小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)的研究

1、小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)的研究羅涇中心校 徐春 課題組成員還有高婷、薄惠琴、徐美玲、嚴(yán)靜、蔣明霞、朱華內(nèi)容摘要“小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)的研究”一文基于明晰小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的專業(yè)要求及小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的基本要素，揭示小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的現(xiàn)狀，探尋小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的途徑和方法，形成小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的有效策略這樣的研究目標(biāo)，通過文獻(xiàn)研究的方法，形成了“小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的基本成分、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的素養(yǎng)”的情報(bào)研究。通過調(diào)查法獲取小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的現(xiàn)狀，形成了“小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”。開展了語

2、文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的具體實(shí)踐：一是完成了小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)內(nèi)容的建構(gòu)。二是進(jìn)行小學(xué)語文教師特質(zhì)能力培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)：文化養(yǎng)成力與知識儲備戰(zhàn)；教學(xué)實(shí)踐力與講臺實(shí)踐戰(zhàn)；人格魅力與拓展預(yù)備戰(zhàn)；研究能力與科研突破戰(zhàn)。除了尋找到有效的途徑、方法，還建立了課題研究的良性運(yùn)行機(jī)制。本課題經(jīng)過三年的研究，取得了一些成果。一是構(gòu)建了“互助互動(dòng)，師生多向活動(dòng)”教學(xué)模式，形成了課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本途徑，學(xué)生得發(fā)展。二是形成語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的校本化內(nèi)容、途徑與形式，為教師培養(yǎng)提供范例，教師的成長。三是教師的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：語文教師學(xué)科特質(zhì)能力一、問題的提出：任何新課程的

3、實(shí)施，都會推動(dòng)著教師教學(xué)觀念的更新，都需要教師行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，而教師行為變化的速度和程度又決定著課程改革的進(jìn)程和成敗。正是基于這樣的共識，幾年的新課程實(shí)施過程中，無論是一些教育專家還是一線教師，都把改變教師的教學(xué)行為作為研究的抓手，形成了一些具體的研究項(xiàng)目，如教師提問激發(fā)學(xué)生的思維的實(shí)踐研究、師生語言互動(dòng)的策略研究、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的教師教學(xué)行為的實(shí)踐研究許多項(xiàng)目研有成果，為新課程實(shí)施者借鑒。然而我們總覺得教師教學(xué)行為的改變是一個(gè)漫長而艱難的過程且參差不齊。與諸多因素有關(guān)聯(lián)，最根本的影響因素是教師原有的學(xué)科特質(zhì)能力。就目前研究來看，對教師教學(xué)行為改變的有效策略研究較多，對教師學(xué)科特

4、質(zhì)能力方面的研究尚未涉及。1語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展提出了新的要求。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在論述語文課程的性質(zhì)和地位時(shí)說：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”就是通過語文課程培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展主渠道是語文課堂，通過課堂上與老師的互動(dòng)、與文本的對話、與同伴的合作獲得，這就大大增強(qiáng)了語文老師的責(zé)任感和使命感。作為語文老師，必須具有

5、較高的文學(xué)素養(yǎng)、寫得一手好字、高尚的審美情趣、有豐富的情感等。作為語文老師，必須具備語文學(xué)科的特質(zhì)能力。2新課程全面實(shí)施對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課程的實(shí)施，其關(guān)鍵在于教師。教師必須和新課程一起發(fā)展，否則“新瓶裝老酒”、“穿新鞋走老路”，新課程的實(shí)施就是一句空話。因此，新課程的實(shí)施，給老師提出了更高的要求，語文老師必須具備：面向全體學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力；注意學(xué)生的個(gè)別差異，善于因材施教的能力；頭腦靈活思維敏捷，善于創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的能力；優(yōu)化教學(xué)過程，善于調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的能力；靈活運(yùn)用教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)、巧于點(diǎn)撥的能力；注意教學(xué)反饋，善于評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果的能力。對于

6、實(shí)施語文新課程，合格的語文教師必須具備豐富的知識、優(yōu)良的修養(yǎng)；在教學(xué)活動(dòng)中妙在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)、收放自如、駕馭全局；思想觀念上，要從“知識、能力雙基論”轉(zhuǎn)變到“綜合素質(zhì)論”，從“工具論”轉(zhuǎn)變到“工具性和人文性統(tǒng)一論”。3教師專業(yè)化發(fā)展對不同學(xué)科教師提出了不同的要求。為做好教育事業(yè)，教師職業(yè)須向?qū)I(yè)化發(fā)展，這已成為共識。教師專業(yè)化的又一層意思，我以為在教育內(nèi)部還要組分。第一層面是職業(yè)專業(yè)化，第二層面是學(xué)科專業(yè)化，即由學(xué)科的專業(yè)對教師提出的要求，不同學(xué)科都有它的特定要求。正因如此，不同學(xué)科的教師須具有所教學(xué)科的特質(zhì)能力，只有這樣，才能朝專業(yè)化方向發(fā)展，發(fā)展得更快、更好。4當(dāng)前不利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與

7、發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀必須改變?，F(xiàn)在的新教材增加了文學(xué)性、時(shí)代性、人文性，但盡管如此，具有豐富的文化內(nèi)涵和較高文學(xué)品位的語文課卻還是讓孩子們無精打采，甚至黯然傷神。這除了一些老師的理論和行為脫節(jié)外，還與語文老師自身的知識素養(yǎng)有很大關(guān)系。有些教師上課時(shí)，語言單調(diào)貧乏，干癟無味，顛來倒去就那么幾個(gè)詞，雖然覺得意思沒有表達(dá)到位，卻又苦于找不到恰當(dāng)?shù)脑~句，語文課上得很“干”。既沒有豐美的詞句給人以審美的享受，又沒有旁征博引給人以視眼的開闊。這表面上是語文教師語言功底的不扎實(shí)，而實(shí)質(zhì)上是大多受文化與學(xué)識的制約。于漪老師的語言生動(dòng)，詞才豐美，富于感情，感染力特強(qiáng)；錢夢龍老師引章摘句，妙語連珠，讓人回味無窮。他們之

