淺談小學(xué)低年級(jí)有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)

1、淺談小學(xué)低年級(jí)有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的主陣地。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)采用各 種方式和手段, 用最少的時(shí)間, 取得盡可能多的教學(xué)效果, 實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo) 以追求教學(xué)的有效性。 作為課程改革的參與者, 我們應(yīng)站在 “為了每位學(xué)生的發(fā) 展”的高度,立足課堂,運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù),使每堂課都成為有效教學(xué)。 一 課堂可以是靜悄悄的嗎談“沉默是金”語(yǔ)文活動(dòng)充滿了探究。 新的閱讀理念告訴我們語(yǔ)文課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究 的能力,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的方法, “應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入 地思考讀物的質(zhì)量和深度, 鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對(duì)作品的情節(jié)、 人物、 思 想、 詞匯和結(jié)構(gòu)作

2、出反應(yīng)。 ” 這樣, 思辨活動(dòng)就成了最重要的一種語(yǔ)文課堂活動(dòng)。 但是許多老師害怕課堂氣氛太冷清, 所以不由自主地將本來(lái)學(xué)生要 “跳一跳” 摘 到的“果子”都放到了其伸手可及的地方,甚至于喂到“嘴邊”,造成教育的惰 性。你一問(wèn),我一答,但可惜的是往往以自己的思維方式去束縛學(xué)生,甚至越俎 代庖?？瓷先?教學(xué)過(guò)程流暢,沒(méi)有任何縫隙。但是,這種“無(wú)縫對(duì)接式”的教 學(xué)活動(dòng)有多少黃金含量呢?更有甚者,有的老師一上講臺(tái)就“忘”了學(xué)生,講得 口若懸河,眉飛色舞。學(xué)生也聽(tīng)之動(dòng)容,但過(guò)后也就忘了個(gè)干凈。因?yàn)閷W(xué)生大腦 并沒(méi)有開(kāi)動(dòng),思維并沒(méi)得到訓(xùn)練,成了課堂的應(yīng)聲蟲、活道具。表面看上去,上 述課堂氣氛熱烈, 但是學(xué)生

3、的思維卻是很不充分的。 學(xué)生還來(lái)不及思考, 教師便 迫不及待地把答案告訴學(xué)生,此時(shí),教師不是在引導(dǎo),而是在拽著學(xué)生往前跑。 學(xué)生的思維跟著老師的指揮棒亦步亦趨, 長(zhǎng)久以往, 會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生 “我喜歡閱讀, 但閱讀與我無(wú)關(guān)”的思想。這種表面上看上去的“高效”無(wú)利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的 提高,無(wú)利于其可持續(xù)性發(fā)展,實(shí)際上是一種“低效”的教學(xué)活動(dòng)。畫家作畫,常會(huì)“留白”。而這空白處,留給人們無(wú)限遐想,讓人蕩氣回 腸。 在教學(xué)時(shí)也是如此。 教師在課堂上不妨有幾分淡定的氣質(zhì)。 教師應(yīng)根據(jù)教材 和學(xué)生, 設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題提問(wèn)。 而當(dāng)一個(gè)重磅的問(wèn)題投給學(xué)生后, 不妨學(xué)會(huì) 等待。 就像一支交響樂(lè), 行至舒緩處, 聽(tīng)

4、似婉轉(zhuǎn)低吟, 實(shí)則醞釀著一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨。 同樣, 表面上鴉雀無(wú)聲的教室這時(shí)實(shí)則充滿了劍拔弩張的緊張氣氛, 長(zhǎng)達(dá)幾分鐘 的“空白”,看似因教學(xué)流程的停滯而顯得死氣沉沉,實(shí)則涌動(dòng)著思辨的激流。 等了一會(huì)兒, 大珠小珠落玉盤高潮來(lái)了。 思辨是最有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng), 教師 要將思辨的時(shí)間真正留給學(xué)生, 長(zhǎng)久以往, 學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到 提高,主體性得到發(fā)揮。二 誰(shuí)拽著牛鼻子談“平等中的首席”新課改提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立 的、反思的閱讀者”,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,并重視其獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 在這樣的理念下, 課堂不再是教師獨(dú)霸的舞臺(tái), 學(xué)生也不再是張開(kāi)口袋等

