托靈魂的一方凈土，對(duì)光明、純潔、無(wú)私的社會(huì)的追求。（）象征人世間追求正義、光明的變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。（）象征人世間昏庸腐朽暴戾的當(dāng)權(quán)者和欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。 同學(xué)們結(jié)合相關(guān)背景，探討對(duì)下面幾個(gè)句子的理解，體會(huì)屈原的思想感情。（）這比鐵還沉重的眼前的黑暗。（）電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。（）我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒

13、火，難道就不能迸射出光明了嗎？（）但是我，我沒(méi)有眼淚。宇宙，宇宙也沒(méi)有眼淚呀！眼淚有什么用呀？學(xué)生思考探討后，教師明確：（）這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法，突出了黑暗勢(shì)力的沉重和強(qiáng)大。表明詩(shī)人清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗冷酷與陰慘，以及與之斗爭(zhēng)的艱巨。（）詩(shī)人把“電”這一宇宙的長(zhǎng)劍比作自己“心中的劍”，人和自然力合二為一，表達(dá)了對(duì)光明的熱烈追求，顯示了詩(shī)人摧毀一切黑暗的憤激之情和斗爭(zhēng)決心。（）詩(shī)人以火一般熾熱的語(yǔ)言以及雷霆萬(wàn)鈞的氣勢(shì)，表達(dá)了對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈不滿和對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求，詩(shī)人渴望用自己的身體，用自己的生命去換得光明的到來(lái)，充分表現(xiàn)了他獻(xiàn)身光明的精神。（）現(xiàn)實(shí)的一切讓詩(shī)人徹底失望，但他并不

14、會(huì)為這一切而悲觀，他要戰(zhàn)斗，要同宇宙融為一體，去摧毀黑暗的世界。六、通讀課文，整理歸納學(xué)生通讀后思考： 本文的寫作特色有哪些？學(xué)生討論后教師明確：（）象征手法的運(yùn)用，使作者難以言明的思想感情表達(dá)得更含蓄深沉凝練。教師講解：象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強(qiáng)了作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。（）運(yùn)用多種修辭方法，增強(qiáng)語(yǔ)句的氣勢(shì)和情感色彩，達(dá)到了最大限度的抒情效果

15、，以火一般的激情直接感染觀眾。通篇運(yùn)用了擬人兼呼告的修辭，直接有力地表達(dá)了愛(ài)憎之情，增強(qiáng)了語(yǔ)句氣勢(shì)和表達(dá)效果。反復(fù)、排比、比喻、反問(wèn)、夸張等修辭，也增強(qiáng)了抒情的效果，既表達(dá)了愛(ài)憎之情又具有詩(shī)的形式美，回環(huán)往復(fù)，蕩氣回腸，朗朗上口，鏗鏘有力。（）想象瑰麗奇特，閃耀著革命浪漫主義的光輝。這段獨(dú)白想象奇特，氣勢(shì)恢宏，體現(xiàn)了革命浪漫主義的詩(shī)學(xué)風(fēng)格。作者進(jìn)行大膽的藝術(shù)虛構(gòu)，展開神奇的想象，上天入地，呼風(fēng)喚雷，運(yùn)用夸張、象征等藝術(shù)手法，讓屈原和宇宙間偉大的自然力急風(fēng)、怒雷、閃電結(jié)合在一起，達(dá)到物我同化的境界。借助他們的神力，使詩(shī)人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣，就使歷史中的屈原的形象顯得更加神采

16、飛揚(yáng)，光輝奪目，全文雄渾壯闊，氣勢(shì)磅礴，洋溢著高昂的革命浪漫主義的激情。 說(shuō)說(shuō)抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情。學(xué)生思考后教師明確：風(fēng)雷電象征人世間追求正義、光明的變革力量。對(duì)風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求。七、拓展遷移 與以前讀過(guò)的詩(shī)兩首（天上的街市靜夜）相比，本文這種抒情方式有什么特點(diǎn)？學(xué)生回顧思考后，教師明確：與以前所學(xué)的郭沫若的詩(shī)兩首作一番比較，在體裁上一個(gè)是詩(shī)，一個(gè)是散文詩(shī)式的戲劇獨(dú)白。兩個(gè)作品表現(xiàn)了郭沫若特有的個(gè)性風(fēng)格，但在抒情方式上卻有各自的特點(diǎn)。詩(shī)兩首是在案頭供人吟讀的小詩(shī)，兩首詩(shī)都是由地

