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1、寫作練習(xí)應(yīng)貫串語文教學(xué)的全過程內(nèi)容導(dǎo)讀:接的人生體驗(yàn),并在這種體驗(yàn)中習(xí)得作者的言語經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而修正、豐富、重構(gòu)自己固有的語言,學(xué)會自如地運(yùn)用語言形式的本領(lǐng)?!耙粋€人的語感廣化、深化、美化、敏化的過程,就是他的語言能力習(xí)得、提高的過程,也就是他的文化心理素質(zhì)長大教育論文教育論文、進(jìn)展的過程?!币坏┖鲆暳搜哉Z實(shí)踐活動中的“語感性”屬性,我們的語文教學(xué) 內(nèi)容摘要:在教學(xué)中,語文老師往往在一個單元之后的作文練習(xí)中布置作文,然后批改,評講,循環(huán)往復(fù),一學(xué)期寫他十篇、八篇作文,就算完成了寫作教學(xué)任務(wù)。殊不知這樣做對于提高學(xué)生的作文水平收效甚微,長此以往,還將嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此,筆者以為,將寫

2、作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體,將寫作練習(xí)貫串語文教學(xué)的全過程,這樣才有出路。關(guān)鍵詞:寫作練習(xí)語文教學(xué)閱讀教學(xué)國人呼吁提高語文教學(xué)效率的呼聲不絕于耳。而斷定學(xué)生語文水平高低的顯性標(biāo)志當(dāng)是他的聽說讀寫能力,而最能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的無疑是其寫作的水平。當(dāng)前,寫作教學(xué)的一個最大的誤區(qū)便是把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開來,寫作教學(xué)方式單一、陳舊。語文老師往往在一個單元之后的作文練習(xí)中布置作文,然后批改,評講,循環(huán)往復(fù),一學(xué)期寫他十篇、八篇作文,就算完成了寫作教學(xué)任務(wù)。殊不知這樣做對于提高學(xué)生的作文水平收效甚微,長此以往,還將嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此,我以為,將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體,將寫作練習(xí)

3、貫串語文教學(xué)的全過程,這樣才有出路。首先,要建立整體讀寫綜合的教學(xué)觀。讀與寫是一種怎樣的聯(lián)系呢?專家指出:閱讀和寫作又不是彼此孤立,互不相干的兩回事。閱讀主要在真正地理解所讀的東西,以而得到啟發(fā),受到教育,獲得間接經(jīng)驗(yàn)。真正理解的同時,對文章的寫作技能技藝教學(xué)論文必然有所感受,可以作咱們練習(xí)寫作的鑒戒。讀和寫在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。我們的語文教學(xué)應(yīng)包含兩種最基本的讀寫結(jié)合方式:一是側(cè)重于讀的讀寫教學(xué),讀占主導(dǎo)地位,它支配著寫,影響著寫;一是側(cè)重于寫的寫讀教學(xué)。在具體教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等,相機(jī)運(yùn)用這兩種方式,使讀寫協(xié)調(diào)統(tǒng)一結(jié)合。其次,要建立科學(xué)的“例子”觀。葉老有句名

4、言:“教材無非是一些例子?!眳问逑嬲f:“使用語文是一種技能。任何技能都必須具備兩個特點(diǎn):一是正確,二是熟練。要正確必須善于模仿,要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?!薄敖處煹娜蝿?wù)是指點(diǎn)學(xué)生摹仿什么,怎么摹仿,檢查學(xué)生的實(shí)踐,是否正確,是否熟練”。(關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本熟悉)這段話道出了“無非是一些例子”的深層蘊(yùn)含:摹仿什么?例子。為什么要模仿?為了“正確”。怎樣摹仿?策略就在“例子”中,其選材立意,布局謀篇,遣詞造句,就是最活最有用的運(yùn)用“工具”之法,并且,只有通過“例子”才能真正學(xué)到這種法。使用語文即是一種技能,教學(xué)語文就要像匠人帶學(xué)徒一樣,限期“出師”。出師前令其練習(xí)獨(dú)立操技,出師后令其自謀存活,正由于

