雙減背景下初中數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)模式研究課題設(shè)計(jì)論證書

1、 .雙減背景下初中數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)模式研究課題設(shè)計(jì)論證書1、 課題背景“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)

2、重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力?！半p減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過度依賴“時(shí)間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。二、核心概念界定1.初中數(shù)學(xué)“高效課

3、堂”的界定“高效課堂”是針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三

4、維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。 提高個(gè)體研究水平，增強(qiáng)整體研究能力，其最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。2對(duì)“教師專業(yè)化發(fā)展”的界定教師的專業(yè)素質(zhì)可作如下界定：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動(dòng)效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識(shí)、教育能力、教育情意有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成份，是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高

5、專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。三、理論依據(jù)1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生:一方面必須使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展;另一方面必須使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求的基本素質(zhì)方面,達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建高效課堂教學(xué)方式，從根本上說，就是教師要尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教育教學(xué)過程中要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)研究”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”、“學(xué)會(huì)做人”。這為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)方式提供了

6、豐富的理論支撐。2.現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個(gè)過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個(gè)體驗(yàn)的過程，是學(xué)生獲取知識(shí)的自我建構(gòu)的過程。探究新的教學(xué)方式，旨在一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨而進(jìn)行的，讓學(xué)生主體性的發(fā)展貫穿于學(xué)生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)反思等整個(gè)學(xué)習(xí)的自主過程，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌

7、輸。在實(shí)驗(yàn)過程中，就要注重學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)展的過程；注重提供豐富的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學(xué)習(xí)等，其理論根據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國外關(guān)于教師數(shù)學(xué)課堂行為的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年代，研究的焦點(diǎn)主要集中在以下方面：（1）教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進(jìn)行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國外學(xué)者對(duì)師生互動(dòng)行為的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特

8、性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。國內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，師生互動(dòng)行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。2、國內(nèi)高效課堂教學(xué)研究

9、領(lǐng)域現(xiàn)狀：在基礎(chǔ)教育課程改革綱要倡導(dǎo)課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“自主性、探究性與合作性”的高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生成為時(shí)代所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的指導(dǎo)下，各地對(duì)高效課堂教學(xué)也有所研究，其中以上海為最突出。特別是對(duì)有效教學(xué)的理論研究為高效教學(xué)的研究打下了基礎(chǔ)，如孔企平教授在新課程理念與小學(xué)教學(xué)課程改革一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在有效教學(xué)策略的構(gòu)建中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在教師之友中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。

10、在實(shí)踐領(lǐng)域，我們內(nèi)蒙古扎蘭屯民族小學(xué)在具體的課堂教學(xué)過程中不斷探索、不斷思考、不斷總結(jié)，已經(jīng)取得了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這為本課題的研究提供了重要的材料。在教學(xué)理論的發(fā)展中，從過去的教師中心、學(xué)科中心到活動(dòng)中心、學(xué)生中心的發(fā)展，從以教師為主體到以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的演變，這將在具體的高效課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。創(chuàng)建高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既是順應(yīng)理論發(fā)展需要，又是高效教育實(shí)踐中教學(xué)的需要。研究價(jià)值：1、理論價(jià)值。探索數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)是一個(gè)涉及面較大的綜合性課題。在目前教學(xué)理論界對(duì)該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項(xiàng)研究，有利于發(fā)展和豐富數(shù)學(xué)高效教學(xué)的理論，同時(shí)為探索數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的理論研究提供了實(shí)

11、證性資料。2、實(shí)踐價(jià)值。新課程從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；將有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂、重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率；將有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。五選題的意義一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；三是有利于迅速適應(yīng)國家推行的課程改革；四是有利于提升xx

12、中學(xué)辦學(xué)品位。六研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，探索出適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際相結(jié)合的數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。2、通過本課題的研究，探索出初中數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。3、通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。4、通過實(shí)踐與研究探索一套科學(xué)民主高效的、以學(xué)生發(fā)展為中心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，使師生和諧的共同發(fā)展。5、通過理論與實(shí)踐的研究，大面積提高教和學(xué)的效率，提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師

13、專業(yè)化發(fā)展，樹立起課堂教學(xué)的品牌。七研究內(nèi)容提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。1、教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。2、課堂教學(xué)的高效性。3、訓(xùn)練檢測的高效性。4、課后輔導(dǎo)的高效性。5、教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性。八研究假設(shè)在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂是我們每一位數(shù)學(xué)教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和補(bǔ)課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中

14、，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。4、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。5、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。6、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)。7、實(shí)行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。九研究思路以教研組為單位，由各備課組具體實(shí)施，營造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改