17、上寫到天上，由現(xiàn)實(shí)的情景聯(lián)想到傳說(shuō)中天上的人和事，寫牛郎織女的故事，寫鮫人泣珠的傳說(shuō)，目的是與現(xiàn)實(shí)中不自由、黑暗的生活對(duì)照，以此反襯詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望、不滿和前途的渺茫，表達(dá)詩(shī)人面對(duì)浩瀚的宇宙時(shí)對(duì)理想境界的朦朧的向往。兩首詩(shī)都是借景抒情，通過(guò)意象，隱隱流露出淡淡的憂傷，清幽、典雅、含蓄，節(jié)奏徐緩，音調(diào)和諧，想象貼切新穎，有著古典詩(shī)詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過(guò)人們的心田，給人美的享受。而雷電頌是供舞臺(tái)表演的人物的內(nèi)心獨(dú)白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉轉(zhuǎn)地抒發(fā)自己的思想感情，而是如急風(fēng)驟雨般直接有力地表達(dá)自己的愛(ài)憎情感，氣勢(shì)磅礴，酣暢淋漓，以求最有效地抓住觀眾，感染觀眾，獲得一

18、種現(xiàn)場(chǎng)感，達(dá)到最大的抒情效果。所以它多運(yùn)用呼告、排比、反復(fù)、擬人等修辭方法，有利于將積聚在人物內(nèi)心的情感激流直接噴瀉出來(lái)，使觀眾與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。 屈原投江自殺，有人認(rèn)為是死得其所，有人認(rèn)為不值得，你怎么看？全班根據(jù)正反雙方分成兩組，各選出幾名代表，開展一場(chǎng)辯論賽。要求：老師根據(jù)實(shí)際情況，給予同學(xué)們價(jià)值觀上的正確引導(dǎo)。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思 本教案的思路大致和第六課一樣，先整體感知，再精讀分析，最后總結(jié)歸納，脈絡(luò)清晰，由淺入深，便于同學(xué)們理解。同時(shí)本教案最大的一個(gè)亮點(diǎn)是在拓展遷移上，第一個(gè)比較本文與詩(shī)兩首，這有利于我們拓展視野，整體感悟郭沫若的寫作風(fēng)格，這對(duì)我們的鑒賞能力提高有很大幫助，第二個(gè)用辯

19、論賽的形式有利于激起同學(xué)們的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)在辯論過(guò)程中，有利于樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，寓教于樂(lè)。8.短文兩篇教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：理解“飛蛾撲火”、“夸父追日”、“娥奔月”在文中的含義。積累有關(guān)日月的詩(shī)詞。過(guò)程與方法：以學(xué)生自讀為主，師生合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者追求光和熱的戰(zhàn)斗情懷，學(xué)習(xí)作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文借景喻人的寫法。反復(fù)朗讀課文，培養(yǎng)理解、感受能力。體味文章的精妙所在。教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。教學(xué)時(shí)間一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟一、導(dǎo)入日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下

20、了不少文詞兼?zhèn)洹⒁馓N(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩(shī)文，同學(xué)們收集到了哪些你最喜歡的有關(guān)日月的詩(shī)詞？下面請(qǐng)幾位同學(xué)誦讀他們所收集到的詩(shī)詞（名）。同學(xué)們可能會(huì)答：日：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。白日依山盡，黃河入海流。月：明月松間照，清泉石上流。海上生明月，天涯共此時(shí)。大家都說(shuō)的很好。當(dāng)代著名作家巴金老先生卻在20世紀(jì)40年代初期完成的散文詩(shī)日和月中賦予了它們不一樣的深意。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這兩篇短文，去感受作者心靈的無(wú)限風(fēng)光。二、了解作家作品及寫作背景 作家作品簡(jiǎn)介。 背景簡(jiǎn)介。這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間僅相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱

21、苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國(guó)人民都在期盼勝利的到來(lái)。在這個(gè)背景下巴金寫了這兩篇短文。三、朗讀課文，掃除字詞障礙 老師指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)正音。老師板書重點(diǎn)字詞：教師對(duì)學(xué)生的朗讀作點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)。 學(xué)生自讀課文一遍，并將不清楚的地方設(shè)問(wèn)思考。 全班同學(xué)整體朗讀一遍。四、精讀課文，體悟文意（一）認(rèn)真閱讀日，回答下面幾個(gè)問(wèn)題。 查閱相關(guān)資料或根據(jù)你的積累，復(fù)述“夸父追日”這個(gè)故事。學(xué)生思考后教師明確：夸父為了追趕太陽(yáng)，渴極了，喝了黃河、渭河的水還不夠，又往別處去找水，半路上就渴死了。他遺下的木杖，后來(lái)變成一片樹林，叫做鄧林（見于

22、山海經(jīng)·海外北經(jīng)）。（大意相同即可） 文章的題目是“日”，但為什么第一段卻用主要篇幅來(lái)贊美“飛蛾撲火”有何蘊(yùn)意？學(xué)生思考后教師明確：飛蛾已不是單純的生物，他寄托了作者的理想，他成為一種象征，是為了追求光明，不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者雖寫“日”，但主要表達(dá)的都是飛蛾努力追求光和熱的行為。 課文中寫道：“生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求？學(xué)生思考后教師明確：本文是在20世紀(jì)40年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段。中華大地飽受日本帝國(guó)主義的蹂躪。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的

23、人們拿起武器走上戰(zhàn)場(chǎng)、不惜犧牲生命。飛蛾和夸父追求光和熱，象征著志士仁人為祖國(guó)轟轟烈烈地獻(xiàn)身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。（歌頌為抗戰(zhàn)獻(xiàn)身的精神） 如何理解“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎？”這一句話作為一段，在文中的地位如何？飛蛾與夸父的行為是為了什么？他們追求的原因是什么？學(xué)生思考后教師明確：這是本文要表達(dá)的中心，正是為了整個(gè)世界的光明和熱力，才會(huì)有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱。他們的行為，一方面是自身的追求，另一方面也是為了整個(gè)世界不被黑暗所籠罩。（二）仔細(xì)閱讀月，回答下面幾個(gè)問(wèn)題。 簡(jiǎn)述娥（嫦娥）奔月的故事。學(xué)生思考后教師明確：淮南子

24、3;外八篇中說(shuō)，后羿從西王母處求來(lái)不死之藥，蓬蒙聽說(shuō)后前去，偷竊不成就要加害嫦娥。情急之下，嫦娥吞下不死之藥飛到天上。由于不忍心離開后羿，嫦娥留在月亮上的廣寒宮。她在廣寒宮里寂寞難耐，于是就催促吳剛砍伐桂樹，讓玉兔搗藥，想配成飛升之藥，好早日回到人間與后羿團(tuán)聚。（其他答案也可） （）本篇散文中月給人的突出感覺(jué)是怎樣的？你是通過(guò)文章中的哪些描寫體會(huì)出來(lái)的？（）“月的光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（）這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)中的哪些詩(shī)句？學(xué)生思考后教師明確：（）冰冷。文中多處提到，如“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面”，“面對(duì)涼月”、“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子”，“月光冷得很

25、”，“月的光是死的光”等等。（）表達(dá)了作者對(duì)光和熱的一種向往和渴求，與日有相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。（）李白的“床前明月光，疑是地上霜”；蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”；李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒”等。 為什么作者在月的末尾引用“嫦娥奔月”的傳說(shuō)？作者這樣寫寄托了什么樣的理想和感情呢？學(xué)生思考后教師明確：因?yàn)槎鹨彩菫榱四撤N理想，為了可以改變?cè)鹿獾谋洌瑸榱耸惯@個(gè)已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問(wèn)的語(yǔ)氣，但是在娥的身上，作者也寄托了自己的人生理想：渴望像娥奔月一樣去追求，去改變。五、通讀全文，整體歸納學(xué)生通讀后，回答下面幾個(gè)問(wèn)

26、題。 在日中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷；在月中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來(lái)，你對(duì)作品的主題有什么深一層的理解？學(xué)生思考后教師明確：冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加突出明顯，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來(lái)，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。 這兩篇文章主題是什么？ 這兩篇文章有什么寫作特色？學(xué)生思考后教師明確：（）推陳出新描寫“日”“月

