小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.

1、小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出： “語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這里的“工具”是一種比喻的說(shuō)法?！肮ぞ呱?著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的課程的實(shí)踐性特點(diǎn)； “人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程先實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補(bǔ)充人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強(qiáng)工具性，這兩種想法都是不妥當(dāng)?shù)模?工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語(yǔ)文課程應(yīng)該爭(zhēng)取的目標(biāo)，也是完全可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面

2、發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育的重要地位。語(yǔ)文課程的基本理念( 一 ) 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“表感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi)。這里體現(xiàn)了工具生和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實(shí)的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生

3、活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，以及不斷更新知識(shí)的能力， 一句話，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是適應(yīng)生活需要的、整合的、具有良好發(fā)展前景的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)關(guān)于語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，需要注意以下四個(gè)方面：1、語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。將語(yǔ)文課程和自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較，可以看到，語(yǔ)文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之生平等對(duì)話，也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)和有獨(dú)特創(chuàng)新的理解。2、語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)重

4、在感性把握語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，因?yàn)橛性缫丫邆涞恼Z(yǔ)言心理機(jī)制為基礎(chǔ)，具有對(duì)本國(guó)本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。4、漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教育具有重要的影響漢字是平面型方塊文字， 是形音義的綜合體； 漢字的形音義之間本來(lái)都存在一定的理?yè)?jù)，漢字豐蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)和漢字對(duì)中華相互影響，也相互適應(yīng)，漢語(yǔ)和漢字對(duì)中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用， 對(duì)語(yǔ)文教育具有不可忽視的影響。因此，語(yǔ)文課程要充分考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等

5、方向的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”是適應(yīng)時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方式是指學(xué)生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。要幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，特別要注意以下幾點(diǎn)：研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；鼓勵(lì)學(xué)生的根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新；（四）努力建設(shè)開(kāi)放

6、而有省略的語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用， 使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。解讀 2011 版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育被異化的今天，語(yǔ)文課程改革經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，從 2001 年 7 月，語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿正式頒布至今，十個(gè)年頭過(guò)去了，許多語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念發(fā)生了明顯的變化，作為一線工作多年的語(yǔ)文教師，我在這次新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，也得到了不少收獲，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和所得總結(jié)如下：一、本次新課標(biāo)堅(jiān)持了什么？原課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確的說(shuō)是實(shí)驗(yàn)稿。

7、經(jīng)過(guò)了十年的堅(jiān)持。新修訂的、語(yǔ)文課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，既是對(duì)十年課改的堅(jiān)持，也是對(duì)課改過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的回應(yīng)，更是對(duì)未來(lái)實(shí)踐的期望。新課標(biāo)在這次修訂中首先堅(jiān)持了語(yǔ)文課程的基本理念：1. “全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。 2. “正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)3. “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式4. “努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。其次，堅(jiān)持了知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的語(yǔ)文課程目標(biāo)；堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；堅(jiān)持推進(jìn)兒童閱讀。二本次新課標(biāo)的具體內(nèi)容做了那些修改？專題一強(qiáng)調(diào)：（一） .更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用（二）更加強(qiáng)調(diào)了識(shí)字、寫字。識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教

8、學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字寫字的教學(xué)在課標(biāo)后附錄中，收錄了300 個(gè)基本字表， 17 個(gè)部首， 300 字多數(shù)是獨(dú)體字，是出現(xiàn)頻率高的字，無(wú)論哪個(gè)版本的教材，都要先學(xué)這300 個(gè)字。 B 、義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表，表一：2500 個(gè)常用字，表二1000 個(gè)次常用字； 3500 個(gè)字是義務(wù)教育階段識(shí)字要求，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000 個(gè)，會(huì)寫 2500 個(gè)。(三） .更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐。小學(xué) 6 年，要背優(yōu)秀詩(shī)文160 篇，古詩(shī)詞 75 首。課外閱讀不少于145 萬(wàn)字，多讀書、多積累、 多實(shí)踐，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展。專題二：新課標(biāo)注重了四個(gè)加強(qiáng)（一）、大力加強(qiáng)

9、識(shí)字、寫字的教學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)要用更多的時(shí)間識(shí)字寫字。關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)：認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫。一、二年級(jí)認(rèn)字量，寫字量減少了 200 個(gè)。要求認(rèn)識(shí) 1600- （1800 ）個(gè)左右，會(huì)寫 800（ 1000）個(gè)左右。（二）、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的能力與 01 版的課標(biāo)相比，修訂稿有一個(gè)亮點(diǎn)，就是回答了“語(yǔ)文是什么 ”這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課程是什么？這個(gè)問(wèn)題躲不開(kāi)，繞不過(guò)，是一個(gè)基本的價(jià)值取向的問(wèn)題。課標(biāo)沒(méi)有打太極，直接指出：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 ”很明顯，目標(biāo)和任務(wù)聚焦在 “語(yǔ)言文字的運(yùn)用 ”上。語(yǔ)文課程的核心任務(wù)聚焦在 “語(yǔ)言文字運(yùn)用 ”上，這對(duì)我們的教學(xué)提出了怎樣的要求？