8、所以能夠吸引學(xué)生，應(yīng)歸功于他們豐富的知識素養(yǎng)。語文課程涉及的專業(yè)知識面極廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，涉及古今中外。作為語文教師，不僅要有深厚的文學(xué)的功底，還要懂得一般的歷史、地理知識和科學(xué)理論知識。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要千方百計(jì)去關(guān)注我們生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起學(xué)生心靈共鳴的切入點(diǎn)。徹底摒棄靠一本教材、一本教參吃飯的做法，樹立起終身不斷學(xué)習(xí)的觀念。教師只有把生活的源頭活水引進(jìn)課堂，才能使學(xué)生的心田永遠(yuǎn)流淌著汩汩清泉。5語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提高教育質(zhì)量的主要策略之一。在教育改革的新形勢下，普通的農(nóng)村小學(xué)如何提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為，關(guān)鍵是提高教師教學(xué)的業(yè)務(wù)水

9、平，而語文教師特質(zhì)能力的培養(yǎng)無疑是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。這也是事關(guān)學(xué)校發(fā)展的重要策略。二、研究目標(biāo)與內(nèi)容：概念界定：語文教師學(xué)科特質(zhì)能力：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教育活動(dòng)的具體實(shí)施者語文教師提出了新的要求，對于語文學(xué)科特質(zhì)的認(rèn)識有助于教師深入實(shí)施新課標(biāo)。關(guān)于語文的性質(zhì)，有 “工具性”、“人文性”、“言語性”等認(rèn)識，綜合分析以上認(rèn)識結(jié)合自身長期語文教學(xué)與管理的實(shí)踐，我們認(rèn)為人格魅力是語文教師學(xué)科特質(zhì)的靈魂所在，文化養(yǎng)成力是語文教師學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)所在，教學(xué)實(shí)踐力是語文教師學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵所在，具備語文學(xué)科特質(zhì)能力的老師是具備與新課改相適應(yīng)的完整能力結(jié)構(gòu)的個(gè)體。簡言之：語文教師學(xué)科特質(zhì)能力就是語文教師進(jìn)行語

10、文教學(xué)時(shí)特有的能力。包括教師的言語能力、美文鑒賞能力、文本解讀能力、情境渲染、創(chuàng)設(shè)能力等。研究目標(biāo)：通過研究，明晰小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的專業(yè)要求及小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的基本要素，揭示小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的現(xiàn)狀，探尋小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的途徑和方法，形成小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的有效策略。研究內(nèi)容：（一）小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的基本成分、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的素養(yǎng)。（情報(bào)研究）（二）小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。（調(diào)查、訪談、課堂觀察）（三）小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的具體實(shí)踐。（行動(dòng)與個(gè)案研究）1小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)內(nèi)容的研究。2小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力

11、培養(yǎng)途徑和方法的研究。3小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的績效研究。研究對象、過程和方法：研究對象：我們研究的對象是小學(xué)語文教師，通過對小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)其與新課程背景下對教師要求的落差，尋找相應(yīng)的對策，提高小學(xué)語文教師的學(xué)科特質(zhì)能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)能力。三、研究歷程“小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)的研究”系2007年寶山區(qū)教育科研一般項(xiàng)目。在2007至2009年三年中采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方式，就“小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”、“小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的基本成分、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的素養(yǎng)”、“小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的具體實(shí)踐”

12、等，進(jìn)行了比較規(guī)范的研究，取得了有一定價(jià)值的研究成果。 第一階段實(shí)踐（2007年3月6月）從2007年3月開始，我們著手研究存在于我們農(nóng)村小學(xué)語文教師中問題，尋找與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的語文教師素養(yǎng)的差距。于是，我們一方面開始理論的學(xué)習(xí)，另一方面進(jìn)行積極的實(shí)踐。我們先通過廣泛收集情報(bào)資料、了解國內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，結(jié)合已有的的經(jīng)驗(yàn)、體會，尋找解決問題的切入口。我們從2007年3月開始先后進(jìn)行了“小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的基本成分、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的素養(yǎng)”的情報(bào)研究、“小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的現(xiàn)狀調(diào)查”，個(gè)別訪談、課堂觀察，之后我們做了詳實(shí)的分析，語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的問題讓我們陷入了沉思，老師們

13、要求學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo)的期盼增添了我們工作的熱情。 第二階段實(shí)踐（2007年9月2008年1月）在前一階段實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從2007年9月起，我們開始了更深入的實(shí)踐。通過這一階段的實(shí)踐，一是專題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是有關(guān)素質(zhì)教育和有關(guān)語文教師教學(xué)行為、特性培養(yǎng)方面的理論。通過學(xué)習(xí)，不斷更新知識，豐富經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)行為。二是專家指導(dǎo)。充分利用校內(nèi)外資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源（靜態(tài)資源和“專家系統(tǒng)”資源），自覺開展校本研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。三是教學(xué)實(shí)踐。我們的研究重點(diǎn)在實(shí)踐，重點(diǎn)在課堂。我們通過兩輪反思來實(shí)踐我們的內(nèi)容。第一輪反思主要通過備課設(shè)計(jì)、集體研討、反思教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。第二輪反思主要通過教學(xué)案例研究（實(shí)

14、踐、反思、再實(shí)踐）來實(shí)現(xiàn)。在摸索中，終于從語文學(xué)科的特質(zhì)出發(fā)、從本校教師現(xiàn)狀出發(fā)，完成了小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)內(nèi)容的建構(gòu)： 1.學(xué)科知識維度：小學(xué)語文教師的文化養(yǎng)成力的培養(yǎng)； 2.學(xué)科情感維度：小學(xué)語文教師人格魅力的培養(yǎng)3.學(xué)科技能維度：小學(xué)語文教師教學(xué)實(shí)踐力的培養(yǎng)4.學(xué)科發(fā)展維度：小學(xué)語文教師研究能力的培養(yǎng)但是，探索出小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的途徑和有效形式等問題又?jǐn)[在我們的面前，我們進(jìn)入更深入的研究。 第三階段實(shí)踐 （2008年2月-2009年10月 ） 經(jīng)過以上的實(shí)踐，我們總結(jié)課題研究中的收獲和不足，于2008年2月又開始了深入探索，開始了小學(xué)語文教師特質(zhì)培養(yǎng)的四個(gè)實(shí)戰(zhàn)階段：