27、”的文章很多，可是作者卻能從舊中出新，不直接描寫太陽(yáng)和月亮，而是從另一角度下筆，揭示更深刻的道理。（）借景喻人日月兩文描繪了這樣幾幅畫面：飛蛾撲火、夸父追日、娥奔月。作者描繪他們，是為了借景喻人，他們代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念，是作者理想的化身。（）托物言志的象征手法兩篇文章，都運(yùn)用了象征的手法表達(dá)了自己的思想和情感。文章籠罩在一種象征的意境中。六、思維延伸月中結(jié)尾處寫道：“或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧?！睆堥_你想象的翅膀，想一想：“她”看見了什么人的影子？學(xué)生思考后教師示例：她是看到了自己的影子，追求光明，追求美好事物的她，是以月

28、亮為明鏡，要用明鏡照出自己的倩影。七、課堂小結(jié)日表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而月集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無(wú)論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。希望同學(xué)們也有這樣的一種“力”去迎接生活中的各種挑戰(zhàn)。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思 本教案加大了學(xué)生朗讀的比重，讓學(xué)生們?cè)诶首x中品味語(yǔ)言，體驗(yàn)作者的感情。本教案結(jié)構(gòu)清晰，便于老師講解和學(xué)生理解。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自主探究和合作探究的興趣。思維延伸部分既有利于學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的理解，同時(shí)也給了

29、學(xué)生自由發(fā)揮的空間。9.海燕教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1.學(xué)習(xí)描寫的方法，體會(huì)海燕等形象的象征意義。 2.了解詠物抒懷文章的大體寫法。過(guò)程與方法：1.反復(fù)朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。2.理清散文詩(shī)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比和烘托手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.感受作者對(duì)海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。2.從海燕身上汲取對(duì)革命樂(lè)觀頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。教學(xué)重點(diǎn)對(duì)象征意義的理解以及象征手法的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)對(duì)散文詩(shī)結(jié)構(gòu)的把握以及對(duì)作者情感的理解。教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)入（教師插入海燕背景音樂(lè)）風(fēng)雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。遇到這樣的情景，同學(xué)們會(huì)怎樣面對(duì)呢？（同學(xué)可能會(huì)回答“懼怕”

30、、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對(duì)暴風(fēng)雨。大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走進(jìn)海燕這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高爾基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。（板書課題和作者）二、作家作品及背景資料簡(jiǎn)介1.作家作品。2.背景資料。海燕寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年大革命前夕最黑暗的時(shí)期，沙皇統(tǒng)治日益嚴(yán)酷，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖了沙皇統(tǒng)治的根基。正當(dāng)俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲的時(shí)候，高爾基在1901年2月19日從下諾夫哥羅德來(lái)到圣彼得堡，參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為了紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇的尖

31、銳演說(shuō)。他還參加學(xué)生的示威游行，在作家和社會(huì)活動(dòng)家聯(lián)名抗議沙皇暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到下諾夫哥羅德之后，就根據(jù)這次斗爭(zhēng)的經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)的形勢(shì)，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)春天的旋律（又譯為迎春曲）。三、朗讀課文，整體感知文意1教師選取一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)正音。教師點(diǎn)評(píng)并指出需要注意的地方，給予朗讀指導(dǎo)。2.教師范讀（或播放朗讀磁帶等）。3.學(xué)生自讀一遍，思考下面問(wèn)題。教師板書： （1）了解散文詩(shī)的特色。教師講解：顧名思義，散文詩(shī)是具有散文抒情特征的詩(shī)。這就是說(shuō)，就其形式而言，它首先是詩(shī)，其次在抒情手法上、表現(xiàn)思想上相當(dāng)?shù)亟咏⑽?。它不同于格律?shī)或自由詩(shī)，因?yàn)閷懽鞯男?/p>

