教學(xué)疑難問題解決策略

1、精選教學(xué)疑難問題解決策略安圩學(xué)校 孟利軍問題一： 如何讓同學(xué)歡快學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？讓同學(xué)樂意去學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件歡快而又感愛好的事來做，這樣的同學(xué)在私立學(xué)校有幾個(gè)？讓同學(xué)樂意去學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件歡快而又感愛好的事來做，這并不只是喊在口頭上的口號，而是現(xiàn)代教育對我們老師提出的最新、最高要求。也是眾多一線老師特殊追求和格外關(guān)注的問題。我們該如何讓同學(xué)感受到這份歡快，而且能自覺的去學(xué)，那么如何激發(fā)和培育同學(xué)的愛好呢？如何讓時(shí)間短、效率高、同學(xué)樂？這是本人從教十多載始終追求但仍未解決的問題，也是大多數(shù)老師亟待解決的問題。 解決建議： 贏得同學(xué)的信任，激發(fā)全體同學(xué)愛好： 常言道：“親其師”而“信其道

2、”，“學(xué)其理”嗎？；把握良好的開端，引起全部同學(xué)興致： 愛好是最好的老師。所以每堂課的開頭就應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)新穎而奇異的導(dǎo)語，引起同學(xué)的留意和愛好；盡心支配教學(xué)過程，兼顧每個(gè)同學(xué)學(xué)況： 數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)運(yùn)用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)同學(xué)求知的欲望和情感，同時(shí)，老師本身以飽滿的熱忱、猛烈的求知欲、寵愛數(shù)學(xué)學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)同學(xué)去探究數(shù)學(xué)世界的奇特，就會對同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好產(chǎn)生巨大影響；合理創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)同學(xué)探究欲望： 在數(shù)學(xué)教學(xué)中可依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地制造生活情景，用同學(xué)生疏的數(shù)同學(xué)活情景，開心地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。    總之，老師若能在教學(xué)中實(shí)

3、行各種各樣的方法，激發(fā)同學(xué)猛烈的求知欲和學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)在歡快中學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)問，人人所需要的數(shù)學(xué)學(xué)問。   疑難問題二： 關(guān)于定理的使用和補(bǔ)充：對定理的界限不夠明確。很多老師都上過浙教版老教材，兩套教材有些定理是不統(tǒng)一的，假如用了算不算對？比如直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半的逆命題，浙教版沒有作為定理，而浙教版老教材是定理。再比如初三的相交弦定理、圓冪定理、弦切角定理以及切割線定理，浙教版新教材全部刪去，假猶如學(xué)用了，對不對？老師在上課可以補(bǔ)充嗎？有些定理可不行以直接運(yùn)用，在教學(xué)中該如何把握？（1）因式分解中的十字相乘法；（2）簡潔的分母有理化；（3）韋達(dá)定理；（4）射影

4、定理；（5）二次函數(shù)的分解式；（6）比例式變換：更比定理，合比定理，等比定理；（7）平行線間線段成比例；（8）三角形中位線的另肯定理過一邊中點(diǎn)且平行于另一邊的直線經(jīng)過第三邊的中點(diǎn)；（9）梯形的中位線定理等。 解決建議： 老師教學(xué)的主要依據(jù)是教材，可是浙教版新教材往往把這些模糊的概念讓同學(xué)自己去探究，同學(xué)有如此高的水平和力量嗎？所以有些該補(bǔ)充的要補(bǔ)充，數(shù)學(xué)一就是一；該細(xì)講精講的內(nèi)容還是要一步一步的講給同學(xué)，不要都留給同學(xué)，使得數(shù)學(xué)學(xué)困生越來越多，這樣可以避開聽課與作業(yè)以及考試消滅過大的差距，也挽救了那些眼高手低的同學(xué)。對同學(xué)的全面進(jìn)展起到了較重要的意義。疑難問題三： 學(xué)校數(shù)學(xué)教材的整體支配缺乏思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)律性，學(xué)問點(diǎn)的連接較為零亂，階梯型不明顯；教材中的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、延長一味的追求偏、難、怪，要么是大量的支配中考題型，這不是應(yīng)試還能稱之為素養(yǎng)教育嗎？失去了數(shù)學(xué)的真面目。作業(yè)的編寫、試題的編寫與教材又差之深遠(yuǎn)，互不匹配。老師的教學(xué)失去了連貫，同學(xué)學(xué)得更是稀里糊涂。面對這樣的尷尬局面，老師不知如何是好！ 解決建議：   教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)科的特點(diǎn)，同學(xué)的齡段接受力，社會的需要等因素為主，合理支配例題、練習(xí)和作業(yè)，