5、待灌注 的知識(shí)回收站。如今的課堂,活力比以前增強(qiáng)了,溝通比以前頻繁了,師生關(guān)系 比以前平等了, 課堂氣氛比以前民主了。 但是, 孩子的小腦筋有時(shí)也會(huì)蹦出一些 出其不意的想法, 擾亂正常的教學(xué)進(jìn)程。 這時(shí), 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是被調(diào)動(dòng)起來(lái) 了, 而教師的主導(dǎo)作用呢?有時(shí), 我們會(huì)非常遺憾地看到, 一堂本來(lái)備得很好的 課, 在學(xué)生一些出其不意的表現(xiàn)之前, 這種主導(dǎo)作用顯得異常乏力。 有的教師因 為拒絕傾聽(tīng)有悖課標(biāo)而選擇站在了課堂的邊緣, 讓學(xué)生盡情天馬行空, 不著邊際, 放棄了或找不回教育的權(quán)利, 忘掉了教育作為一種交往活動(dòng)它是有目的的這樣一種特質(zhì)。正由于失去了教育的目的性,課堂上表面看來(lái)你一言,我

6、一語(yǔ),實(shí)際上 卻耗時(shí)而無(wú)效。新課改之后,我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音:“這個(gè)問(wèn)題我們放到課后來(lái)解決, 有興趣的同學(xué)可以查查課外書,然后來(lái)告訴大家?！?(這時(shí),有的同學(xué)順著這個(gè) 思路從課堂上“游移”了出去:我家有什么書?我去問(wèn)誰(shuí)?三 刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)談?wù)Z文的“簡(jiǎn)約美”“讓課堂充滿生命活力”,這是新課改提出的一個(gè)重要理念。為了充滿活 力,許多教師動(dòng)足了腦筋。但是,也不乏這樣的現(xiàn)象:過(guò)于追求形式化的東西, 占用了不少時(shí)間,但少有實(shí)效。有的課,吹拉彈唱,熱鬧非凡;有的課,又畫又 演,活潑有趣。但追問(wèn)真正學(xué)到了多少關(guān)于語(yǔ)文的東西,卻少之又少。所以有的 專家提出這樣一個(gè)口號(hào):“去除非語(yǔ)文的東西?！薄罢Z(yǔ)文課要做減法

7、?！笔堑? 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真,簡(jiǎn)約才是美。那么,語(yǔ)文的抓手是什么呢?語(yǔ)文課的“根”在 哪兒呢?那就是語(yǔ)言。語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一于語(yǔ)言,語(yǔ)言便是語(yǔ)文的本位,便是語(yǔ)文教學(xué) 的核心目標(biāo)。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法正體現(xiàn)在“講”、“讀”、“思”三個(gè)方面。語(yǔ) 文教材所選篇目大多經(jīng)過(guò)了精心的篩選, 當(dāng)然應(yīng)該溶進(jìn)學(xué)生的精神海洋。 文章的 多種美都是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的, 所以語(yǔ)言是根本, 品讀課文的語(yǔ)言是閱讀教學(xué) 義不容辭的職責(zé)。落實(shí)語(yǔ)言的基本活動(dòng)方式是什么?我認(rèn)為主要應(yīng)該是 “講” 、 “讀” 、 “思” 。 “講”,包括教師“講”、學(xué)生“講”;要選準(zhǔn)“講授點(diǎn)”,落實(shí)重點(diǎn),突破難 點(diǎn)。通過(guò)“講”,使對(duì)文章的理解不斷

8、走向深入,開(kāi)啟智慧的引導(dǎo) , 同時(shí),還潛 移默化地交給學(xué)生讀書的方法。 “讀” 是一種技能, 只有通過(guò)各種形式的 “讀” , 如朗讀,默讀,才能提高學(xué)生的閱讀能力,體會(huì)作者的思想感情,養(yǎng)成良好的閱 讀習(xí)慣。最后,熟讀與精思是緊緊聯(lián)系在一起的。 “學(xué)而不思則罔”,要通過(guò)各 種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如此,“講”、“讀”、“思”三結(jié)合,學(xué)生在 老師的引導(dǎo)下, 既能感悟到文字的運(yùn)用和表達(dá)效果的關(guān)系, 學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用 祖國(guó)的語(yǔ)言文字,提高自己寫作技能(如第一句,又能在斟酌文字、品析玩賞 間,調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和語(yǔ)言積累,體會(huì)語(yǔ)句深藏的含義和文章表達(dá)的主題, 提高鑒賞文學(xué)的能力(如第二句。于是乎,