32、式上不分行，但它同樣具有一般分行詩(shī)所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，以及抒情的寬泛性。一般的詩(shī)，形象思維為主要方式，而散文詩(shī)除運(yùn)用形象思維之外，邏輯思維也是其表現(xiàn)思想和情感的一種思維方式。詩(shī)意的散文歸根到底是散文，散文詩(shī)則是一種具有散文形式特點(diǎn)的詩(shī)。教師小結(jié)：這節(jié)課我們從整體上感知了課文內(nèi)容，下節(jié)課我們將按照這三個(gè)畫面進(jìn)一步探究。 （2）思考討論：本文以大海為背景，請(qǐng)大家注意暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個(gè)畫面？學(xué)生思考后教師明確：暴風(fēng)雨“將來(lái)”“逼近”“即臨”。（16自然段）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕高傲地飛翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。（711自然段）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎

33、接暴風(fēng)雨。（1216自然段）：暴風(fēng)雨就要來(lái)臨，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。四、布置作業(yè)發(fā)揮你的想象，當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎么做的怎么想的？你喜歡哪個(gè)動(dòng)物，說(shuō)出你的理由。教師適時(shí)給予指導(dǎo)，答案不要求唯一，但要求給予學(xué)生價(jià)值觀上的正確引導(dǎo)。第二課時(shí)教學(xué)步驟一、精讀課文，深入探究（一）研讀第一畫面。指定學(xué)生朗讀13自然段，思考：1.在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周圍的環(huán)境怎樣？海燕有什么表現(xiàn)？學(xué)生思考后教師明確：蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云，說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。就在這樣特定的環(huán)境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。這一句從兩方面

34、來(lái)寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動(dòng)角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。2.教師追問(wèn)：作者為什么用黑色的閃電來(lái)比喻海燕?又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”？學(xué)生思考后教師明確這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮光，使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Ｑ嗌砩峡吹焦饷鳎吹较Ｍ?。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。 3.“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤?，?/p>

35、碰”字與“沖”字，寫出了怎樣的情態(tài)？學(xué)生思考后教師明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可當(dāng)。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。教師小結(jié)：作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤眮?lái)描寫海燕飛翔時(shí)的氣勢(shì)，突出了海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時(shí)，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過(guò)烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切，都說(shuō)明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和追求，同時(shí)暗示暴風(fēng)雨將必然來(lái)臨。指定學(xué)生朗讀46自然段，思考：4.把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語(yǔ)找出來(lái)。學(xué)生思考后教師明確：呻吟、飛竄、恐懼

36、、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏。5.這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性，這些描寫對(duì)海燕的形象有什么作用？學(xué)生思考后教師明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國(guó)第一次革命前夕膽小的機(jī)會(huì)主義者和軟弱的資產(chǎn)階級(jí)，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個(gè)共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點(diǎn)，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個(gè)意義相近的詞反復(fù)出現(xiàn)，從而對(duì)他們害怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫式的勾勒和無(wú)情的揭露。與海燕形成鮮明的對(duì)比，突出海燕的形象。6.作者為什么在對(duì)這三種海鳥作了無(wú)情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱情贊揚(yáng)海燕？學(xué)生思考后教師明確：這樣寫有兩個(gè)作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)

37、比；另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二部分。7.朗讀第一部分。指定一名女同學(xué)讀13自然段，一名男同學(xué)讀46自然段，全班同學(xué)從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛(ài)憎分明、讀出感情來(lái)。（二）研讀第二畫面。指定學(xué)生朗讀711自然段，思考：1.這一部分環(huán)境起了怎樣的變化？學(xué)生討論后教師明確：烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)。雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把巨浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎沫。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。2.教師追問(wèn)：這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生討論后教師明確：說(shuō)明俄國(guó)

38、當(dāng)時(shí)白色恐怖嚴(yán)重，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，革命與反革命的斗爭(zhēng)激烈。特別是第8自然段作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫”等詞句，進(jìn)一步說(shuō)明當(dāng)時(shí)革命與反革命斗爭(zhēng)已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動(dòng)勢(shì)力猖狂一時(shí)，敏感的精靈海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。3.在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？學(xué)生討論后教師明確：海燕不畏強(qiáng)暴，它飛舞著，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對(duì)猖狂的反動(dòng)勢(shì)力充滿信心地大笑，還大聲號(hào)叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂(lè)，它深信烏云遮不住太陽(yáng)，革命是必勝的。4.在險(xiǎn)惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的

39、，學(xué)生齊讀1自然段，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學(xué)生讀后回答。教師明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規(guī)律，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè)，無(wú)比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂(lè)觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”“早就聽出”“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。（三）研讀第三畫面。教師朗讀1216自然