15、1. 文化養(yǎng)成力與知識儲備戰(zhàn) ；2. 教學(xué)實(shí)踐力與講臺實(shí)踐戰(zhàn)； 3. 人格魅力與拓展預(yù)備戰(zhàn)；4. 研究能力與科研突破戰(zhàn)。這四個(gè)階段的實(shí)戰(zhàn)收獲可真不少。除了尋找到有效的途徑、方法，還建立了課題研究的良性運(yùn)行機(jī)制。 總結(jié)階段 （ 2009年11月-2009年12月）三輪的實(shí)踐，為后續(xù)的總結(jié)工作夯實(shí)了基礎(chǔ)。總結(jié)工作并不意味著實(shí)踐的終止，我們的策略是邊實(shí)踐邊總結(jié)，實(shí)踐為總結(jié)服務(wù)。事實(shí)證明我們的做法是對的。研究永無止境，文中敘述的只是我們幾年實(shí)踐的總結(jié)，同時(shí)也作為我們新一輪研究的起點(diǎn)。四、研究形成的主要成果（一）了解了小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的現(xiàn)狀教師專業(yè)化發(fā)展對不同學(xué)科教師提出了不同的要求。為做好教育

16、事業(yè)，教師職業(yè)須向?qū)I(yè)化發(fā)展，這已成為共識。教師專業(yè)化的又一層意思，我們以為在教育內(nèi)部還要組分。第一層面是職業(yè)專業(yè)化，第二層面是學(xué)科專業(yè)化，即由學(xué)科的專業(yè)對教師提出的要求，不同學(xué)科都有它的特定要求。正因如此，不同學(xué)科的教師須具有所教學(xué)科的特質(zhì)能力，根據(jù)課題實(shí)施的需要，我們對我校語文老師、周邊幾所學(xué)校的語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過個(gè)別訪談、課堂觀察等方式了解小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的現(xiàn)狀，我們得出如下結(jié)論：1與語文課標(biāo)的距離 有些教師對新課改真正的內(nèi)涵模糊，無法正確的解讀文本，這樣就無法有效地實(shí)施新課程，與新課改語文特質(zhì)的培養(yǎng)自然產(chǎn)生了距離。如有些教師上課時(shí)，過于依賴多媒體，沒有多媒體就無法開展

17、正常的教學(xué)；有些教師依舊讓學(xué)生大量的抄寫、大聲呵斥，對課文的解讀以自我為主，忽視學(xué)生或不善鋪設(shè)問題進(jìn)行引導(dǎo)而把自己的認(rèn)識強(qiáng)加于學(xué)生。我們認(rèn)為無論是傳統(tǒng)式的教學(xué)、或是過于花哨的教學(xué)，都不利于學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成。對語文新課標(biāo)的正確解讀是小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的起點(diǎn)。2與新課堂的距離 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的教師依舊靠一本教材、一本教參進(jìn)行日常的教學(xué)。課堂上語言表達(dá)枯燥、單調(diào)貧乏，索然無味，顛來倒去就那么幾個(gè)詞，雖然覺得意思沒有表達(dá)到位，卻又苦于找不到恰當(dāng)?shù)脑~句，語文課上得很“干”。既沒有豐美的詞句給人以審美的享受，又沒有旁征博引給人以視眼的開闊。這表面上是語文教師語言功底的不扎實(shí)，而實(shí)質(zhì)上是大多受文化

18、與學(xué)識的制約。語文學(xué)科的文本內(nèi)容上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，涉及古今中外，作為語文教師，不僅要有深厚的文學(xué)的功底，還要懂得一般的歷史、地理知識和科學(xué)理論知識，可見語文教師的知識儲備量是基礎(chǔ)。3與新教師的距離 新課改的課堂應(yīng)該是生命成長的課堂，立足學(xué)生的心理與需要，構(gòu)建顯示多樣的課堂，教師角色轉(zhuǎn)變的是關(guān)鍵。而現(xiàn)實(shí)中我們的課堂教學(xué)方式單一，依舊以傳統(tǒng)的講授法為主，甚至不給予學(xué)生思考的空間，為了課堂的不冷場和教學(xué)進(jìn)度，就兀自的搶著把答案意義說出，這樣學(xué)生對于文本解讀的權(quán)利就沒有了，依舊死記硬背一個(gè)被動(dòng)的答案，這對于學(xué)生的知識的構(gòu)建、情感的培養(yǎng)與技能的形成都是缺失的，偏離了以學(xué)生發(fā)展為主體的教育理念。

19、以上新課改下“三個(gè)距離”的研究分析不足括擴(kuò)新課改下教師不適應(yīng)的種種問題，然而問題的發(fā)現(xiàn)讓我們擁有了一種責(zé)任的清醒與知不足的探索與動(dòng)力。新課改是自上而下的，語文教師的學(xué)科特質(zhì)能力需要來自對于新課改的深入解讀，于是我們結(jié)合自身的需求與不足對小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的基本成分、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的素養(yǎng)，進(jìn)行了以校為本的解讀，這也是一所學(xué)?？衫m(xù)發(fā)展的有效途徑。（二）明晰了小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的基本成分、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的素養(yǎng)。結(jié)合新課改要求與現(xiàn)狀分析，我們明晰小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的基本成分、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的素養(yǎng)，這樣才能朝專業(yè)化方向發(fā)展，發(fā)展得更快、更好。1.語文學(xué)科意識的建立 新

20、課程的實(shí)施，給老師提出了更高的要求，教育觀念的轉(zhuǎn)變首先來自自覺語文意識的形成。教師自覺的語文學(xué)科意識形成，有賴于教師對于新課改的悉心解讀，確立自己獨(dú)特的語文教學(xué)主張。教學(xué)中體現(xiàn)為不斷提升自身的文化底蘊(yùn)，并學(xué)會自覺思考與專業(yè)發(fā)展。這樣就不會照本宣科地傳授知識，而是以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)、以豐富的形式進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)，圍繞新課標(biāo)的要求挖掘教材、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行溝通合作，最終形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，并將不斷完善與豐富自己的教學(xué)主張。2語文學(xué)科理念的形成 建立“以學(xué)生發(fā)展為本，以師生表達(dá)為質(zhì)”的語文教學(xué)理念理念。 “教”與 “學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變是新課改的核心理念，“有效教學(xué)”的概念在國外已經(jīng)研