10、一句話，把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律?。ㄈ?、加強(qiáng)兒童閱讀閱讀是教育的核心，母語(yǔ)寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進(jìn)課堂，給時(shí)間、給機(jī)會(huì)。兒童閱讀是語(yǔ)文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書中學(xué)到的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師教的多。(四 )加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)專題三：降低：語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段識(shí)字量有1600-1800 改為 1600 左右，寫字量由800-1000 改為 80 左右，減少了寫字量，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫。語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段閱讀中關(guān)于默讀少了不出聲，不動(dòng)唇的具體要求，并把誦讀的童謠改為了兒童詩(shī)。對(duì)于第一學(xué)段寫話也降低了要求：由對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周

11、圍事物的認(rèn)識(shí)和感想變?yōu)椋?1對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，降低了要求。三課標(biāo)內(nèi)容解讀首先總體的體例上沒(méi)有變化。還是分為四個(gè)部分：前言、課程目標(biāo)、實(shí)施建議和附錄第一部分 -前言（性質(zhì)、地位、設(shè)計(jì)思路）第二部分 -課程目標(biāo)（總體目標(biāo)、階段目標(biāo)）第三部分 -實(shí)施建議（教材編寫、課程資源、教學(xué)及評(píng)價(jià)）課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo) ”之下，按1 2 年級(jí)、 3 4 年級(jí)、 5 6 年級(jí)、 7 9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出 “（階段）目標(biāo) ”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。階段目標(biāo)我們分學(xué)段進(jìn)行分析，從變化中感到新

12、課標(biāo)努力踐行著以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的原則。我們主要看變化的部分。第一學(xué)段 (12 年級(jí) )(一 )識(shí)字與寫字有兩條變化比較大。4努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（增加了努力兩個(gè)字）習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的。 6能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。（）6學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。（）大家對(duì)比一下，這種變化也是目標(biāo)的降低。力爭(zhēng)操作性更強(qiáng)一些。我重點(diǎn)學(xué)習(xí)的小學(xué)第二學(xué)段，具體學(xué)習(xí)體會(huì)如下:第二學(xué)段 (34 年級(jí) )(一 )識(shí)字與寫字1對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字250

13、0 個(gè)左右，其中（1800） 1600 個(gè)左右會(huì)寫。3有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。 會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、 詞典。（原：會(huì)使用字典、 詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力） 4能使用硬筆熟練地書寫正楷字， 做到規(guī)范、 端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5.寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。增加了第條。關(guān)于寫字習(xí)慣。（有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字）（原 5 條，現(xiàn) 4 條）(二 )閱讀初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學(xué)段要求）。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。這一條有很大的變化。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。這一條也發(fā)生了變化。（原10

14、條，現(xiàn) 9 條）(三 )習(xí)作1留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。（原第 3 條）2能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。（原：注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。）（原8條，現(xiàn) 6條）(四 )口語(yǔ)交際1能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。3能清楚明白地講述見(jiàn)聞 ,并說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。（刪除：努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人）（原4條，現(xiàn) 3條）(五 )綜合性學(xué)習(xí)5有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。（原識(shí)字、寫字中的

15、目標(biāo)，調(diào)整）（原4 條,現(xiàn) 5 條）第三學(xué)段 (56 年級(jí) )(一 )識(shí)字與寫字4寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。（新增）(二 )閱讀2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。（調(diào)整，原第8 條）3能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（調(diào)整）閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法。（原11 條，現(xiàn)8 條）(三 )習(xí)作5習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16 次左右。（調(diào)整：不提40 分鐘能完成不少于400 字的習(xí)作）（原7 條，現(xiàn)5 條）對(duì)于第三部分實(shí)施

16、建議和具體建議課標(biāo)闡述很明確，不再詳述。以上就是我對(duì)新一輪語(yǔ)文課標(biāo)的解讀。今后還需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，課標(biāo)明確了，在具體的備課中才能做到有據(jù)可依。一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改內(nèi)容解讀2001 年，教育部根據(jù)課程改革綱要，擬定并頒布了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。這是第八屆基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，代表了國(guó)家對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育的基本要求，是新世紀(jì)初葉我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。這份標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)使用了十年。實(shí)踐證明，它的內(nèi)涵十分豐富，充滿了改革精神，洋溢著時(shí)代氣息， 為我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育改革指明了方向， 推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文課程建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期。實(shí)踐在發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)也必須隨之進(jìn)行修訂。十

