語文課程與教學(xué)論(復(fù)習(xí)材料)(共14頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 語文課程與教學(xué)論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)（教材部分）名詞解釋 （每題5分；共20分）1. 課程：課程是為各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。2. 現(xiàn)代課程論：課程論是依據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。3. 教學(xué)：教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。這種行為方式其中包括兩大類：一是呈示、對(duì)話、輔導(dǎo)等主要行為方式，一是激發(fā)動(dòng)機(jī)、課程管理、交流、期望等輔助行為方式。4. 教學(xué)論：教學(xué)論是教育學(xué)中的一門分支學(xué)科

2、，研究教學(xué)情景中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對(duì)教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（中國古代的學(xué)記是世界上最早的教學(xué)論專著；在西方教育文獻(xiàn)中最早使用“教學(xué)論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯?？涿兰~斯寫了一本著名的大教學(xué)論，是最早的一部教育學(xué)。）5. 語文課程現(xiàn)象：是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文課程外在的、活動(dòng)易變的方面。6. 語文教學(xué)現(xiàn)象：是指語文教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學(xué)外在的、活動(dòng)易變的方面。7. 語文課程規(guī)律：是指語文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。

3、8. 語文教學(xué)規(guī)律：是指語文教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。9. 三百千：我國古代流傳最廣、歷時(shí)最久、最具代表性的蒙學(xué)讀物是三字經(jīng)，百家姓，千字文，合稱“三百千”。主要作用是用韻語化的方式集中識(shí)字。10. 五經(jīng)：漢代以后以“五經(jīng)”為主要課程的中國古代的封建社會(huì)教育。即經(jīng)過孔子整理的詩經(jīng)、尚書、禮記、易經(jīng)、春秋的合稱，包含了古代政治、教育、文化、哲學(xué)、倫理等方面的內(nèi)容，在封建社會(huì)產(chǎn)生了巨大影響。11. 四書：宋代以后以“四書”為主要課程的中國古代的封建社會(huì)教育。是儒家經(jīng)典的代表性著作論語、孟子、中庸、大學(xué)四部著作的合稱。長期成為封建政府科舉取士的考試用書。12. “五經(jīng)”“

4、四書”：中國古代的封建社會(huì)教育，漢代以后以“五經(jīng)”為主要課程，宋代以后以“四書”為主要課程?！八臅薄拔褰?jīng)”作為我國古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。他們?cè)谒枷雰?nèi)容方面，有積極作用，也有消極影響。但它們對(duì)整個(gè)漢語文教育的發(fā)展具有不可磨滅的貢獻(xiàn)，對(duì)后世的政治、文化、教育、哲學(xué)思想等方面都產(chǎn)生了重大影響。13. 文選讀本：文選讀本是我國古代用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的文選，又稱昭明文選。其后影響較大的還有宋代真德秀編的文章正宗，謝枋得編的文章軌范，清代吳楚材、吳調(diào)侯編的古文觀止，姚鼐編的古文類辭篡、孫洙編的唐詩三百首等。各類文選讀本，所選的大都是各

5、個(gè)朝代的名家名篇，有利于學(xué)生閱讀和仿作習(xí)文。其中影響最大、流傳最久的是古文觀止。14. 語文學(xué)科的定名：葉圣陶先生改革“語文”一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)語文課本之時(shí)。簡言之，語文就是口頭語言和書面語言的合稱。這一改革的根本意義，就在于把口頭語言和書面語言結(jié)合起來，最終確定了現(xiàn)代語和現(xiàn)代文在語文教學(xué)中的主導(dǎo)地位。這是一項(xiàng)根本性改革。15. “紅領(lǐng)巾”教學(xué)法：1953年5月，北京師范大學(xué)教育系學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中舉行一次語文教學(xué)觀摩課，當(dāng)時(shí)在該校指導(dǎo)工作的蘇聯(lián)教育家普希金教授也應(yīng)邀參加。教材是當(dāng)時(shí)初中語文課本中的一篇小說紅領(lǐng)巾，教法是當(dāng)時(shí)盛行的講述法，也采用了正在學(xué)習(xí)

6、運(yùn)用的凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)結(jié)構(gòu)。16. 凱洛夫“五個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)法：A題解，作者介紹、時(shí)代背景等。B講解生字生詞、學(xué)生質(zhì)疑問難等。C分析課文，結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、重點(diǎn)難點(diǎn)分析等。D總結(jié)主題思想E研究寫作特點(diǎn)。17. 赫爾巴特學(xué)派的五階段教學(xué)：預(yù)備；提示；比較；概括；應(yīng)用。18. 凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)：（20世紀(jì)蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫創(chuàng)立了五環(huán)節(jié)教學(xué)法）組織教學(xué)；復(fù)習(xí)舊課；講授新課；鞏固新課；布置作業(yè)。20世紀(jì)50年代，中國的閱讀教學(xué)吸收了凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)法逐步形成一種模式。19. 巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化：前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基創(chuàng)立的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的基本原則是：在熟練掌握各種教學(xué)過程和教學(xué)

