潘福琨 淺談小學語文教學中讀的訓(xùn)練

1、淺談小學語文教學中讀的訓(xùn)練 平果六小 潘福琨 【關(guān)鍵詞】小學語文讀的訓(xùn)練 讀熟精思方法【摘要】讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思,使書面語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言,才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，同時也有助于學生對課文的感悟及審美能力。小學新課程標準指出：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點，對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！钡谒氖昼姷木唧w教學中，能真正科學地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，正確地引導(dǎo)學生活躍思維，培養(yǎng)良好語感和整體把握能力卻并非易事。不少老師往往一味強調(diào)學生的主體作用，追求形式上的熱熱鬧鬧，常

2、常使學生陷入無意義的思考，進行繁瑣的分析研究，加上過多的毫無價值的問答練習，表面上看，一節(jié)課學生參與其中，活動不少，而實際上學生是在瞎子摸象，跳躍思維。由于沒有整體的感知，沒有完整的思路，要不了幾天，課堂上那些零亂不堪的發(fā)言，支離破碎的回答，誰還能記憶猶新呢？即便是記住了，對于訓(xùn)練學生積累詞匯，錘煉語言，提高寫作能力又會有多大幫助呢？曾聽一位教師上公開課，講到課文山中老支書舍己為人的片段時，為了讓學生深刻領(lǐng)會老支書先人后己的精神，該教師先通過學生自讀讓學生對當時特定環(huán)境的理解后，抓住相關(guān)詞語，讓全體學生用鏗將有力的聲音多次誦讀老支書鎮(zhèn)定自若地指揮村民們脫離險境的文段，使學生在誦讀中悟出了老支書

3、先人后己、視死如歸的高尚品質(zhì)，加深了學生對課文的理解，從而得共產(chǎn)黨員在災(zāi)難面前先人后己、視死如歸的高貴精神。這樣一來，學生們通過誦讀，得到了深入文本，深入體會文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了文章所表達的感情。享受到了語文課堂的美，長期享受課文美感的學生，對學習語文的興趣加濃。由此例可看出誦讀對語文課堂教學是非常重要的。那么，作為語文教師該怎樣進行有機的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而達到提高學生運用知識的能力，提高學生的學習興趣呢？我認為，在小學語文教學中，最重要的還是要重視學生讀的訓(xùn)練。古人云：“讀書百遍，其義自見”， “熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見“讀”的位置多么的重要。特別是在老師的指導(dǎo)下讀，學生就會更加事

4、半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們在教學中并沒有真正重視讀的訓(xùn)練，而是把功夫都化在了對課文的研究分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學生不會讀書，害怕習作的嚴重后果，培養(yǎng)良好的語感更無從談起。在實際教學中，我一直重視學生讀的訓(xùn)練，千方百計調(diào)動學生讀書的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。1 讀書讀書，貴在熟讀。書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學形式之一。因為它是語文教學中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內(nèi)容心領(lǐng)神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？顯然是不會的。心理學家研究表明：要使課文的“外部語言”轉(zhuǎn)化為學生頭腦

5、中的“內(nèi)部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經(jīng)過20遍以上的朗讀實踐。在反復(fù)讀，把書讀熟的同時，學生眼睛看，心里想，嘴上念，耳朵聽，許多器官同時協(xié)作，就容易把課文記住，背熟。把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。大家知道，語文教材中選編的文章，都是專家的典范之作，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學習和效仿的，這些都為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學生朗讀，學生在一次次的朗讀過程中,加深理解和體驗,由情感產(chǎn)生思考,從而受到品德熏

6、陶,獲得思想啟迪。同時對學生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都應(yīng)以讀為先，將讀貫穿教學始終。一篇新課文，首先給學生正音范讀，讓學生整體感受課文內(nèi)容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫。然后讓學生自讀，并要求他們認真讀，把書讀熟，做到發(fā)音準，咬字清，聲音響亮不重復(fù)，理解意思帶感情。在此基礎(chǔ)上，老師掌握火候，趁熱打鐵，對于疑難問題給學生以適當點撥，讓學生聯(lián)系上下文意思，深深地體會到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺中讓學生受到感染和啟發(fā)。老師再也不用為絞盡腦汁的提問，學生拐彎抹角的回答而浪費時間了。2 熟讀精思，心知