9、學(xué)生得以深入理解課文,深化語(yǔ)言 積累, 提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 放棄對(duì)語(yǔ)言文字的理解和領(lǐng)悟來(lái)解讀文本, 甚至完全超越 文本,把教材當(dāng)作了一個(gè)“引子”,是買櫝還珠的愚蠢做法。這樣做,不利于提 高學(xué)生的鑒賞水平和寫作水平, 不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和個(gè)性的張揚(yáng), 當(dāng)然 也不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。追求課堂的有效性不是神話。只要我們對(duì)自己的教學(xué)行為不斷加以反思、 研究與改進(jìn), 正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的:“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸 福的道路上來(lái)”,那么我們的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活化施厝小學(xué) 施秀蓉新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“ 要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 和理解數(shù)學(xué)。

10、 ” 在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā),聯(lián)系生活講 數(shù)學(xué), 把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化, 數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化, 使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù) 學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的魅力。一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是一種具有積極作用的情感, 而人的情感又總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。 心理學(xué)研 究表明, 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近, 學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高, 興趣 也就越濃。 生活中常用的各種知識(shí), 像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄存款利息、日常生活中 打折購(gòu)物、按一定的比例設(shè)計(jì)平面圖等問(wèn)題均發(fā)生在學(xué)生的身邊,并且充滿著生活的情趣。 因此, 教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

11、, 從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí), 使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化, 讓學(xué)生帶 著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂, 使他們覺(jué)得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的, 是生活中急待解 決的問(wèn)題,給數(shù)學(xué)找到生活的原型。比如說(shuō),教學(xué) “ 兩步計(jì)算應(yīng)用題 ” ,我沒(méi)有照書上的例題 去教, 而是跳出了數(shù)學(xué), 找到了這節(jié)課的靈魂:“ 關(guān)系 ” , 在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。 過(guò)程如下:先說(shuō)關(guān)系。 說(shuō)說(shuō)你與老師是什么關(guān)系?與同學(xué),與父母, 與哥姐, 與爺爺奶奶等又是什么關(guān) 系呢?讓學(xué)生腦海中對(duì) “ 關(guān)系 ” 這個(gè)詞有一個(gè)了解。然后,猜老師的歲數(shù)。先猜猜老師是多大 了? (25 不對(duì), 同時(shí),告訴學(xué)生這是數(shù)量, 加一個(gè)條件,大 5歲, 那老師多少

12、歲呢? (30 30歲也是一個(gè)數(shù)量,那大 5歲是什么呢?引出是關(guān)系。然后,猜?lián)淇伺频膹垟?shù),讓學(xué)生猜 猜教師手里有幾張牌?(13不對(duì),同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量,添一個(gè)關(guān)系,比它多 2張,那 老師手里有幾張?根據(jù)關(guān)系學(xué)生一下子就求出來(lái)了。 通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì), 學(xué)生知道了, 告訴你一個(gè)數(shù), 要求另一個(gè)數(shù), 必須知道這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。 有了關(guān)系就可以求要求的數(shù), 這樣對(duì)關(guān)系理解得就更透了。接下來(lái)的新課,出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨,分別為 18只, 24只,求小花鴨有多少只。有了前面的基礎(chǔ),學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。于是, 課堂就沸騰起來(lái)了, 學(xué)生充分發(fā)揮想象, 說(shuō)出各種關(guān)系, 學(xué)生自己編應(yīng)用