7、方法的前提下，根據(jù)教學(xué)的具體情況，選擇最佳過程和最佳方法，進(jìn)行優(yōu)化組合；各科教學(xué)都有一般規(guī)律，但沒有固定的模式。20. 思想教育（語言德育）：就是通過語文學(xué)科教育活動(dòng)進(jìn)行的思想教育。廣義的“思想教育”包括德育、情育、心育、群育、個(gè)性教育等。21. 審美教育（語言美育）：通過語文學(xué)科教育活動(dòng)進(jìn)行的審美教育。就是從語文教材中挖掘?qū)徝罎撛谝蛩?，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，樹立正確的審美觀念，形成健康高尚的審美情趣，完善心靈美的塑造。22. 語文課程資源：包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館

8、、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。簡答 （57道題；共30分）教師的威信：1) 崇高的思想品德2) 淵源的科學(xué)知識(shí)3) 高超的教育教學(xué)技術(shù)4) 靈活的教育教學(xué)實(shí)踐5) 教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣教師基本功過硬： 備課；說課；聽課；評(píng)課；編制試題；使用多媒體；科研能力語文課程與教學(xué)論的基本性質(zhì)：A. “為什么教學(xué)”和“教學(xué)什么”，屬于課程論研究的范疇。（“為什么教學(xué)”側(cè)重研究教學(xué)的目標(biāo)，目的是弄清為什么要教的問題，物化形式就是課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)；“教學(xué)什么”側(cè)重研究教學(xué)的內(nèi)容，弄清應(yīng)使用那些方面的內(nèi)容來完成教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以教科書為代表的教學(xué)材料上。）B. “教學(xué)是什么”和

9、“怎樣教學(xué)”屬于教學(xué)論研究的范疇。（“教學(xué)是什么”側(cè)重研究教學(xué)的本質(zhì)，即學(xué)科性質(zhì)方面的問題；“怎樣教學(xué)”側(cè)重研究培養(yǎng)人的方法和途徑，著重研究教學(xué)方法和創(chuàng)立教學(xué)模式。）心理取向的教學(xué)理論：1) 哲學(xué)取向的教學(xué)理論；2) 行為主義的教學(xué)理論；3) 認(rèn)知教學(xué)理論；4) 非指導(dǎo)性教學(xué)。課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的關(guān)系：A. 國外：a 課程與教學(xué)之間彼此獨(dú)立；b 課程與教學(xué)之間相互交叉；c 課程與教學(xué)相互包含；d 課程與教學(xué)之間既互相獨(dú)立，又互相作用B. 國內(nèi)：a 教學(xué)論包含課程論；b 課程論包含教學(xué)論；c 相互獨(dú)立論；d 課程與教學(xué)整合論。語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和基本任務(wù)：A. 研究對(duì)象：語文課程

10、與教學(xué)問題（包括a 語文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史；b 語文課程與教學(xué)論的基本理論問題；c 語文課程與教學(xué)的實(shí)踐問題等）B. 基本任務(wù)：a 認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)現(xiàn)象；b 揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律；c 指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。語文課程與教學(xué)論在研究大體上經(jīng)歷了幾個(gè)發(fā)展階段？1) 孕育與教育學(xué)時(shí)期（19021918）2) 國文教授法時(shí)期（19181924）3) 國文教學(xué)法和國語教學(xué)法時(shí)期（19241939）4) 語文教材教法時(shí)期（19391978）5) 語文教學(xué)法和語文教學(xué)論時(shí)期（19781989）6) 語文教育學(xué)時(shí)期（19891997）7) 語文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997 ）“語文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏

11、輯是：教育學(xué)學(xué)科教育學(xué)語文教育學(xué)?！罢Z文課程與教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)課程與教學(xué)論語文課程與教學(xué)論。20世紀(jì)以來語文課程與教學(xué)論發(fā)展的趨勢(shì)：1) 既要研究教又要研究學(xué)2) 既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題3) 既要研究教學(xué)又要研究課程4) 既要研究現(xiàn)實(shí)又要研究歷史和預(yù)測(cè)未來。古代語文課程與教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)：1、識(shí)字教學(xué)：a集中識(shí)字，為讀寫打基礎(chǔ)b 韻文化，便于朗讀和記誦c 正確處理“文”與“道”的關(guān)系d 聯(lián)系日常生活 e 激發(fā)兒童的興趣2、閱讀教學(xué)a 熟讀，精讀，博覽b 評(píng)點(diǎn)法3、寫作教學(xué)a注重基本功訓(xùn)練b 多讀多寫多改c 作文從模仿入手d 先放后收古代語文課程與教學(xué)的三大問

