關(guān)于新課標(biāo)背景下語文教改的幾點思考

1、關(guān)于新課標(biāo)背景下語文教改的幾點思考開僑中學(xué) 余妙霞圍繞著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)而推進的語文教學(xué)改革，其中心應(yīng)該是如何把新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)的教學(xué)行為。我們在理念與實踐的轉(zhuǎn)化探索中，怎樣才能走出一條行之有效的路子呢？面對時下喜憂參半的語文教學(xué)改革行為，筆者頗有一些體驗和感受，作了以下幾點思考：一、 個性化閱讀也需教師 的“權(quán)威”性指導(dǎo)。新課標(biāo)要求注重個性化閱讀，給學(xué)生更多獨立表達的機會和空間，鼓勵學(xué)生有自己獨到的體驗和見解，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。可是，在把理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為時，教師該如何把握學(xué)生、文本、教師三者間的關(guān)系呢？在尊重學(xué)生的個性化閱讀的同時還需要教師的“權(quán)威”性指導(dǎo)嗎？筆者曾聽過一堂所謂個

2、性化閱讀教學(xué)的教改公開課：老師要求學(xué)生通過李白的將進酒來解讀作者，走進李白的內(nèi)心世界，要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，要有自己新穎獨到的見解。學(xué)生們踴躍發(fā)表自己的見解，教師自始至終帶著親切的微笑對每一個發(fā)言道“好”，其中一學(xué)生從文中找到了李白減輕痛苦的方法是“游山玩水”、“自殺”、“酗酒”。面對“自殺”、“酗酒”這樣叫人不寒而栗的排憂“方法”，老師卻順勢接過那學(xué)生的話作如此的總結(jié)“是啊，李白不但有人稱他為詩仙，還有人稱他為酒仙呢，人生得意需盡歡嘛”。執(zhí)教者要通過將進酒來解讀李白，本無可厚非。因為學(xué)生了解的不僅僅是一個文本，還有文本后面的作家，作家所處的那個社會大環(huán)境，甚至進而探究人性的普遍性特征。

3、但是，這就是否意味著不顧文本及作者當(dāng)時的客觀實際而讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，愛怎么理解就怎么理解呢？是否可以只強調(diào)學(xué)生的閱讀個性而忽略了文本的價值取向呢？如果我們培養(yǎng)出來的人經(jīng)不起挫折，動不動就借酗酒或自殺來逃避挫折，如此“個性化閱讀”教學(xué)不可怕嗎？這種教師形同虛設(shè)，沒有了“權(quán)威”性的指點、引導(dǎo)的課堂閱讀教學(xué)，能說成功嗎？如果我們只強調(diào)學(xué)生的閱讀個性而忽略了文本的價值取向挖掘，忽略了對學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)，忽略了閱讀方法與規(guī)律的指點，那就會形成學(xué)生 “想怎樣讀就怎樣讀”、“愛怎么理解就怎么理解”的錯誤認識，如此一來，語文學(xué)課的人文性何在？語文能力的培養(yǎng)何在？注重個性化的閱讀，不等于課堂上可以放任

4、自流、天馬行空、莫視錯誤！所以在個性化的閱讀教學(xué)中，也要有教師的個性教師的“權(quán)威”，也要強調(diào)教師的正確指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的個性化理解和文本價值取向的和諧統(tǒng)一。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對文本閱讀、體驗、討論和爭辯進行甄別和評價，達到深化認識、文道融和的目的。二、探究性學(xué)習(xí)要與咬文嚼字整合。近年來語文教改存在把探究性學(xué)習(xí)的功能隨意地擴大化的現(xiàn)象，不少老師把語文基礎(chǔ)知識的傳授與新課改對立起來，只要課堂中出現(xiàn)“字、詞、句、章、語法、修辭” 等知識的傳授，則將會被視為固守落后、保守的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式。認為語文課堂放棄在文本中咬文嚼字，回避基礎(chǔ)知識，一味對“人文內(nèi)涵”作挖掘，才是自主、探究，才是研究性學(xué)習(xí)。語文課

5、也因此失卻了語文的味道與特性：沒有了誦讀的語感培養(yǎng)，拋開了課堂上必要的字詞句疏通和對漢語言文字的準(zhǔn)確理解，取消了對基本語言規(guī)律的認知和對文體基本知識、文學(xué)常識的掌握等等。這是教改中一種矯枉過正的行為，語文課堂的改革呼喚著探究性學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識傳授整合，呼喚著從咬文嚼字中達成探究、發(fā)現(xiàn)。鄧彤老師執(zhí)教的寶玉挨打與韓軍老師執(zhí)教的念奴嬌·赤壁懷古為我們探討探究性學(xué)習(xí)與咬文嚼字整合起來提供了很好的范例。鄧彤老師先通過回目“手足眈眈小動唇舌，不肖種種大承笞撻”這16個字的“咬”“嚼”開始讓學(xué)生走進文本，引導(dǎo)學(xué)生深入嚼透“笞撻”“手足”“不肖”3個詞6個字“笞撻”是責(zé)打；“不肖”是“不爭氣、沒出息”