40、段，學(xué)生思考下列幾個(gè)問(wèn)題。1.要求學(xué)生講一講看到的是怎樣一幅圖景。學(xué)生思考后教師明確：第三幅圖畫中寫了烏云、雷電與大海搏斗的情景。這是一幅暴風(fēng)雨就要來(lái)臨的圖景，狂風(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說(shuō)明，革命的形勢(shì)迅猛發(fā)展，一切反動(dòng)勢(shì)力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭(zhēng)的激烈殘酷，又說(shuō)明了革命發(fā)展的趨勢(shì)，預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀，新紀(jì)元必將由人民來(lái)開啟。2.在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？學(xué)生討論后教師明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。

41、這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的強(qiáng)烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢(shì)如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量。3.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”的理解。學(xué)生思考后教師明確：結(jié)尾用鼓舞人心的祈使句的形式，表達(dá)了革命者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂(lè)觀主義精神，也表達(dá)了作者急切要求懲治惡勢(shì)力的義憤，渴盼經(jīng)受革命風(fēng)暴洗禮的強(qiáng)烈愿望以及必勝的信念。二、通讀全文，整體歸納1.學(xué)生自主完

42、成下表。 學(xué)生討論后明確： 2.海燕自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。在誦讀中，你體驗(yàn)到了哪些藝術(shù)特色？學(xué)生可能會(huì)回答：甲生：運(yùn)用象征手法是本文的主要特色。乙生：有力的對(duì)比和烘托。丙生：語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的抒情性。作為散文詩(shī)，海燕的語(yǔ)句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)。同時(shí)，比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，最后明確： （1）別具匠心的畫面創(chuàng)意。這首散文詩(shī)營(yíng)造了三幅畫面：暴風(fēng)雨即將來(lái)臨暴風(fēng)雨迫近暴風(fēng)雨來(lái)臨。畫面迭現(xiàn)，不僅展示了海燕作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)勇敢無(wú)畏、奮起斗

43、爭(zhēng)、搏擊風(fēng)暴的形象，而且還營(yíng)造出氣勢(shì)磅礴、激越豪壯的詩(shī)的意境。 （2）別具一格的象征手法。作者獨(dú)運(yùn)匠心，構(gòu)筑了一系列“象征群”，除用海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)外，還用大海象征革命高潮時(shí)廣大人民群眾的力量，海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命要破壞他們安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者，用烏云象征黑暗勢(shì)力，用暴風(fēng)雨象征一觸即發(fā)的革命形勢(shì)。象征手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了散文詩(shī)的藝術(shù)魅力。 （3）別開生面的對(duì)比烘托。這首詩(shī)在歌頌海燕的戰(zhàn)斗英姿時(shí)，還寫了海鷗的“呻吟”、“飛竄”、“恐懼”、“掩藏”，海鴨的“呻吟”、“嚇壞”，企鵝“膽怯”、“躲藏”，與海燕“高傲地飛翔”、歡樂(lè)的“叫喊”聲形成強(qiáng)有力的對(duì)比，以突

44、出海燕英勇、樂(lè)觀、無(wú)畏的高大形象。 （4）具有強(qiáng)烈抒情的語(yǔ)言。作為散文詩(shī)，海燕的語(yǔ)句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)。比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。三、拓展、領(lǐng)悟海燕形象人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思本教案重視學(xué)生在有感情地朗讀過(guò)程中，體會(huì)作者的感情。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，作者對(duì)海燕的贊美之情溢于言表，這對(duì)我們理解文章有很大的好處。同時(shí)本教案結(jié)構(gòu)清晰，先是總體感知，然后再分三個(gè)畫面分別解讀，

45、最后再進(jìn)行歸納，符合我們思維習(xí)慣。10.組歌教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解紀(jì)伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格。過(guò)程與方法：1.在反復(fù)誦讀中，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受美麗的形象、意境。2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，學(xué)習(xí)和品味文章語(yǔ)言與特色。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟詩(shī)作閃爍著的理性光輝；熱愛(ài)自然，敬畏生命。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文所運(yùn)用的擬人化手法和別具一格的第一人稱的寫法；品味文中富有詩(shī)韻的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)1.領(lǐng)略散文詩(shī)的思想內(nèi)涵。2.注意鍛煉學(xué)生的自由想象能力。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟一、導(dǎo)入詩(shī)人紀(jì)伯倫有一顆敏感而多情的心，在他的筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界