13、題自己解答。 在這 節(jié)課中,以關(guān)系為靈魂, 把知識(shí)提煉出來(lái),數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化, 讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去 解決所面臨的問(wèn)題。再例如, 在教學(xué) “ 比較輕重 ” 一課時(shí), 我變教材中小熊和小猴玩蹺蹺板的場(chǎng)景為本班同學(xué) 間玩蹺蹺板的紀(jì)實(shí)錄像。 當(dāng)同學(xué)們看到自己和其他伙伴的身影時(shí), 個(gè)個(gè)表現(xiàn)的非常興奮, 大 聲叫著能看到的小朋友的名字。 當(dāng)看到又瘦又小的許訓(xùn)飛被架在蹺蹺板的一端不管怎么用力 也壓不起又胖又重的劉城奧時(shí),同學(xué)們頓時(shí)哈哈大笑起來(lái),同時(shí)又有部分同學(xué)大聲說(shuō):“ 許 訓(xùn)飛太輕了,根本壓不過(guò)劉城奧。 ” 借助這一場(chǎng)情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了他們 用眼觀察輕重的能力。二、創(chuàng)造性的使用教材,

14、使例題生活化教材中的例題是為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。 但我們的數(shù)學(xué)教材, 題材老化, 情節(jié)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩,讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容實(shí)在太少,我們要加強(qiáng) “ 書本世 界 ” 與學(xué)生 “ 生活世界 ” 的溝通,改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無(wú)味的狀態(tài)。因此,教師在教學(xué)中要 善于處理教材,調(diào)整教材,重組教材內(nèi)容,給數(shù)學(xué)課本增加 “ 營(yíng)養(yǎng) ” 。例如,教學(xué) “ 減法的一 些簡(jiǎn)便計(jì)算 ” 時(shí),我并沒(méi)有按照課本的例題進(jìn)行教學(xué),而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境:月底,小強(qiáng)的爸爸和叔叔領(lǐng)了工資,去蘇果超市購(gòu)物, 超市里擺設(shè)了好多好多的 商品,琳瑯滿目。小強(qiáng)的爸爸看中了一雙球鞋,價(jià)值 198元,

15、他身上有 323元,叔叔看中了 一塊手表, 價(jià)值 397元, 他身上有 465元。他們?cè)撛趺锤跺X呢?怎樣想付得更快?這里,教 師賦枯燥的數(shù)字以 “ 生命 ” , 把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、 活生生的 題目, 使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間, “ 生活中處處有數(shù)學(xué) ” 。三、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化,提高操作實(shí)踐能力課后練習(xí)是學(xué)生理解、 鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。 課后練習(xí)的生活 化, 可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際, 可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成, 培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。例如,學(xué)習(xí) “ 長(zhǎng)方形面積的計(jì)算 ”

16、 一課后, 我布置學(xué)生回家測(cè)量家 里客廳的長(zhǎng)和寬,求出客廳的面積, 再測(cè)量一下地磚的長(zhǎng)和寬,并算出它的面積, 最后估算 一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊?如果一塊地磚 50元,一共需要多少錢?我在教學(xué)中 又開(kāi)展了 “ 設(shè)計(jì)你的臥室 ” 數(shù)學(xué)活動(dòng), 在這個(gè)活動(dòng)中,要求學(xué)生先做好地面的設(shè)計(jì), 包括家具 擺放的位置,還要選擇適合室內(nèi)空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設(shè) 計(jì)好圖紙后,再做市場(chǎng)調(diào)查,通過(guò)各種途徑調(diào)查建材規(guī)格、型號(hào)、價(jià)格等一系列信息。在這 些活動(dòng)中, 學(xué)生既能將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去, 又要考慮實(shí)際生活中的各種問(wèn)題, 這就大 大提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力, 使學(xué)生

17、興趣盎然, 親近數(shù)學(xué), 真正讓數(shù)學(xué)走近 學(xué)生,讓數(shù)學(xué)走入生活,培養(yǎng)學(xué)生 “ 用數(shù)學(xué) ” 的意識(shí)。四、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),解決數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“ 教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的 數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。 ” 這就是要求我們把課本 知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)地觀察、思考、分析、 揭示 規(guī)律,再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐,體驗(yàn)研究的價(jià)值,感受數(shù)學(xué)的魅力所在。例如,在教學(xué) “ 前后 ” 時(shí), 上課前, 我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的座位在誰(shuí)的前面?在誰(shuí)的后面?然后調(diào)換個(gè)別同學(xué)的 位置,讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)。采用這樣的教學(xué)活動(dòng),可以讓學(xué)生體會(huì)到:由于參照對(duì)象的不同, 前后順序具有相