寫作練習(xí)應(yīng)貫串語文教學(xué)的全過程

1、寫作練習(xí)應(yīng)貫串語文教學(xué)的全過程內(nèi)容導(dǎo)讀：接的人生體驗(yàn)，并在這種體驗(yàn)中習(xí)得作者的言語經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而修正、豐富、重構(gòu)自己固有的語言，學(xué)會自如地運(yùn)用語言形式的本領(lǐng)?！耙粋€人的語感廣化、深化、美化、敏化的過程，就是他的語言能力習(xí)得、提高的過程，也就是他的文化心理素質(zhì)長大教育論文教育論文、進(jìn)展的過程?！币坏┖鲆暳搜哉Z實(shí)踐活動中的“語感性”屬性，我們的語文教學(xué) 內(nèi)容摘要：在教學(xué)中，語文老師往往在一個單元之后的作文練習(xí)中布置作文，然后批改，評講，循環(huán)往復(fù)，一學(xué)期寫他十篇、八篇作文，就算完成了寫作教學(xué)任務(wù)。殊不知這樣做對于提高學(xué)生的作文水平收效甚微，長此以往，還將嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，筆者以為，將寫

2、作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體，將寫作練習(xí)貫串語文教學(xué)的全過程，這樣才有出路。關(guān)鍵詞：寫作練習(xí)語文教學(xué)閱讀教學(xué)國人呼吁提高語文教學(xué)效率的呼聲不絕于耳。而斷定學(xué)生語文水平高低的顯性標(biāo)志當(dāng)是他的聽說讀寫能力，而最能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的無疑是其寫作的水平。當(dāng)前，寫作教學(xué)的一個最大的誤區(qū)便是把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開來，寫作教學(xué)方式單一、陳舊。語文老師往往在一個單元之后的作文練習(xí)中布置作文，然后批改，評講，循環(huán)往復(fù)，一學(xué)期寫他十篇、八篇作文，就算完成了寫作教學(xué)任務(wù)。殊不知這樣做對于提高學(xué)生的作文水平收效甚微，長此以往，還將嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，我以為，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體，將寫作練習(xí)

3、貫串語文教學(xué)的全過程，這樣才有出路。首先，要建立整體讀寫綜合的教學(xué)觀。讀與寫是一種怎樣的聯(lián)系呢？專家指出：閱讀和寫作又不是彼此孤立，互不相干的兩回事。閱讀主要在真正地理解所讀的東西，以而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)。真正理解的同時，對文章的寫作技能技藝教學(xué)論文必然有所感受，可以作咱們練習(xí)寫作的鑒戒。讀和寫在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。我們的語文教學(xué)應(yīng)包含兩種最基本的讀寫結(jié)合方式：一是側(cè)重于讀的讀寫教學(xué)，讀占主導(dǎo)地位，它支配著寫，影響著寫；一是側(cè)重于寫的寫讀教學(xué)。在具體教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等，相機(jī)運(yùn)用這兩種方式，使讀寫協(xié)調(diào)統(tǒng)一結(jié)合。其次，要建立科學(xué)的“例子”觀。葉老有句名

4、言：“教材無非是一些例子?！眳问逑嬲f：“使用語文是一種技能。任何技能都必須具備兩個特點(diǎn)：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！薄敖處煹娜蝿?wù)是指點(diǎn)學(xué)生摹仿什么，怎么摹仿，檢查學(xué)生的實(shí)踐，是否正確，是否熟練”。（關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本熟悉）這段話道出了“無非是一些例子”的深層蘊(yùn)含：摹仿什么？例子。為什么要模仿？為了“正確”。怎樣摹仿？策略就在“例子”中，其選材立意，布局謀篇，遣詞造句，就是最活最有用的運(yùn)用“工具”之法，并且，只有通過“例子”才能真正學(xué)到這種法。使用語文即是一種技能，教學(xué)語文就要像匠人帶學(xué)徒一樣，限期“出師”。出師前令其練習(xí)獨(dú)立操技，出師后令其自謀存活，正由于