17、年的課改實(shí)踐，為語(yǔ)文教育提供了豐富的新鮮經(jīng)驗(yàn)。 在總結(jié)、反思十年經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）終于同廣大語(yǔ)文教育工作者見(jiàn)面。 2011 年版稿在堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)稿基本精神的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教育中的一些重大問(wèn)題進(jìn)行了審視，提出了許多新的理念和要求。學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版），準(zhǔn)確理解和把握修改的內(nèi)容，是當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。2011 年版稿對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的修改，主要反映在以下十幾個(gè)方面。（一）強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。（語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述）（二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的奠基地位。（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑是多

18、讀、多寫、多積累。（四）強(qiáng)調(diào)“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。（五）強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的相互聯(lián)系。（六）強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字要適度。（七）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)寫字教學(xué)。（八）強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與培養(yǎng)語(yǔ)文能力融為一體。（九）強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。（十）強(qiáng)調(diào)習(xí)作的階段性特點(diǎn)。（十一）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。（十二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用性。（十三）強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。下面，重點(diǎn)對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑是多讀、多寫、多積累。” “語(yǔ)法、修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用性。”予以解讀。新課標(biāo)明確地提出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑是多讀、 多寫、多積累，并在“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”及“實(shí)施建議”等部分反復(fù)強(qiáng)調(diào)。（一

19、）原因有以下幾方面：1. 我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)使然我國(guó)古代的語(yǔ)文教育，特別強(qiáng)調(diào)誦讀涵詠，熟讀精思，強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀為語(yǔ)文教學(xué)的根本執(zhí)法。朱熹就說(shuō)過(guò)：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾?！崩畎住拔鍤q誦六甲，十歲觀百家”，在優(yōu)秀的閱讀能力和廣泛的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上成就了一代 “詩(shī)仙”。杜甫的“讀書破萬(wàn)卷， 下筆如有神” ，孫洙的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，都是經(jīng)過(guò)千百年實(shí)踐證明了的真理。可見(jiàn)，我國(guó)古代的圣人、名人，都提倡學(xué)習(xí)語(yǔ)文要靠多讀書，多積累，而不提倡教師講的太多。從教育實(shí)踐的層面來(lái)看， 我國(guó)傳統(tǒng)的私塾教學(xué)， 百分之九十的教學(xué)時(shí)間是讓學(xué)生誦讀背

20、書，教師極少講問(wèn)。方法雖然有些呆板，但以學(xué)生自讀為主的指導(dǎo)思想，對(duì)今天的閱讀教學(xué)仍有啟發(fā)意義。紅樓夢(mèng)中有一回描寫黛玉教香菱學(xué)詩(shī)，黛玉的教法并不是講解和發(fā)問(wèn)，而是讓香菱熟讀王維、杜甫的詩(shī)各一百首，邊讀，邊吟詠，邊揣摩，讀到一定的量時(shí)，再與黛玉交流讀詩(shī)心得，這樣反復(fù)多次，一個(gè)初識(shí)字的丫環(huán)，在幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，就學(xué)會(huì)了寫古詩(shī)。由此可見(jiàn)，把讀書的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀多寫，自讀自悟，是一種有效而且高效的讀書策略。我國(guó)現(xiàn)代的許多學(xué)者， 也都是提倡要多讀多背， 要以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為中心。我們?cè)鯓訉W(xué)語(yǔ)文編者王麗老師邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)一大批知名專家、作者、科學(xué)家、藝術(shù)家等共七十余人，撰寫了自己早年學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)

21、歷與體會(huì)，講述小時(shí)候的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己一生成長(zhǎng)的影響。這些名家無(wú)不談到了多讀書對(duì)自己的影響之大， 并發(fā)出“學(xué)好語(yǔ)文別無(wú)他途，多讀多寫而已”的感慨。我國(guó)著名作家巴金曾自述十二三歲就能將古文觀止倒背如流，說(shuō)那二百多篇古文，是自己真正的啟蒙教師。又說(shuō)“我以前在私塾念書的時(shí)候，老師平時(shí)講得少，而且講的簡(jiǎn)單，他唯一的方法就是叫學(xué)生多讀寫，多背書， 讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也慢慢地體會(huì)到它們的好處，也就是能慢慢地摸到文章的調(diào)子。”幾千年的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們， 語(yǔ)文教學(xué)要做到教有成效，學(xué)有收獲，必須走多讀、多寫、多積累的路子。2. 現(xiàn)代教育理論的研究成果使然從現(xiàn)代教育理論的研究成果來(lái)看， 均

22、主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主讀練活動(dòng)為主。發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)始人布魯諾說(shuō)： “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！币甑秸Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，則是要以語(yǔ)文為內(nèi)容，讓學(xué)生自己去多讀多寫多練，自己去發(fā)現(xiàn)、探求和解決問(wèn)題。在國(guó)際上享有盛譽(yù)的教育實(shí)踐家與理論家蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主閱讀，并達(dá)到一定的閱讀量。他說(shuō)：“多年的經(jīng)驗(yàn)使我們?nèi)w教師得出一條理論：為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀 那就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間花在朗讀上的時(shí)間不少于 200 課時(shí)，而花在默讀、視讀上的時(shí)間不少于2000 小時(shí)”。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生在精讀指導(dǎo)舉隅中說(shuō)：