21、究了許多年，“有效教學(xué)”的最核心理念，就是堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”理念。而我們認(rèn)為“以師生表達(dá)為質(zhì)”是語文學(xué)科促進(jìn)“以學(xué)生發(fā)展為本”理念形成的體現(xiàn)，是“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念落實(shí)在語文教學(xué)過程中的保障?！耙詭熒磉_(dá)為質(zhì)”同時(shí)培養(yǎng)一批適合我校的專業(yè)化語文教師，使得教師能夠得心應(yīng)手地把握教材、組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求”。3語文學(xué)科角色的轉(zhuǎn)變 語文教師應(yīng)善用語文學(xué)科的教學(xué)資源，及時(shí)轉(zhuǎn)變語文教師的傳統(tǒng)的角色，創(chuàng)設(shè)公平、活潑、互動(dòng)、師生生命共同表達(dá)的課堂。無論是新課改的要求還是語文學(xué)科人文特性，都需要教師改變傳統(tǒng)的教師角色，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從課堂的主宰

22、者轉(zhuǎn)換為平等的交流者；從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者。合作不是單向的，要學(xué)會與學(xué)生合作、與其他教師合作、與家長的合作、與教育管理者的合作；從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者語文教師必須富有創(chuàng)新精神，新課程為語文教師自主的空間，有助于語文教師發(fā)掘自身的潛能，進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)新，成為一個(gè)有著個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的語文教師。4語文學(xué)科能力的提升 能力是“我們順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征”，能力總是與一定的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的。語文教師的能力水平將直接影響到語文知識的傳授、語文教學(xué)的組織以及語文教學(xué)的效果。不斷變更的社會對語文教師能力的要求也在不斷變化，它不僅僅包括一般能力，如創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的能力；調(diào)控

23、課堂教學(xué)節(jié)奏的能力；把握教材組織教學(xué)的能力，熟練的語言表達(dá)能力等，還包括諸多反映新世紀(jì)要求的特殊能力：研究的能力、自我教育的能力、現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力、創(chuàng)新能力等等。（三）建構(gòu)了小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)內(nèi)容在我們明晰小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的基本成分、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的素養(yǎng)后，我們立足于語文教學(xué)一線課堂陣地，以小學(xué)語文教師課程執(zhí)行力為目標(biāo)，以語文學(xué)科意識的建立、語文學(xué)科理念的形成、語文學(xué)科角色的轉(zhuǎn)變、語文學(xué)科能力的提升為線索，進(jìn)行了小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置。1.學(xué)科知識維度：小學(xué)語文教師的文化養(yǎng)成力的培養(yǎng) 小學(xué)語文教師的文化養(yǎng)成力是小學(xué)語文學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)所在。語文教師

24、角色要求促使廣大教師要努力構(gòu)建一種新的知識結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不再局限于“語文學(xué)知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而更強(qiáng)調(diào) “多層復(fù)合”的結(jié)構(gòu)特征：“有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識” + 掌握2-3門學(xué)科專業(yè)知識+ “教育學(xué)科類”知識。除此之外，豐富的閱讀與深厚的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)小學(xué)語文教師語文課程解讀能力、執(zhí)行力。2.學(xué)科情感維度：小學(xué)語文教師人格魅力的培養(yǎng) 小學(xué)語文教師人格魅力是語文教師學(xué)科特質(zhì)的靈魂所在。小學(xué)語文教師首先應(yīng)具備完善的人格，有助于提升美文鑒賞能力，不僅是教師專業(yè)的要求更是語文學(xué)科特質(zhì)的要求。3.學(xué)科技能維度：小學(xué)語文教師教學(xué)實(shí)踐力的培養(yǎng) 小學(xué)語文教師教學(xué)實(shí)踐力是語文教師學(xué)科特質(zhì)的關(guān)

25、鍵所在。小學(xué)語文教師教學(xué)實(shí)踐中言語表達(dá)能力等語文學(xué)科特質(zhì)能力的培養(yǎng)，是具備與新課改相適應(yīng)的完整能力結(jié)構(gòu)的個(gè)體。4. 學(xué)科發(fā)展維度：小學(xué)語文教師研究能力的培養(yǎng)小學(xué)語文教師研究能力是語文教師學(xué)科特質(zhì)的水平所在。語文教師是教學(xué)第一線的實(shí)踐者，教學(xué)中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究是語文教師學(xué)科特質(zhì)發(fā)展的必經(jīng)之路。（四）探索出小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的途徑和有效形式建構(gòu)了以上小學(xué)語文學(xué)科知識維度、學(xué)科情感維度、學(xué)科技能維度、學(xué)科發(fā)展維度進(jìn)行小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)內(nèi)容后，我們依然是立足于小學(xué)語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的主陣地課堂進(jìn)行了實(shí)施。1. 文化養(yǎng)成力與知識儲備戰(zhàn) 學(xué)會解讀文本

26、是語文教師必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價(jià)值等方面的綜合素養(yǎng)，需要豐富知識的儲備，形成的一種語文教師特有的文化養(yǎng)成力。 講授法 主要方式是專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是有關(guān)素質(zhì)教育和有關(guān)語文教師教學(xué)行為、特性培養(yǎng)方面的理論。通過學(xué)習(xí)，不斷更新知識，豐富經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)行為。幾年中，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)、市教委六項(xiàng)教學(xué)工作意見部分內(nèi)容、現(xiàn)代教學(xué)之“細(xì)節(jié)研究提問”、小學(xué)語文教師之“文本細(xì)讀和教學(xué)策略”、小學(xué)語文教學(xué)之“文本解讀的方向在哪里”等相關(guān)材料。指導(dǎo)法 主要是專家引領(lǐng)與指導(dǎo)。充分利用校內(nèi)外資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源（靜態(tài)資源和“專家系統(tǒng)”資源），自覺開展校本研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