5、如此，葉老才說：“所歸乎教者，自力之鍛煉。譬引兒學(xué)步，獨(dú)行所切盼?！保ㄕZ文教育詩）可見葉老的“例子”的精神實(shí)質(zhì)在于煉成自學(xué)能力與自主的人格精神，他說：“教，是為了不需要教?！边@正道出了語文教學(xué)必須走“用例子”之路的奧秘。因“例”而得法，因“例”而自力，這就是科學(xué)的“例子”觀。明確了這兩層的含義，運(yùn)用“例子”就有了準(zhǔn)繩。第三，要充分體現(xiàn)語感性特點(diǎn)。學(xué)生語文能力在形成進(jìn)展的過程中，體現(xiàn)著語感性特點(diǎn)，語文教學(xué)夸大教師指導(dǎo)下的學(xué)生的言語實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時，教師應(yīng)主要運(yùn)用“語感淺析”的策略，指導(dǎo)學(xué)生感知教材文本中美的言語形式，感受作者的生命律動、情感起伏，獲得間接的人生體驗(yàn)，并在這種體驗(yàn)中習(xí)得作

6、者的言語經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而修正、豐富、重構(gòu)自己固有的語言，學(xué)會自如地運(yùn)用語言形式的本領(lǐng)。“一個人的語感廣化、深化、美化、敏化的過程，就是他的語言能力習(xí)得、提高的過程，也就是他的文化心理素質(zhì)長大教育論文教育論文、進(jìn)展的過程?！币坏┖鲆暳搜哉Z實(shí)踐活動中的“語感性”屬性，我們的語文教學(xué)就會發(fā)生錯位 。且看傳統(tǒng)語文教學(xué)的常規(guī)做法：背景及作者先容，朗讀課文，識記生字詞，淺析段落層次，總結(jié)中心思想，歸納寫作特點(diǎn)。以淺析為主，基本不重言語實(shí)踐，無論是老師淺析給學(xué)生聽，還是老師指導(dǎo)學(xué)生自己淺析，基本的策略都是一樣的，都是一種簡單的知性淺析，其終極指向的是方本作者的寫作意圖（中心意思）。即使淺析過程中也注重淺析寫作特點(diǎn)

7、，它指向的仍然是文本表達(dá)的中心意思。這實(shí)質(zhì)上導(dǎo)致了方向性錯誤。由于“語文教學(xué)中的義理內(nèi)容的教學(xué)不具有獨(dú)立的教學(xué)作用，或者說不具備目的性作用，語文教學(xué)不是以弄懂語言文字的內(nèi)容為目的，語言教學(xué)中的義理內(nèi)容教學(xué)是為表達(dá)形式的教學(xué)服務(wù)的?！保ɡ詈Ａ终Z）這樣，也給學(xué)生一個誤導(dǎo)，以為學(xué)語文就是識記字詞，劃分段落，歸納中心和藝術(shù)特點(diǎn)，至于做這些事有什么用，似乎并不明確。碰到一些內(nèi)容淺顯的課文，學(xué)生甚至以為學(xué)不學(xué)都一樣，我完全看得懂，把學(xué)習(xí)課文同用于一般人的讀書看報。這樣的教學(xué)是談不上什么因“例”學(xué)法，因“例”自力的。第四，正確選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。以一定作用上說，讀寫教學(xué)的每一項(xiàng)內(nèi)容，每一個環(huán)節(jié)，差未幾都可以實(shí)行

8、讀寫結(jié)合。但在一個單元、一節(jié)課的教學(xué)中，又不可以四面出擊，面面俱到，因此要認(rèn)真選擇結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施結(jié)合點(diǎn)。選擇和實(shí)施讀寫結(jié)合點(diǎn)，必須遵循以下原則：1、緊扣練習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，中學(xué)階段讀寫總體目標(biāo)是什么，總體目標(biāo)下各階段，各學(xué)年、各學(xué)期乃至各單元目標(biāo)是什么，這些，教者在選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)時，都必須通盤問慮。2、遵循明確序列。在明確學(xué)期、單元讀寫目標(biāo)的條件下，把單元讀寫任務(wù)有序的分解到各單篇中，分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，目標(biāo)單一，各個擊破。3、針對教材和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)任務(wù)總是通過教材實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，教材特點(diǎn)如何？學(xué)生實(shí)際怎樣？在選擇和實(shí)施讀寫結(jié)合點(diǎn)時都不容忽視。概言之，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，是提高學(xué)生語言綜合素質(zhì)的需要，而建立整體讀