23、 “國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)， 須在心與眼之外，加用口、耳才好，吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法 現(xiàn)在國(guó)文教學(xué)， 在內(nèi)容與理法的研討上比從前注重多了； 可是學(xué)生吟誦的功夫太少， 多數(shù)只是看看而已 唯有不忽略討究， 也不忽略吟誦，那才全面不偏?！眹?guó)學(xué)大師呂叔湘先生也指出： “語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣。 ”“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)， 一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”現(xiàn)代教育研究的理論成果已然清楚地證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須走多讀、多寫、多積累之路。3. 國(guó)內(nèi)、境外語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐使然從國(guó)外以及港臺(tái)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看， 普遍倡導(dǎo)以學(xué)生的自主

24、讀練活動(dòng)為主。我們先來(lái)看看臺(tái)灣的閱讀教學(xué)。 臺(tái)灣的閱讀教學(xué)， 常常是一篇課文學(xué)六個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)歸納大意，學(xué)習(xí)字詞；第二課時(shí)，探究課文內(nèi)容和表達(dá)形式；第三課時(shí)，欣賞課文特色，練習(xí)語(yǔ)句；第四課時(shí)，說(shuō)話練習(xí)；第五課時(shí)，作文；第六課時(shí)，寫字。在這六個(gè)課時(shí)中，后三個(gè)課時(shí)全部是學(xué)生活動(dòng)；前三個(gè)課時(shí)也有二分之一的時(shí)間是學(xué)生的。這樣設(shè)計(jì)，整體上保證了閱讀教學(xué)以學(xué)生的讀練為主。美國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。首先，美國(guó)小學(xué)強(qiáng)調(diào)多讀，充分保證學(xué)生閱讀的時(shí)間。如威斯康星洲際小學(xué)四、 五年級(jí)學(xué)生每天在校內(nèi)的閱讀時(shí)間為 45 分鐘，還有的學(xué)校學(xué)生自由閱讀時(shí)間為一小時(shí)。其次，強(qiáng)調(diào)自主閱讀。其閱讀教學(xué)， 大體有兩種類型： 一種是“自

25、由閱讀課” ，一般沒(méi)有統(tǒng)一的教材， 學(xué)生走進(jìn)專用閱覽教室， 可以按照自己的閱讀興趣，自己選擇讀物。 在閱讀形式上也是以學(xué)生個(gè)人閱讀或小組合作閱讀為主的。教師在課上只進(jìn)行組織和督促， 一般不對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。另一種是“有指導(dǎo)的閱讀課”，學(xué)生閱讀前教師對(duì)讀物作一些簡(jiǎn)單介紹，或者介紹書中一個(gè)有趣故事，或者講述故事的開(kāi)頭，或者大致描述書中的內(nèi)容， 其目的是激起學(xué)生閱讀的興趣。 教師的這些指導(dǎo)，花的時(shí)間非常少，一般每堂課全班性指導(dǎo)只有 3-4 分鐘，余下的時(shí)間全部留給孩子自己閱讀，或小組合作交流。美國(guó)的這種閱讀教學(xué)模式，在我們國(guó)家簡(jiǎn)直不可想象。在我國(guó)，閱讀是由成人嚴(yán)密控制的，不光教材是統(tǒng)一的，一個(gè)班的

26、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的步驟等，都是統(tǒng)一的，都是由教師主宰的，學(xué)生基本上沒(méi)有自由度可言。那么，美國(guó)閱讀教學(xué)的質(zhì)量如何呢？比我國(guó)嚴(yán)密控制的閱讀教學(xué)質(zhì)量是高還是低呢？近幾年來(lái)，由于美國(guó)許多大學(xué)到中國(guó)來(lái)招生， 這給了我們一個(gè)比較的機(jī)會(huì)。據(jù)湖南招生考試報(bào)道， 美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平低于中國(guó)，而閱讀水平卻高于中國(guó)。另外， 小學(xué)語(yǔ)文教師期刊上曾經(jīng)刊登美國(guó)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的一套水平測(cè)試題，約八千字，無(wú)論是題量或難度，都高處我國(guó)六年級(jí)學(xué)生的測(cè)試題。由此可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)多讀多練、自主讀練的閱讀教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。4. 語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)下存在的問(wèn)題使然我國(guó)的閱讀教學(xué)，一直存在“三多三少”的現(xiàn)象