5、如此,葉老才說:“所歸乎教者,自力之鍛煉。譬引兒學(xué)步,獨(dú)行所切盼?!保ㄕZ文教育詩)可見葉老的“例子”的精神實(shí)質(zhì)在于煉成自學(xué)能力與自主的人格精神,他說:“教,是為了不需要教?!边@正道出了語文教學(xué)必須走“用例子”之路的奧秘。因“例”而得法,因“例”而自力,這就是科學(xué)的“例子”觀。明確了這兩層的含義,運(yùn)用“例子”就有了準(zhǔn)繩。第三,要充分體現(xiàn)語感性特點(diǎn)。學(xué)生語文能力在形成進(jìn)展的過程中,體現(xiàn)著語感性特點(diǎn),語文教學(xué)夸大教師指導(dǎo)下的學(xué)生的言語實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時,教師應(yīng)主要運(yùn)用“語感淺析”的策略,指導(dǎo)學(xué)生感知教材文本中美的言語形式,感受作者的生命律動、情感起伏,獲得間接的人生體驗(yàn),并在這種體驗(yàn)中習(xí)得作

6、者的言語經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而修正、豐富、重構(gòu)自己固有的語言,學(xué)會自如地運(yùn)用語言形式的本領(lǐng)。“一個人的語感廣化、深化、美化、敏化的過程,就是他的語言能力習(xí)得、提高的過程,也就是他的文化心理素質(zhì)長大教育論文教育論文、進(jìn)展的過程?!币坏┖鲆暳搜哉Z實(shí)踐活動中的“語感性”屬性,我們的語文教學(xué)就會發(fā)生錯位 。且看傳統(tǒng)語文教學(xué)的常規(guī)做法:背景及作者先容,朗讀課文,識記生字詞,淺析段落層次,總結(jié)中心思想,歸納寫作特點(diǎn)。以淺析為主,基本不重言語實(shí)踐,無論是老師淺析給學(xué)生聽,還是老師指導(dǎo)學(xué)生自己淺析,基本的策略都是一樣的,都是一種簡單的知性淺析,其終極指向的是方本作者的寫作意圖(中心意思)。即使淺析過程中也注重淺析寫作特點(diǎn)

7、,它指向的仍然是文本表達(dá)的中心意思。這實(shí)質(zhì)上導(dǎo)致了方向性錯誤。由于“語文教學(xué)中的義理內(nèi)容的教學(xué)不具有獨(dú)立的教學(xué)作用,或者說不具備目的性作用,語文教學(xué)不是以弄懂語言文字的內(nèi)容為目的,語言教學(xué)中的義理內(nèi)容教學(xué)是為表達(dá)形式的教學(xué)服務(wù)的?!保ɡ詈A终Z)這樣,也給學(xué)生一個誤導(dǎo),以為學(xué)語文就是識記字詞,劃分段落,歸納中心和藝術(shù)特點(diǎn),至于做這些事有什么用,似乎并不明確。碰到一些內(nèi)容淺顯的課文,學(xué)生甚至以為學(xué)不學(xué)都一樣,我完全看得懂,把學(xué)習(xí)課文同用于一般人的讀書看報。這樣的教學(xué)是談不上什么因“例”學(xué)法,因“例”自力的。第四,正確選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。以一定作用上說,讀寫教學(xué)的每一項(xiàng)內(nèi)容,每一個環(huán)節(jié),差未幾都可以實(shí)行

8、讀寫結(jié)合。但在一個單元、一節(jié)課的教學(xué)中,又不可以四面出擊,面面俱到,因此要認(rèn)真選擇結(jié)合點(diǎn),科學(xué)實(shí)施結(jié)合點(diǎn)。選擇和實(shí)施讀寫結(jié)合點(diǎn),必須遵循以下原則:1、緊扣練習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,中學(xué)階段讀寫總體目標(biāo)是什么,總體目標(biāo)下各階段,各學(xué)年、各學(xué)期乃至各單元目標(biāo)是什么,這些,教者在選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)時,都必須通盤問慮。2、遵循明確序列。在明確學(xué)期、單元讀寫目標(biāo)的條件下,把單元讀寫任務(wù)有序的分解到各單篇中,分散難點(diǎn),突出重點(diǎn),目標(biāo)單一,各個擊破。3、針對教材和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)任務(wù)總是通過教材實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的,教材特點(diǎn)如何?學(xué)生實(shí)際怎樣?在選擇和實(shí)施讀寫結(jié)合點(diǎn)時都不容忽視。概言之,切實(shí)提高學(xué)生的作文水平,是提高學(xué)生語言綜合素質(zhì)的需要,而建立整體讀

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