27、。聘請資深教研員擔(dān)任課題研究顧問，每周一次指導(dǎo)教師開展校本研修。自學(xué)法 給予教師接受知識的消化、自我解讀、自由閱讀、自由吸納的空間。老師們采用集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，做到精讀與泛讀相結(jié)合，做了一些學(xué)習(xí)筆記，通過學(xué)習(xí)，不斷更新知識，豐富經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)行為。學(xué)校配置大量的、種類多樣的書以供教師閱讀，豐富教師的閱歷、開闊教師的視野，促進(jìn)深厚文化底蘊(yùn)的形成。2. 教學(xué)實(shí)踐力與講臺實(shí)踐戰(zhàn) 我們的研究重點(diǎn)在實(shí)踐，落腳點(diǎn)在課堂。我們通過兩輪反思來實(shí)踐我們的內(nèi)容。第一輪反思主要通過備課設(shè)計(jì)、集體研討、反思教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。第二輪反思主要通過教學(xué)案例研究（實(shí)踐、反思、再實(shí)踐）來實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)語

28、文教師學(xué)科特質(zhì)的綜合能力。（1）解讀課程的能力 以教研組為團(tuán)隊(duì)，自校本研修中提升處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、確定具體教學(xué)目標(biāo)的能力、確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力、選擇教學(xué)策略的能力。為構(gòu)建有效課堂，我們又以一個(gè)年級為行動(dòng)組，圍繞一個(gè)專題，選擇有代表性的文本，進(jìn)行校本化解讀，逐步培養(yǎng)教師解讀課程的能力，如：一年級識字教學(xué)方法的探索（借助拼音識字、用部首查字法識字、用音序查字法識字）；二年級培養(yǎng)學(xué)生提問能力（劃出詞語、句子并提問；圍繞課題提出問題；針對課文的疑難處提出問題）；三年級培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實(shí)踐研究（圍繞課題提出問題、對感興趣的詞句提出問題、針對疑難詞句、帶點(diǎn)詞語提出問題、圍繞中心提出問題）；四年級培

29、養(yǎng)學(xué)生提問能力的實(shí)踐研究（針對課題、課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞語提出問題并解答。針對文中歸重點(diǎn)句子提出問題并解答；針對疑難處提出問題；針對句子中詞語的作用提問）； 五年級學(xué)生默讀技能訓(xùn)練的研究（加快默讀速度、帶著問題默讀并解答、默讀理解題意、默讀課文理解內(nèi)容，體會中心、邊默讀邊感受課文描寫的景色和敘述的事情，體驗(yàn)思想感情、默讀課文，劃出相關(guān)句子等。（2）課前的預(yù)設(shè)能力語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，語文教師不能一言堂。精彩生動(dòng)的課堂需要教師做充分的預(yù)設(shè)。充分的預(yù)設(shè)，來自教師對文本充分而深刻的解讀。教師課前周密的策劃，就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。這周密的策劃來自對于文本的解讀、對于學(xué)生的解讀、對于教學(xué)資源的開發(fā)。凡事預(yù)則

30、立，不預(yù)則廢。在語文教學(xué)中，過于的預(yù)設(shè)效果會適得其反。在我們探索中，一次一位教師的課上，讓人驚奇的是一個(gè)學(xué)習(xí)不是很好的孩子讀得最好，歸其原因原來其余孩子預(yù)習(xí)得太熟了，上臺只顧著背書了，忘記感情與節(jié)奏、更沒有了生成的思維，因而只有他對問題能夠一字一字朗讀得很認(rèn)真、很清晰、且富有感情?？梢?，要做到預(yù)設(shè)有度，教學(xué)設(shè)計(jì)要具有動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。因此，我們建設(shè)了“問題枝干式”教學(xué)法，就是解讀文本時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)“枝干式的問題”，進(jìn)行可謂層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，這樣不僅為學(xué)生找出了文章的脈絡(luò)，而且有助于在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下思維的生成。如家鄉(xiāng)的橋一課：“枝干式的問題1”：他為什么要寫家鄉(xiāng)的橋呢？家鄉(xiāng)的橋給他留下了怎樣的印象？ 預(yù)設(shè)

31、一：如學(xué)生講到喜歡看橋名，請他讀讀橋名。引入：那么多橋名，家鄉(xiāng)小橋的名稱可真多，很多很美。還有其他的內(nèi)容讓你印象很深嗎？預(yù)設(shè)二：下棋、故事、捉迷藏引入：還有什么想說的？預(yù)設(shè)三：印象最深的是橋的造型。板書：造型千姿百態(tài)名稱充滿情趣孩子們的樂園“枝干式的問題2”：為什么說“過戶橋”是最簡單的橋？“單拱橋”是最漂亮、最有氣派的橋？（從文中找依據(jù)）預(yù)設(shè)1：學(xué)生會抓住“擱”一詞來說明。相機(jī)朗讀（讀快一點(diǎn)）預(yù)設(shè)2：學(xué)生會抓住“”、“綴”、“雄赳赳地屹立”、“穿梭”等詞來說明。相機(jī)朗讀（有輕有重，有快有慢）這樣的枝干式問題與預(yù)設(shè)，緊密聯(lián)系了從篇到段、從段到句、詞、字的教學(xué)，符合兒童發(fā)散、跳躍性的思維，為孩子

32、豐富的思維保留了生成的空間，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生自己兒時(shí)的生活，童年的美好回憶，為學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)構(gòu)建了平臺。（3）課堂的組織能力我們認(rèn)為語文課堂的組織能力包括營造輕松自在的課堂氛圍、提升收放自如的調(diào)控能力、開展尊重學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)、打磨優(yōu)美精練的教學(xué)語言等能力。一是通過“雙輪式”課堂實(shí)踐來鍛煉我們的語文課堂的組織能力。第一輪課堂實(shí)踐主要通過備課設(shè)計(jì)、集體研討、反思教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行；第二輪課堂實(shí)踐主要通過教學(xué)案例研究（實(shí)踐、反思、再實(shí)踐）來實(shí)現(xiàn)。在“雙輪式”課堂實(shí)踐中教師學(xué)會自我解讀文本。燕子過海課堂實(shí)施情況分析：課的開始點(diǎn)擊畫面，出示燕子圖，來隨即學(xué)習(xí)生字“燕”，然后出示“大海啊，天連水，水連