27、，即教師“講得多，問(wèn)得多，演得多”，學(xué)生“讀得少，寫得少，練得少”。一節(jié)課40 分鐘，學(xué)生讀書活動(dòng)時(shí)間不足1/4 ，其余的時(shí)間被老師的講解、提問(wèn)、板書等活動(dòng)所占用。這種滿堂講、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式擠掉了學(xué)生讀書、思考的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。學(xué)生讀得少了，寫得少了，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間少了、機(jī)會(huì)少了，再談提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也就變成一句空話了。其次，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)課文的學(xué)習(xí)重“理解”輕“積累”，更別說(shuō)“運(yùn)用”了。教師很少引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的語(yǔ)言，說(shuō)課文中的語(yǔ)言，記課文中的語(yǔ)言，用課文中的語(yǔ)言，把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，而是在內(nèi)容上大做文章，消耗大量寶貴的時(shí)間，以至教完一篇課文

28、，學(xué)生只理解一些內(nèi)容和淺顯的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文沒(méi)有熟讀，對(duì)課文中的詞語(yǔ)、句子印象不深，更談不上正確地運(yùn)用語(yǔ)言了，因而影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。語(yǔ)文課只有致力于通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)“語(yǔ)感”，才能擁有濃濃的“語(yǔ)文味”，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。即所謂“在游泳中學(xué)游泳”，我們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)文，尤其在多讀、多寫、多積累中學(xué)語(yǔ)言。（二）怎樣在教學(xué)中落實(shí)多讀、多寫、多積累1. 落實(shí)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”走多讀、多寫、多積累之路，首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在“怎么教”的問(wèn)題上，由教師唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心；在“教什么”的問(wèn)題上由“人文性”唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言為中心，在課堂上、課堂外

29、都大膽地讓學(xué)生多讀、多寫、多積累。做教師的，應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文 -這一母語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀能力， 不是教師教出來(lái)的，不是教師問(wèn)出來(lái)、講出來(lái)的，而是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中獲得的。這正如兩歲左右的兒童學(xué)拿筷子吃飯夾菜一樣， 就是靠他自己反復(fù)模仿、反復(fù)嘗試、反復(fù)習(xí)練而成，大人至多做做樣子，稍加指點(diǎn)，而不必花許多力氣去講解拿筷子的意義、 功能和方法， 更沒(méi)有必要吃一頓飯?zhí)?10 個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文是一個(gè)海闊天空的大世界， 只有大量的閱讀， 才可能和人類最優(yōu)秀的、同時(shí)又是最優(yōu)美的心靈和頭腦對(duì)話， 并接受那些高尚情感的浸潤(rùn)和啟迪。也只有在廣泛的閱讀中才能悟得語(yǔ)文一些規(guī)律性的

30、東西。2. 堅(jiān)持“三多三少”正如前文所言， “三多三少”是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期以來(lái)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象未能改變的根本原因。因此，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主，變“三多三少”為“三少三多”?！叭佟睘榻處熒賳?wèn)、少講、少演?！叭唷奔礊閷W(xué)生多讀、多寫、多練。這個(gè)“三少三多”，包括多重涵義：一是體現(xiàn)在時(shí)間上，學(xué)生讀、寫、練習(xí)的時(shí)間要相對(duì)較多， 教師活動(dòng)的時(shí)間要相對(duì)較少； 二是體現(xiàn)在主體性上，學(xué)生的主體性要強(qiáng)，有較大的自由度，教師只是指導(dǎo)者，不是牽羊的人；三是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，每課力求少而精，集中精力突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是貪多求全。要將“三多三少”落在實(shí)處，卓有成效，則要求教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)

31、習(xí)活動(dòng)。 吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，吃準(zhǔn)編寫意圖，吃準(zhǔn)課文特點(diǎn)，吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際， 在“四個(gè)吃準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)朗讀、默讀、背讀、速讀、精讀等讀書活動(dòng)；精心設(shè)計(jì)課堂練筆活動(dòng)，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合；適度安排拼音、寫字、理解等閱讀練習(xí)。3. “破一卷”與“破萬(wàn)卷”并舉標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）中要求每位學(xué)生九年的閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，這是對(duì)“破萬(wàn)卷”的要求。它要求語(yǔ)文教師，不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域， 將課內(nèi)閱讀向課外延伸， 把語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料， 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。 正如古人云；“積學(xué)以儲(chǔ)寶?！贝罅块喿x正是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過(guò)程。但“破萬(wàn)卷”要考慮