6、；“手足”是指賈環(huán)。即是說，賈環(huán)對寶玉忌恨在心，利用金釧投井一事陷害寶玉，而寶玉也有許多“不肖”之處，結(jié)交王爺喜愛的戲子，調(diào)戲母親的丫環(huán)導(dǎo)致出人命，不愛讀書，不愿與官場之人交往，成天與女孩廝混賈環(huán)的進讒只是導(dǎo)火線，寶玉自己的“不肖”才是挨打的根本原因?？矗瑢W(xué)生就這么嚼嚼字，非但疏理出故事情節(jié)，還找出了寶玉挨打的根本原因。在這種理解的基礎(chǔ)上，鄧老師才讓學(xué)生看一段越劇紅樓夢·笞寶玉，叫學(xué)生注意劇中的情節(jié)安排、人物表現(xiàn)與原作中有什么不同？進而探究小說與劇本的區(qū)別。鄧老師不回避知識傳授，重視方法指導(dǎo)， 借助“嚼”字，學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，深入文本中的世界，并與之產(chǎn)生共鳴，文原無聲，品讀方能出情思

7、，才引導(dǎo)學(xué)生探究小說、戲劇兩種不同文學(xué)樣式的不同特點，不同的表達方式。而韓軍，這位堪稱中學(xué)語文教育界的教育先鋒者，他上念奴嬌·赤壁懷古并沒有挖空心思標(biāo)新立異，而是十分注重把知識轉(zhuǎn)化為能力，把語文能力的培養(yǎng)落實在語境中揣摩、推斷語句的含義上，體會語言的表現(xiàn)力。他指導(dǎo)學(xué)生通過對“驚濤拍岸”一句“驚”字詮釋繁體字寫作“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。一個字的含義分析，讓人感受赤壁古戰(zhàn)場的雄偉、壯闊，真是窺一斑而見全貌；對“遙想公謹當(dāng)年，小喬初嫁了”一句中“公謹”與“周郎”、“初嫁”與“出嫁”的比較推敲，不但揣摩出作者對周瑜

8、的態(tài)度與當(dāng)時的心境，而且使周瑜這個人物形象在學(xué)生品讀文字中豐滿起來。在這樣咬文嚼字、守真歸本的基礎(chǔ)上，學(xué)生再深入探究作者用詞的精妙藝術(shù)、作者的寫作目的、作者的情感與世界觀，從而達成了知識、能力、審美三管齊下，舉一而反三。語文課堂的離不開返本歸根的咬文嚼字！把探究性學(xué)習(xí)與咬文嚼字整合起來，對文本中豐厚的“人文”內(nèi)蘊的探究才是有本之木、有源之水， 千百年來形成的體現(xiàn)漢語言民族特色的語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)才不會被淡化，語文能力的培養(yǎng)，也才有其深厚的根基。三、廣泛地篩選資料還要有深刻的閱讀體驗。信息時代，四通八達的網(wǎng)絡(luò)媒體，只要我們的鼠標(biāo)輕輕一點，資料鋪天蓋地而至。這使我們可以廣泛地占有資料、篩選資料，整合

9、備課資源，為教師的備課提供了廣闊的平臺以及極大的方便。我們也借此而可以構(gòu)筑一個有利于篩選、獲取、思考、比較、求異、創(chuàng)新等各種能力層級培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大課堂容量，豐富學(xué)生的知識積累，擴展了學(xué)生的視野?？墒牵S富的資料資源，也使不少教師變成純粹的“拿來主義”者，備課過程中把時間和精力都投放在篩選、拼湊、整合資料上。閱讀課變成了材料展示課，從時代背景到作者介紹，從作家作品的風(fēng)格到國內(nèi)外對其作品的各種評價資料多得叫人應(yīng)接不暇、眼花繚亂，教師唯獨沒有自身對文本的個性化解讀，沒有自身的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，發(fā)展思維能力也成了空中樓閣。面對著那么豐富而于我們教學(xué)有用的資料，我們當(dāng)然義

10、無反顧地“拿來”，但當(dāng)我們在選擇、占有這些資料的同時，教師更要對教學(xué)文本有其深刻獨到的閱讀體驗。特級教師張廣祥老師執(zhí)教的阿Q正傳在這方面給了我們很好的啟示。他引導(dǎo)學(xué)生對作品與作家作三個層次的解讀：第一步找出并分析課文中的看客；第二步概括魯迅小說里的看客；第三步剖析作者鐘情看客的意義。由于他對文本有了深刻而獨到的解讀，他才能抓住“看客”來解讀這篇內(nèi)蘊深厚的作品，起到牽一發(fā)而動全篇的效果，才能挖掘作者塑造“看客”形象的意義。同時又因為廣泛地篩選、占有相關(guān)資料，他才能引導(dǎo)學(xué)生對魯迅其他小說里的“看客”作出歸類分析。最后執(zhí)教者聯(lián)系現(xiàn)實生活設(shè)置了這樣一個問題“魯迅一句毫無意義的示眾的材料和看客，將中國人的劣根性揭示得淋漓盡致。而今天，是不是就沒有了看客，沒有了看客心態(tài)呢？”這么一問，使學(xué)生面向現(xiàn)實，關(guān)注現(xiàn)實，通過現(xiàn)實生活中那些觸目驚心的冷漠靈魂的資料展示，學(xué)生會在類比中學(xué)會思考，提高認識，培養(yǎng)學(xué)生一種時代責(zé)任感。豐富的資料、深刻獨到的解讀，課堂就能以課文為核心，以層層向外拓展的方式，使課堂容量不斷增大，語文課就有了有一種課內(nèi)鏈接課外，語文鏈接生活厚重感，顯示了語文課堂的深廣度及閱讀教學(xué)的無邊張力。教師是新課程改革最直接的參與者和體驗者，決定著新課程改革的成敗。信息時代，教師應(yīng)該廣泛地占有資料，巧婦畢竟也難為無米之炊；教師自身還應(yīng)該有一個閱