33、天，望也望不到邊。”請學(xué)生自由讀句子，老師指導(dǎo)朗讀，直至讀出海的一望無際的感覺，此句為下文體會燕子過海的艱辛打下了鋪墊。接著結(jié)合課文語句，在文中找出重點(diǎn)句。用問讀方式出示：燕子為什么在海上飛？教師出示句子“一群從北方飛往南方過冬的燕子，在海的上空不停的飛呀飛呀”體悟句意 ，指導(dǎo)朗讀。并讓學(xué)生做會小燕子，身臨其境談感受，真切體會“疲倦”的意思，創(chuàng)造性思維可得到發(fā)展。在理解、朗讀課文的環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生要抓住其中的重點(diǎn)詞，試著把重點(diǎn)詞讀好，讀出味，如“不停地”“像雨點(diǎn)一樣落下來”，“伏在甲板上休息”的“伏”字，學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“太疲倦“的最好理解?？傊?，一

34、句話，千言萬語都在“讀”中。在“雙輪式”課堂實(shí)踐中形成教師風(fēng)格迥異的教學(xué)方法。就拿二年級松鼠的尾巴同一節(jié)課來說，我校陸雪梅老師與陶文群老師通過“雙輪式”課堂實(shí)踐，形成了屬于自己風(fēng)格的、可自如收放的語文課堂。有的老師通過可愛的圖片引入、活潑生動(dòng)的語言營造活潑自在的課堂氛圍；通過出示“快樂學(xué)習(xí)單”提升收放自如的調(diào)控能力；通過“枝干式問題的預(yù)設(shè)”開展尊重學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)、通過自己繪聲繪色的描述與引讀打磨了自己與學(xué)生優(yōu)美精練的教學(xué)語言等能力。有的老師通過“文字龍”、“送詞寶寶回家”激起積極上進(jìn)的課堂氛圍；通過“選擇喜歡的內(nèi)容”提升收放自如的調(diào)控能力；通過“毛絨玩具”、“分角色朗讀”的開展尊重學(xué)生的個(gè)性

35、化教學(xué)、 “演一演”以及“說話訓(xùn)練”中鍛煉了師生豐富的語言表達(dá)能力。二是構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式，提升語文教師的課堂實(shí)戰(zhàn)能力。我們把“自主學(xué)習(xí)能力”的具體內(nèi)容定為“會提問、會體驗(yàn)”，如果培養(yǎng)了學(xué)生的“兩會”就是實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識，我們探索出“互助互動(dòng)，師生多向活動(dòng)”這一教學(xué)模式（簡稱“六步三段兩分支”）“互助互動(dòng)，師生多向活動(dòng)”教學(xué)模式是通過教師對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師生情感的交流，讓學(xué)生在疑中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，趣中學(xué)。在課堂實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)師生雙發(fā)展。 “互助互動(dòng)，師生多向活動(dòng)”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與教師、同學(xué)的合作，教學(xué)中介（教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)手段

36、）的交互活動(dòng)行為的發(fā)展規(guī)律為主線，同時(shí)力求反映其與學(xué)生認(rèn)知過程，情緒過程的對應(yīng)關(guān)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。其圖如下：教 師學(xué) 生 學(xué) 生“互助互動(dòng)，師生多向活動(dòng)”教學(xué)序列表（見附件）“互助互動(dòng)，師生多向活動(dòng)”教學(xué)模式可以概括為“六步三段兩分支教學(xué)”。第、步為啟動(dòng)階段，其作用是引起學(xué)生注意，為新知識增長建立同化的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生了解目標(biāo)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的情緒進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境中，符合安德森的“激活論”和奧蘇伯爾的“同化論”。也符合心理學(xué)中“動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)動(dòng)因”的心理學(xué)原理。第、步為聯(lián)動(dòng)互助階段，在對呈現(xiàn)的新知識產(chǎn)生認(rèn)知沖突中，引發(fā)學(xué)生急于解決問題的內(nèi)在動(dòng)因。教師因勢利導(dǎo)，組織有序的師生多向交流活

37、動(dòng)，在互助互動(dòng)中解決認(rèn)知沖突，獲得成功的感受。把新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，從而組建新的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在多向活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，展現(xiàn)自己的才能，為自己的成功的喜悅引發(fā)更強(qiáng)烈的探求欲望。是第三階段“互助能動(dòng)”知識的必要性條件，情感的支持性條件。第、步為第三階段。在學(xué)習(xí)習(xí)得新知識的前提下，通過互助進(jìn)行內(nèi)聯(lián)，把知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，然后成為解決實(shí)際問題的一種技能。在創(chuàng)造性運(yùn)用的過程中，通過學(xué)生互相啟發(fā)，教師引導(dǎo)，在教師精心設(shè)計(jì)的不同情景下的技能操作，有訓(xùn)練學(xué)生思維的多維性、流暢性和靈活性的作用，從而培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在群體的自我表現(xiàn)中，學(xué)生的情緒達(dá)到了活躍的高潮，為今

38、后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)，形成促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好循環(huán)。“六步三階段教學(xué)”中的三個(gè)階段和六個(gè)環(huán)節(jié)既是相對獨(dú)立的，又是環(huán)環(huán)相扣的統(tǒng)一的整體。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和班級實(shí)際情況靈活運(yùn)用，或鑲嵌或簡化。唯一需要注意的是不可違反它的基本過程的不可逆性：知識的呈現(xiàn)、內(nèi)化、應(yīng)用、創(chuàng)新；所對應(yīng)的互助互動(dòng)行動(dòng)是 啟動(dòng) 聯(lián)動(dòng)互助 互助能動(dòng)。這種綜合概括的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的最大參與，他們始終處于相互配合和協(xié)調(diào)之中。我們對各種教學(xué)策略進(jìn)行篩選、改組，形成具有優(yōu)化“互助互動(dòng)”特征的大教學(xué)策略。a、師生平等，教學(xué)相長策略。b、環(huán)境烘托策略。c、教學(xué)組織形式的參與策略。d、人際合作