32、學(xué)生的實(shí)際，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這便是要求我們還要抓好課內(nèi)“破一卷”的訓(xùn)練?？b密選擇，悉心指導(dǎo)，方能實(shí)現(xiàn)“破萬(wàn)卷”與 “破一卷” 這對(duì)矛盾的辯證統(tǒng)一。其實(shí)， “破一卷”必須是以“破萬(wàn)卷”為前提，也就是精讀是以精選為前提的；而精選出來(lái)的名篇佳作卻要必須熟讀精思， 吸收精華。這就需要我們教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。只有這樣才能使學(xué)生讀書能讀十當(dāng)百。 可見(jiàn)學(xué)生的精讀又必須以教師的精講為前提。關(guān)于“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用性?！苯庾x關(guān)于語(yǔ)法、修辭知識(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)稿沒(méi)有提及，而 2011 年版稿在實(shí)施建議的第 6 條提出：本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)的辦法豐富的知識(shí)內(nèi)容

33、， 在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。 指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了有助于學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。 關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律， 須讓學(xué)生在具有比較豐富的語(yǔ)言積累和良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。這一建議有如下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的目的“ 為了有助于學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好語(yǔ)感”。第二，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的指導(dǎo)思想“ 根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要

34、”。第三，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的方法“ 從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥 ”。上世紀(jì) 80 年代以來(lái)，伴隨著語(yǔ)文課程的“工具性”與“人文性”之爭(zhēng)，淡化語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的呼聲日漸高漲， 忽略語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的傾向日趨嚴(yán)重，時(shí)至今日，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)仍是處于尷尬的境地。很多老師不能正確理解課標(biāo)當(dāng)中“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。因而不敢談?wù)Z法修辭“知識(shí)”，不敢提“訓(xùn)練”。認(rèn)為一提語(yǔ)法、修辭就是違背了課標(biāo)精神， 就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 這種做法和認(rèn)識(shí)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的貧乏， 語(yǔ)文能力低下。小學(xué)語(yǔ)文這門課程就是學(xué)語(yǔ)言的， 它和語(yǔ)言學(xué)息息相關(guān)， 涉及語(yǔ)言的各個(gè)領(lǐng)

35、域。如語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)等，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言，理解語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，理解語(yǔ)言表達(dá)的方式， 體會(huì)語(yǔ)言的美感， 另一方面我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，技能清楚明白地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，又能文從字順、準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行書面表達(dá)。這樣，我們就不能回避語(yǔ)法修辭知識(shí)的教學(xué)，不能采用置之不理的態(tài)度和做法，所以，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）對(duì)語(yǔ)法修辭知識(shí)的教學(xué)從范圍難度上進(jìn)行規(guī)定， 從方法上強(qiáng)調(diào) “ 根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”是很有必要的。 這樣才能讓老師們充分利用語(yǔ)文課本當(dāng)中豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分理解語(yǔ)言的內(nèi)容與表達(dá)的形式， 還語(yǔ)

36、文之本，歸語(yǔ)文之真，返語(yǔ)文之道，務(wù)語(yǔ)文之業(yè)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何落實(shí)課標(biāo)精神呢？（一）依托具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解語(yǔ)法和修辭知識(shí)詞法教學(xué)應(yīng)重在懂的詞語(yǔ)的意義和表達(dá)效果，而不是學(xué)習(xí)詞法知識(shí)，要讓學(xué)生練習(xí)具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解詞語(yǔ)的意義以及作者用詞的精妙。如課文牧場(chǎng)之國(guó)“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間”中的“鑲嵌”一詞的使用，教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“鑲嵌”在句子中的意思是什么，可以用其他什么詞來(lái)替換？比如用“分布“。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)詞語(yǔ)的意思不同之處，體會(huì)用”鑲嵌“一詞的好處。用“分布”意思單調(diào)且過(guò)于理性；用“鑲嵌”意義就豐富了，給人以聯(lián)想、想象的余地，便多了一份情趣。河水環(huán)繞著低地，那低地便

37、是水中之碧玉。句子教學(xué)我們不僅要讓學(xué)生了解常見(jiàn)的句式， 如陳述句、疑問(wèn)句，還要讓學(xué)生明白不同的句式有不同的表達(dá)效果。如課文再見(jiàn)了，親人中有這樣的句子： “為什么搖頭呢，難道擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！比绻哑渲械囊蓡?wèn)句改為陳述句，句子的表達(dá)效果將會(huì)大打折扣， 情感的力量將被大大削弱， 此處用陳述句，是無(wú)法表達(dá)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮阿媽妮那種發(fā)自肺腑的心聲的。修辭手法的教學(xué)也是這樣， 對(duì)小學(xué)生不要求掌握語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)及有關(guān)知識(shí)，只要求通過(guò)具體的實(shí)例從感性上認(rèn)識(shí)這些語(yǔ)言現(xiàn)象。 如教學(xué)荷花中的句子： “荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀句子并展開(kāi)想象，先認(rèn)識(shí)這句