46、；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。讓我們走入他的世界，去領(lǐng)略自然之美。二、作家作品及寫作背景1.作家作品。2.寫作背景這兩篇散文詩(shī)，都是借物抒懷之作。在紀(jì)伯倫生活的時(shí)代，黎巴嫩處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治時(shí)期，他激進(jìn)的思想和當(dāng)時(shí)的政治相悖。所以在自己的國(guó)土上，他連立足之地都沒(méi)有，不得不長(zhǎng)期旅居異國(guó)，身老他鄉(xiāng)。然而與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化他的對(duì)祖國(guó)的思戀，冷卻他熾熱的赤子之情。相反，令他愛(ài)之更深，思之也更切。他除將流離海外的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒艉巴?，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓濃厚的愛(ài)戀之情，浪之歌便是這類詩(shī)歌的代表作。三、通讀課文，掃除字詞障礙1.

47、教師挑選兩名學(xué)生分別朗讀浪之歌雨之歌，其他同學(xué)正音。2.教師板書，標(biāo)記重難點(diǎn)字詞。3.教師范讀一遍，學(xué)生標(biāo)示段序，并分層次。四、精讀課文，深入探究（一）自讀浪之歌回答下列問(wèn)題。1學(xué)生朗讀浪之歌，要求在默讀時(shí)，完成下面（1）（2）題。（1）黎巴嫩的貧窮和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，造成了詩(shī)人與故土的離別。長(zhǎng)期的異國(guó)漂泊，不僅沒(méi)有淡化他對(duì)祖國(guó)的思念，反而令他更加愛(ài)之深，思之切。詩(shī)人常在自己的詩(shī)作里表達(dá)這種情感。這首詩(shī)里，他借助 這對(duì)熱戀的形象，曲折表達(dá)了 。（2）“嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴?！睂懞＠藢?duì)愛(ài)情的 ，讓你聯(lián)想中國(guó)古詩(shī)中類似意境的句子 學(xué)生思考后教師明確：（1）海浪與海岸 他對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火

48、熱的衷腸。 （2）執(zhí)著追求 “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”2老師范讀浪之歌，請(qǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的感情基調(diào)，并借助聯(lián)想和想象體會(huì)浪的形象特點(diǎn)。用“ 的浪”的形式表達(dá)。如：熱情洋溢的浪、一往情深的浪、無(wú)比忠誠(chéng)的浪、多情浪漫的浪、溫柔善良的浪、癡情的浪、纏綿的浪、任性的浪等。教師提示：浪是海岸的情人，人間世界的守護(hù)者，是一個(gè)博愛(ài)者。3怎樣理解“嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。因?yàn)槲覞M腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒?！边@句話？教師明確：詩(shī)中海浪的愛(ài)情內(nèi)涵，不僅僅是對(duì)海岸的愛(ài)情，也是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹的愛(ài)情，這博大的愛(ài)情閃耀著母性的光輝“愛(ài)情的真詩(shī)就是清醒”，因?yàn)閻?ài)著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護(hù)著這個(gè)世界，守護(hù)著它的和諧，它的美。海浪對(duì)愛(ài)情的這種態(tài)度，也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)濃厚情愛(ài)的反映。（二）自讀雨之歌回答下面問(wèn)題。1學(xué)生默讀雨之歌，要求學(xué)生在默讀時(shí)找出作者分別用哪幾種形象來(lái)描繪雨？并概括雨之歌14自然段的內(nèi)容。學(xué)生思考后教師明確：銀線、珍珠、傳情的信使、大海的嘆息、天空的淚水、田野的微笑；雨水滋潤(rùn)了大地。教師追問(wèn)：通過(guò)銀線、珍珠、傳情的信使、大海的嘆息、天空的淚水、田野的微笑來(lái)描繪雨，可以看出雨的形象有什么特點(diǎn)？學(xué)生討論明確：雨是一位奉獻(xiàn)者和使者，歌頌了無(wú)私的