39、策略。如在“會提問”能力培養(yǎng)的實(shí)踐中，我們在“導(dǎo)”字上下功夫，從“能問”到“善問”，在提問的廣度、深度、系統(tǒng)性、邏輯性上加以引導(dǎo)，組織中高年級的“提問”能力訓(xùn)練的課題教學(xué)和片斷教學(xué)活動(dòng)，有針對性地備課、上課、評析，積累個(gè)案，探索方法。具體如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中提問；（2）啟發(fā)學(xué)生在講讀中提問；（3）引導(dǎo)學(xué)生在感悟后質(zhì)疑。以智燒敵艦一課為例，我們就是在“互助互動(dòng)，師生多向活動(dòng)”教學(xué)模式下，在學(xué)生提問能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上的教學(xué)過程，它跳出“情節(jié)分析”的舊模式，從整體入手，聚焦課文重點(diǎn)（即“阿基米德智燒敵艦”的那句話），發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，從“疑”處著力，引導(dǎo)學(xué)生探疑、質(zhì)疑、釋疑，以

40、求得對課文難重點(diǎn)的突破性領(lǐng)悟。具體是在“呈現(xiàn)目標(biāo)，指引注意”（即“如何智燒敵艦”，引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)“智”）后分三步進(jìn)行學(xué)習(xí)：首先，讓學(xué)生在找到描寫阿基米德智燒敵艦的句子后，細(xì)讀這句話，在“有疑”處作標(biāo)記?；貞浰鶎W(xué)的提問方法（即“針對句子內(nèi)容、重點(diǎn)部分、關(guān)鍵詞“等角度提出問題和“用什么、怎么樣、為什么”等語言表述問題），生生合作，提出問題，并將問題表述清楚；然后，運(yùn)用所學(xué)的思考解疑方法，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系生活實(shí)際，或演演畫畫師生、生生合作，以達(dá)釋疑解惑之目的。最后，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)問題提示，展開想象，再現(xiàn)“智燒敵艦”這精彩一幕。課堂上，學(xué)生相互啟發(fā)，相互合作，走進(jìn)角色，似阿基米德一般仔細(xì)

41、觀察、思索分析、推理判斷，興致勃勃地研讀文本，求得依據(jù)，深悟阿基米德的智慧，感嘆人類智慧的力量。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是“從有疑到釋疑，而后產(chǎn)生新的疑問”的過程。（4）課堂評價(jià)能力。課堂評價(jià)是新課改重要的一環(huán)也是最難的一環(huán)，包括設(shè)計(jì)練習(xí)的能力、處理作業(yè)的能力以及綜合評價(jià)能力。我們課題組以自我評價(jià)為核心的，形成了“白描與多向”對話式的評價(jià)。教師培訓(xùn)中多項(xiàng)對話展開白描式的四步對話法：課堂評價(jià)項(xiàng)目：課堂評價(jià)的項(xiàng)目名稱；白描評價(jià)：對于課堂設(shè)計(jì)練習(xí)、作業(yè)的處理、課堂學(xué)生的評價(jià)等，不下對與錯(cuò)的判斷，而只對這個(gè)評價(jià)發(fā)生的狀態(tài)進(jìn)行白描。評價(jià)診斷：客觀分析課堂設(shè)計(jì)練習(xí)、作業(yè)的處理、課堂學(xué)生的評價(jià)等的出發(fā)點(diǎn)與原因，挖掘

42、行動(dòng)背后的理論，提出有效建議。評價(jià)建議：根據(jù)提出的有效建議，反思自己在專業(yè)技術(shù)層面和思想認(rèn)識方面的問題，不斷完善自己的課堂評價(jià)，提升課堂評價(jià)能力 。寶山區(qū)羅涇中心小學(xué)課堂評價(jià)能力報(bào)告評價(jià)人語文組全體成員評價(jià)時(shí)間2008.9.23項(xiàng)目類別課堂組織能力評價(jià)評價(jià)項(xiàng)目35、攀登世界第一高峰白描評價(jià)1.在這節(jié)課上學(xué)生學(xué)得比較投入、朗讀真切，情感充分地被調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2.針對課文句子理解而設(shè)計(jì)的說話和想象這一訓(xùn)練，學(xué)生較為沉默、表達(dá)的同學(xué)不夠確切。3.課文的結(jié)束內(nèi)容登山健兒登頂時(shí)學(xué)生沒有體會喜悅的激情。評價(jià)診斷1. 1.對學(xué)生的朗讀指點(diǎn)比較到位，同時(shí)達(dá)到了

43、讓學(xué)生通過朗讀這一 2. 渠道來體驗(yàn)人物的情感這一目標(biāo)。2.主要原因是給予學(xué)生的時(shí)間比較少，沒有給學(xué)生空間去思考去體驗(yàn)、感悟，方法指導(dǎo)不夠。3.設(shè)計(jì)的情節(jié)比較精彩，但是學(xué)習(xí)激情和體驗(yàn)還沒很好的被調(diào)動(dòng)起來有些。精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)還沒有到位，特別是沒有讓學(xué)生有足夠的學(xué)生時(shí)間去思考，去提出問題，僅僅停留在表面這一層次上。評價(jià)建議1提升教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位、個(gè)性差異與內(nèi)在需要，句子理解而設(shè)計(jì)的說話和想象訓(xùn)練中給予更多學(xué)法指導(dǎo)。2教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，巧妙地進(jìn)行課文知識的整體架構(gòu)與鏈接，借助生動(dòng)的形式，把現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情景，使得學(xué)生對于登頂?shù)南矏傆兄腿欢l(fā)的感

44、情。（附修改后，再次實(shí)施的教案）（5）課后反思能力反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。 反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。從語文學(xué)科的特點(diǎn)來說，語文教師比其他學(xué)科教師更具有反思的條件和能力，形成了四種反思的方法：聽而思 教師聚集在一起，提出課堂上發(fā)生的問題，討論解決的辦法，最后形成的解決辦法為所有參加的教師所共享。說而思 教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流?？炊?教師對他們在