38、話是把荷葉比作“一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤” ，再?gòu)摹耙粋€(gè)個(gè)” 體會(huì)數(shù)量的 “多”，從“碧綠”體會(huì)顏色的“美”，從“大圓盤”體會(huì)荷葉大而圓的形狀，然后從整個(gè)句子體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)、 贊美之情，感悟運(yùn)用比喻手法能使句子表達(dá)的意思更形象生動(dòng)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中， 聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境適當(dāng)運(yùn)用一些語(yǔ)法、修辭術(shù)語(yǔ)（如動(dòng)詞、名詞、形容詞、人稱代詞、比喻、你人、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等）指明詞語(yǔ)性質(zhì)和句子特點(diǎn)，不會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，這跟記憶“課本、書包”等名詞沒(méi)什么區(qū)別，況且可簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。（二）緊扣文本，領(lǐng)悟語(yǔ)法、修辭之精妙小學(xué)語(yǔ)文課本所編選的課文，是語(yǔ)言的海洋。各種不同形式、不同風(fēng)格的語(yǔ)言，豐富多彩，應(yīng)有盡有

39、。那些經(jīng)過(guò)選詞、煉句，使用了修辭手法的語(yǔ)言，是語(yǔ)言中的精華。這些語(yǔ)言，或經(jīng)過(guò)千錘百煉，或妙手偶得，無(wú)不閃爍著智慧的光芒。 這些語(yǔ)言都是語(yǔ)文教學(xué)中的寶貴資源。在教學(xué)時(shí)，教師要緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)法運(yùn)用之巧，品味修辭表達(dá)之妙。如圓明園的毀滅一文中有這樣一句話：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車和牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中，可以先讓學(xué)生將句子的順序調(diào)整一下， 再和原句比較效果， 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原句中侵略者的行為是先手拿，再搬運(yùn)，最后破壞、毀掉。而園內(nèi)的東西是先寫輕的、小的，再是重的，最后是無(wú)法移動(dòng)的。 這是層層遞進(jìn)， 步步升級(jí)的描寫。然后引導(dǎo)學(xué)生

40、品味這樣描寫的好處，學(xué)生就能清楚地感受到侵略者貪婪、野蠻的丑惡嘴臉； 更可以感受到作者對(duì)帝國(guó)主義滔天罪行的揭露與控訴的強(qiáng)烈憤慨之情。雖然，教學(xué)時(shí)老師并沒(méi)有提到“層遞”這一修辭手法，但學(xué)生已經(jīng)深刻地體悟到層遞的運(yùn)用之妙，自然而然地就能在表達(dá)中運(yùn)用。課文燕子從題目上看，自然應(yīng)該以寫燕子為主。課文寫了燕子的外形、燕子的飛行、歇息時(shí)的情景，但除此以外，還花了大量篇幅描寫春天的景色。 為了使學(xué)生理解作者這樣寫的意圖， 教師可以運(yùn)用插圖，并結(jié)合課文，讓學(xué)生體會(huì)：如果沒(méi)有了這些描寫春天景色的句子，只是描寫幾只燕子，文章還那么美嗎？在比較中讓學(xué)生感悟到：春景的描寫會(huì)將小燕子襯得更美。 春景的描寫不是可有可無(wú)的

41、， 更不是多余，是必須要寫的。教師不需要講什么襯托的修辭方法，但學(xué)生對(duì)描寫春天景色的那段文字的表達(dá)效果的理解和體會(huì)確實(shí)到位的。（三）情感朗讀，體會(huì)語(yǔ)法、修辭的表達(dá)效果漢字有聲調(diào)，音節(jié)分明，詞有單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)，還有三、四、五、六、七、八、九、十字成語(yǔ)，因此漢語(yǔ)就有著自己獨(dú)特的音樂(lè)美和節(jié)奏感。這樣的音樂(lè)美和節(jié)奏感是言語(yǔ)表達(dá)效果的重要組成部分。因此，自己朗讀或聽(tīng)他人朗讀，通過(guò)語(yǔ)言的聲音和節(jié)奏，是體會(huì)表達(dá)效果的一個(gè)重要方法。 詩(shī)歌最講究韻律， 好的散文也十分注意用字響亮、清晰和上口動(dòng)聽(tīng)。如開(kāi)國(guó)大典中：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一

42、起歡躍起來(lái)?！边@句話讀起來(lái)，瑯瑯上口，氣勢(shì)磅礴，節(jié)奏感很強(qiáng)。 原因是句中平仄的安排、對(duì)偶手法的使用和長(zhǎng)短句的結(jié)合都非常恰當(dāng)?？梢哉f(shuō)這樣的節(jié)奏、這樣的印象、這樣的語(yǔ)勢(shì)，與所要表達(dá)的內(nèi)容達(dá)到了較好的統(tǒng)一，菜場(chǎng)生了這樣的表達(dá)效果。 當(dāng)然教學(xué)中完全不必講什么有關(guān)韻律、 修辭的知識(shí)，學(xué)生只要通過(guò)朗讀，就能體會(huì)到這句話在音韻上、節(jié)奏上很有美感。（四）注重訓(xùn)練，運(yùn)用語(yǔ)法、修辭規(guī)范美化語(yǔ)言新課標(biāo)特別指出，語(yǔ)法、修辭只是的學(xué)習(xí)應(yīng)以“在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭，不僅要了解他的表達(dá)效果，還應(yīng)懂得如何運(yùn)用。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意學(xué)用結(jié)合。如教學(xué)我和祖父的花園后，鼓勵(lì)學(xué)生將課文中描寫作者自由自在