7、其義古人讀書,強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動,同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說過：“學而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪些是重點詞，哪句是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而加深印象。如在教學中國國際救援隊，真棒一文時，這篇課文以中國國際救援隊無私無畏的國際主義精神贏得了阿爾及利亞人民由衷的贊揚。但三年級學生年齡小，了解關(guān)于救援隊的事跡不多，所以總不能引起學

8、生的共鳴。為了加深對課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，我讓學生在讀中思考:是誰說“中國國際救援隊，真棒”的？他們?yōu)槭裁催@樣說？救援隊是在什么樣的環(huán)境下展開救援的？過程怎樣？結(jié)果如何？作者在向我們說明什么呢？帶著這樣的問題，學生邊讀邊想，情不自禁的回憶起影視作品里的唐山大地震、2008汶川地震里面那催人淚下的情節(jié)，學生思考時,自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,去判斷事物。此時,教師有機地滲透思想教育,提高學生分辨真善美、假丑惡的能力,更能收到“教書育人”的整體效益。 3、 方法科學，形式多樣多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動學生的讀書積極性，避免單調(diào)枯

9、燥感。我常采用以下幾種方法： 提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速則不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應(yīng)認真地備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標，在朗讀的不同階段，應(yīng)對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，由表及里，循序漸進。 教師以身作則，范讀引領(lǐng)?！按蜩F還須自身硬”,一名語文教師要使學生熱愛朗讀,那么自己還真需是把金剛鉆,不然怎么能使那一位位欲與天公試比高的調(diào)皮小子們信服呢?教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養(yǎng)學生對朗

10、讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，此時老師再因勢利導(dǎo)，讓學生試讀。學生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。 創(chuàng)設(shè)氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教春筍一文時，學生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見過。指導(dǎo)朗讀時，可用多媒體邊播放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能

11、喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。 邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境,要讓學生理解課文,重要的一環(huán)是使學生大腦中再現(xiàn)這種情境。這個過程必須由學生自己進行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動，接受文字符號的音形復(fù)合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，實現(xiàn)再現(xiàn)。朗讀是一種好的方法，特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色,兒童又長于形象思維,還原并不難。一般地說,只要稍加提示,學生即可入情入境,將課文讀出感情來。例如關(guān)懷一課第二段,寫周總理走進教室聽課的情景,提示學生:“你們一邊讀一邊想,腦子里就會出現(xiàn)許多畫面,總理是什么樣的?他的表情怎樣?動

12、作怎樣?不信你們試試看?！睅W生看完“電影”后,我又提出:“下面你再根據(jù)想象的畫面讀,看誰讀出感情來?！惫?學生們都讀得親切柔和,感情表達得十分充沛。通過讀,學生不斷調(diào)動自己的表象積蓄,按自己的思維方式設(shè)計出作者所表述的情境(畫面)，通過讀,又不斷調(diào)整,使之更清晰、更準確。 重點地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。例如：落花生一課，抓住父親的話指導(dǎo)朗讀，體會話中含義，總結(jié)出：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。我的戰(zhàn)友邱少云一文，可扣住“偉大”一詞，引導(dǎo)學生自讀自悟環(huán)境描寫的句子，人物外表及內(nèi)心活動描寫的句子，體會

13、邱少云的“偉大”之處。自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。高年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可安排學生在課前或課中進行邊讀邊想邊批注的練習，發(fā)揮學生的主體作用，進一步提高學生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應(yīng)先交給學生方法，然后讓學生反復(fù)實踐練習，練中提高批注的質(zhì)量。讀寫結(jié)合，相互滲透。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是自內(nèi)而外的表達，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語文教學，“讀”實際上是作者“寫”的逆向活動過程。老師指導(dǎo)學生讀書過程中應(yīng)引導(dǎo)學生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝荔枝一樣，層層進取。讀一次有一次的認識、所得、進展。在讀書的過程中，由表及里逐步引學生入書中，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡(luò)，積極吸收別人的長處。教學生朗讀和熟讀了許多課文以后，課文里許多詞句，許多語言的表達方法，以及課文的篇章結(jié)構(gòu)等，不斷地被學生吸收、積累和掌握，說話、寫作就能夠做到出口成章