45、課堂上的錄像進(jìn)行觀看，自我對照。寫而思 寫作是語文教師的特長，老師們或在常態(tài)課、或在研究課后都寫有較高質(zhì)量的教學(xué)隨筆，記錄了教學(xué)的得與失，還寫有改進(jìn)的具體做法，在這樣的問題循環(huán)過程中，教學(xué)技能有了相應(yīng)的提高。課題組每學(xué)期圍繞一個(gè)專題撰寫教學(xué)案例已成為一項(xiàng)常規(guī)工作。3. 人格魅力與拓展預(yù)備戰(zhàn)（1） 進(jìn)取的精神 進(jìn)行語文教師學(xué)科竟賽，提高實(shí)踐能力，做有高尚師德的專業(yè)教師。邀請區(qū)教科研專家為教師作案例撰寫的專題輔導(dǎo)，結(jié)合輔導(dǎo)積極參與學(xué)校開展的“我與新課程改革”案例評選活動(dòng)、“影響有效教學(xué)的因素及對策研究”征文活動(dòng)。組織并開展了全校學(xué)生的寫字比賽、35年級部分學(xué)生的作文競賽；以教研組為團(tuán)隊(duì)，開展青年教

46、師基本功競賽、課堂教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)等。（2）彈性的心靈 定期開展教師休閑活動(dòng)、心理輔導(dǎo)活動(dòng)等，消除教師職業(yè)的倦怠，保持一顆活潑向上的心，積極吸納新鮮的信息，也是我們堅(jiān)持做的事情。（3）美的儀表 語文教師的外在的儀表美和內(nèi)在的人格美結(jié)合的魅力，對學(xué)生具有無聲的教育和示范作用。所有這些元素的完美結(jié)合將會使語文教師在出色完成教學(xué)任務(wù)，出色地演繹“教師”這一角色。4. 研究能力與科研突破戰(zhàn) 以2009年為例，我們繼續(xù)在總課題的引領(lǐng)下，開展以“小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效教學(xué)研究”為主題的校本研修活動(dòng)，教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，確立本教研組的的教學(xué)研究主題，備課組從小處著手，進(jìn)一步細(xì)化

47、教研組研修主題，確立研修專題，形成“學(xué)?？傉n題教研組研修主題備課組研修專題”： （1）分階研修 教研組內(nèi)開展教學(xué)研修。圍繞主題每個(gè)教研組一學(xué)期開展2次組內(nèi)研修活動(dòng)，并做好相關(guān)紀(jì)錄。第四、第八周低年級語文教研組研修活動(dòng)；十二、十四周高年級語文教研組研修活動(dòng)。(2)核心備課 備課組進(jìn)行系列研究。選擇教材內(nèi)的一篇課文或一個(gè)教學(xué)點(diǎn)以備課組為單位開展實(shí)踐研究活動(dòng)：教材分析、集體備課、上課、聽課、評課、反思、調(diào)整。（3）資源儲備 人人積累“五個(gè)一”資料。人人參與研究活動(dòng)，并完成一份說課、一份教案、一堂研討課、一份教學(xué)反思、一份教學(xué)改進(jìn)記錄。人人針對自身的教學(xué)問題開展小課題的研究，選題角度小，有價(jià)值，保證了

48、課題的真實(shí)有效，避免了研究中假、大、空的現(xiàn)象。同時(shí)，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，探索了語文教學(xué)規(guī)律，更進(jìn)一步全面提升了小學(xué)語文教師的學(xué)科特質(zhì)，學(xué)科的研究能力不僅是小學(xué)語文教師的學(xué)科特質(zhì)水平的體現(xiàn)，而且還是小學(xué)語文教師的學(xué)科特質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的保障。五、研究的成效分析我們認(rèn)為，語文教師學(xué)科特質(zhì)能力的培養(yǎng)效果如何，關(guān)鍵看語文課堂是否教會了學(xué)生如何學(xué)？學(xué)生的學(xué)力是否提高？基于此，我們研究的成效主要在以下幾個(gè)方面。 （一）構(gòu)建了“互助互動(dòng)，師生多向活動(dòng)”教學(xué)模式，形成了課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本途徑，學(xué)生得發(fā)展經(jīng)過實(shí)踐研究，我們構(gòu)建了課堂實(shí)踐中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，基本形式如下：教師活動(dòng)：

49、呈現(xiàn)目標(biāo) 激活舊知 呈現(xiàn)信息 反饋調(diào)控 促進(jìn)遷移 指導(dǎo)再創(chuàng)學(xué)生活動(dòng)：了解目標(biāo) 產(chǎn)生疑問 選擇新信息 重組信息 變式練習(xí) 應(yīng)用技能學(xué)生認(rèn)知過程：喚起感知消化同化遷移應(yīng)用通過學(xué)生互助互動(dòng)行為發(fā)展的三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)過程以及師生互助互動(dòng)的三個(gè)特征六個(gè)步驟，形成了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本途徑。引起注意，利用各種環(huán)境因素準(zhǔn)備開始激活舊知，尋找新知識的生長點(diǎn)投入外化行為，產(chǎn)生認(rèn)知沖突內(nèi)化認(rèn)識，多向活動(dòng)內(nèi)化鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成認(rèn)知圖式發(fā)展開拓發(fā)展，創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展（二）形成語文教師學(xué)科特質(zhì)能力培養(yǎng)的校本化內(nèi)容、途徑與形式，為教師培養(yǎng)提供范例實(shí)踐中，我們明晰了語文教學(xué)科特質(zhì)能力四個(gè)方面的基本成分，建構(gòu)了四個(gè)方面的培養(yǎng)內(nèi)容，通過“文化養(yǎng)成力與知識儲備戰(zhàn)、教學(xué)實(shí)踐力與講臺實(shí)踐戰(zhàn)、研究能力與科研突破戰(zhàn)、人格魅力與拓展預(yù)備戰(zhàn)”等途徑，依托課堂，以師為本，助推了教師的專業(yè)成長。這也可為周邊地區(qū)的學(xué)校提供一些經(jīng)驗(yàn)與做法。案例一：陸雪梅老師，這位教齡只有6年的青年教師迅速成長，我校的校本課程大家一起學(xué)木偶就是由她主持編撰而成的；她寫的師德小故事被收入時(shí)代的火花一書；在區(qū)第二屆心理輔導(dǎo)活動(dòng)課大賽中獲三等獎(jiǎng)；另有三篇征文獲市、區(qū)等第獎(jiǎng)；在區(qū)拓展型課程教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，并代表寶山區(qū)參加市級比賽，獲2009年上海市中青年教師教學(xué)評優(yōu)二等獎(jiǎng)。