43、的段落背誦下來(lái)，并模仿這樣的特殊表達(dá)方式： “ 愿意 就 ； 想 就 ”寫一寫“我” 在園子里自由自在的童年生活。 這樣的訓(xùn)練既考察了學(xué)生對(duì)課文特殊句式、特殊表達(dá)方式的借鑒能力， 又使學(xué)生在仿寫運(yùn)用中進(jìn)一步加深了對(duì) “自由、快樂(lè)、幸?！边@一主旨的體會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展。課程目標(biāo)與內(nèi)容解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）主要包括四部分： 前言（課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路）、 課程目標(biāo)與內(nèi)容 （總體目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容）、 實(shí)施建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議）、 附錄（附錄 1. 優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目、附錄 2. 關(guān)于課外讀物的建議、附錄 3

44、. 語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)、附錄 4. 識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表、附錄 5. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表）。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）主要涵蓋以下內(nèi)容：一是課程理念，二是課程目標(biāo)，三是實(shí)施建議。下面，重點(diǎn)對(duì) 課程目標(biāo)與內(nèi)容予以解讀，并從策略、思路、方法等方面提出建議，供老師們參考。（一）把握課程目標(biāo)的基本內(nèi)容課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容， 也是教師教學(xué)的基本依據(jù)， 需要教師切實(shí)把握。1、了解課程總目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的第二部分是“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，包括“總體目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分?！翱傮w目標(biāo)與內(nèi)容”與原來(lái)的“總目標(biāo)”大同小異，只是在文字的表述上做了一些修改。這個(gè)部分的修改， 強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)三個(gè)

45、維度的特點(diǎn)。 開(kāi)頭部分增加了如下一段話： “課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！?這里特別強(qiáng)調(diào)了“三者相互滲透，融為一體”，在教學(xué)中不可把三者分割開(kāi)來(lái)。課程總體目標(biāo)一共有如下十條：1在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。2認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。3培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良

46、好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。4在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。5能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。6學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500 個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240 篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400 萬(wàn)字以上。8能具體明確、文從字順地

47、表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)日常生活需要， 運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作， 發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。9具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。10 學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書。 初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。以上十條，涵蓋以下三個(gè)方面的內(nèi)容：1、第 1、2 條，側(cè)重于情感態(tài)度與價(jià)值觀。2、第 3、4 條，側(cè)重于“過(guò)程與方法”。3、第 6 10 條，側(cè)重于“知識(shí)與能力”。以上三個(gè)方面，是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度。 這三個(gè)維度的核心，是“知識(shí)與能力”，特別是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。2、把握學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)段目標(biāo)在課

48、程標(biāo)準(zhǔn)中占了三分之一的篇幅，可見(jiàn)學(xué)段目標(biāo)的重要性。教師的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)段目標(biāo)為基本依據(jù)。因此，把握學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容，是教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重中之重。修改后的學(xué)段目標(biāo)，與原來(lái)的相比，總體結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容未變，但具體要求有一些變化。（1）關(guān)于識(shí)字寫字識(shí)字寫字仍然是低段的教學(xué)重點(diǎn)，只是在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)識(shí)字寫字量降低了識(shí)字，而對(duì)寫字質(zhì)量提高了要求。如低段識(shí)字要求的變化：原課標(biāo)：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600 1800 個(gè)，其中 800 1000 個(gè)會(huì)寫?！?2011 年版課標(biāo)： “認(rèn)識(shí)常用漢字1600 個(gè)左右，其中 800 個(gè)左右會(huì)寫?！憋@然，要求比原來(lái)降低了近200 個(gè)漢字，這有利于減輕低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)。再如中段寫字要求的變化：原課標(biāo) ：“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 2500 個(gè)左右，其中 2000 個(gè)左右會(huì)寫?！?011 年版課標(biāo) ：“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 2500 個(gè)左右，其中 1600 個(gè)左右會(huì)寫?！敝卸我髸?huì)寫的字由 2000 降到 1600，減少了 400 個(gè)漢字，這也有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 小學(xué)六年的識(shí)字寫字總量仍然是 “累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 3000 個(gè)左右，其中 2500 個(gè)會(huì)寫”，和原課標(biāo)總量相同。但 2011 年版課標(biāo)在寫字的習(xí)慣、美觀等方面，均提高了要求。在體現(xiàn)多識(shí)少寫思想的同時(shí)