15、的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計(jì)算機(jī)房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關(guān)措施和計(jì)劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善“開放式課堂教學(xué)模式”，在實(shí)踐中不斷完善和提高，使之更具有針對(duì)性，更具有實(shí)效性。開展數(shù)學(xué)教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評(píng)課；圍繞“高效課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動(dòng)和研討會(huì)；組織組員外出學(xué)習(xí)考察，解決研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問題；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論知識(shí)，爭取有一定的成果，形成數(shù)學(xué)高

16、效課堂教學(xué)模式案例。十研究方法1、觀察法研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。2、案例研究法本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。3敘事研究法教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對(duì)教學(xué)問題或教

17、學(xué)事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。十一.技術(shù)路線（一）五個(gè)要求1、三高：高效率、高效益、高效果2、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)3、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量4、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量5、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)（二）高效課堂的構(gòu)成要素1、技術(shù)支持：掌握模式。通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展2、教學(xué)技巧：小組學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、

18、對(duì)抗質(zhì)疑3、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過四級(jí)目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。（三）高效課堂的基本模式1、時(shí)間劃分：10+30+52、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)3、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。（四）高效課堂的三條高壓線1、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上2、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”3、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評(píng)。（五）高效課堂的“三講三不講”三講：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題；講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題；講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。三不講：只有極個(gè)別學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)的知識(shí)不講；只有極個(gè)別學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)的知識(shí)不講；學(xué)生能講清楚的知識(shí)，老師不講。（六）評(píng)價(jià)1、以學(xué)生

19、的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。2、學(xué)生是“太陽”，是“主體”。3、讓學(xué)生評(píng)價(jià)課堂。學(xué)生是教師的課堂“評(píng)委”。（七）評(píng)課看學(xué)生“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是小于100%二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。（八）教師的作用緊扣“盯、觀、跟”，發(fā)揮“正數(shù)”作用，杜絕“負(fù)數(shù)課堂”；鳥槍換炮時(shí)代要求教師放棄鳥槍；轉(zhuǎn)變成“同學(xué)”、“首席”，尋找“水源”；真正體現(xiàn)“平等、尊重”，停止說教

20、；鼓勵(lì)冒尖，但講“公德”。十二、研究預(yù)計(jì)用二年的時(shí)間，分三個(gè)階段完成。（一）準(zhǔn)備階段-制定xx縣xx中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方式研究方案。（xx年5月xx年7月）1、確定課題，課題組成員集中學(xué)習(xí)，開展研讀活動(dòng)，加深對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)理論水平。2、成立課題組，制定課題計(jì)劃，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題實(shí)施小組，協(xié)調(diào)分工，明確職責(zé)。（二）實(shí)施階段-高效課堂教學(xué)實(shí)踐（xx年8月xx年12月）1、根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真開展課題實(shí)驗(yàn)研究和探索。2、每位教師根據(jù)制定的教學(xué)發(fā)展計(jì)劃、改進(jìn)措施和對(duì)策，研究高效課堂教學(xué)案例，在日常教學(xué)中進(jìn)行自我整改，并作好改進(jìn)記錄。3、聚焦課堂教學(xué)，形成高效課堂的教學(xué)模式。每位

21、教師要從教學(xué)實(shí)踐中積極探索和研究高效課堂的有效模式。在此過程中，課題組骨干人員要精心組織聽、評(píng)課活動(dòng)以及課堂教學(xué)實(shí)錄的分析研究，通過優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課題的評(píng)選活動(dòng)，不斷總結(jié)推廣高效課堂的教學(xué)模式。（三）總結(jié)階段總結(jié)和推廣高效課堂階段成果。（xx年1月xx年5月30日）1、圍繞高效課堂教學(xué)方式，組織不同層次老師的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，讓高效課堂教學(xué)模式走進(jìn)每一位老師心中，不同層次的教師在此活動(dòng)中都有收獲。2、各年級(jí)數(shù)學(xué)組組織開展專題性、系列性的集體備課活動(dòng)，結(jié)合課堂改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)和完善。3、考核教師的課堂教學(xué)。組織聽課組，對(duì)每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩展示，推進(jìn)高效的課堂教學(xué)向更深層次發(fā)展。4、收集實(shí)驗(yàn)研究資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析整理，撰寫出實(shí)驗(yàn)研究全過程的報(bào)告、總結(jié)；全面總結(jié)研究成果，展示研究成果；同時(shí)做好課題的驗(yàn)收工作。研究的重點(diǎn)：通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式