12、題：1) 語文教學(xué)的性質(zhì)和目的問題2) 教學(xué)內(nèi)容問題3) 教學(xué)方法問題古代語文課程與教學(xué)的四大弊端：1) 脫離語言實(shí)際2) 脫離應(yīng)用實(shí)際3) 忽視文學(xué)教育4) 忽視知識(shí)教育近現(xiàn)代語文課程與教學(xué)的三件大事：1) 語文單獨(dú)設(shè)科2) “國文”名稱出現(xiàn)3) 現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法對(duì)語文教學(xué)改革的推動(dòng)作用：A推動(dòng)了教學(xué)方法改革，紅領(lǐng)巾教學(xué)法的核心是啟發(fā)式與談話法B建立了現(xiàn)代文教學(xué)的基本模式，是現(xiàn)代文教學(xué)的基本模式“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法的積極消極意義：積極：A這對(duì)普通教師特別是經(jīng)驗(yàn)較少的教師掌握教學(xué)常規(guī)，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量有重要意義。B“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法在語文教學(xué)改革、特別是文學(xué)作品教學(xué)方面取得的

13、成果，激起了人們向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)、實(shí)行語言文學(xué)分科教學(xué)的熱情。消極：A蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)施行的是語言、文學(xué)分科教學(xué)，這種文學(xué)教學(xué)法對(duì)文學(xué)作品比較適用，但對(duì)其他作品并不一定。這種傾向?qū)Α鞍颜Z文課上成政治課”產(chǎn)生過一定的糾偏作用，但助長了“把語文課上成文學(xué)課的”傾向。B調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，根本方法是靠教學(xué)內(nèi)容的思想性和感染性，讓學(xué)生的思想和感情動(dòng)起來，而不能僅僅看學(xué)生的表面活動(dòng)多少。當(dāng)時(shí)有些教師大量采用提問、談話、討論等方法組織學(xué)生活動(dòng)，把“講課”變成了“問課”。有些領(lǐng)導(dǎo)聽語文教師的課，靠記錄教師提問多少次和學(xué)生舉手發(fā)言多少次，來評(píng)判教學(xué)水平，產(chǎn)生了形式主義傾向?！肮ぞ哒f”的理論確立：A基本結(jié)論是，語文是

14、工具，語文課是工具課。B縱觀20世紀(jì)語文教育思想發(fā)展的軌跡，就是“工具說”形成和發(fā)展的世紀(jì)，葉圣陶開其先，呂叔湘繼其后，張志公集大成。20世紀(jì)末我國特級(jí)教師語文觀點(diǎn)：A于漪老師的最突出的特色就是教書育人的思想。B錢夢(mèng)龍老師的主要貢獻(xiàn)就是創(chuàng)立了“三主”理論，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。C寧鴻彬老師的主要貢獻(xiàn)，就是重點(diǎn)探索了語文教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才服務(wù)。D魏書生老師的主要貢獻(xiàn)，就是探索了語文教學(xué)中的民主化和科學(xué)化問題。語文課程的目標(biāo)重建主要表現(xiàn)：1) 確立新的知識(shí)觀2) 確立新的學(xué)生觀3) 確立課程與社會(huì)生活的聯(lián)系重建后語文課程目標(biāo)的主要特點(diǎn)：1) 三

15、個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域2) 明確性和模糊性3) 連續(xù)性和階段性語文課程目標(biāo)的作用：1) 導(dǎo)向作用2) 推進(jìn)作用3) 控制作用4) 評(píng)價(jià)作用5) 管理作用語文課程的基本特點(diǎn)、性質(zhì)、地位：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)工具性是語文學(xué)科的特殊屬性；人文性是語文學(xué)科的重要屬性。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語文知識(shí)的內(nèi)容：漢語知識(shí)；文體知識(shí)；文學(xué)知識(shí)；文化知識(shí)；文言知識(shí)；其他知識(shí)。語文教材：語文教材是語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以具體的內(nèi)容和直觀的形式體現(xiàn)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思

16、想，是依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的。語文教材有泛指、特指和專指三種不同的概念。語文教材的功能:1) 德智啟迪2) 語文歷練3) 語文積累4) 知識(shí)擴(kuò)展語文教材的內(nèi)容要素：1) 范文系統(tǒng)2) 知識(shí)系統(tǒng)3) 實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)4) 助讀系統(tǒng)“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”包括哪些？1) 人民教育出版社出版的16年級(jí)、79年級(jí)語文教材2) 江蘇教育出版社出版的16年級(jí)、79年級(jí)語文教材3) 北京師范大學(xué)出版社出版的16年級(jí)語文教材4) 語文出版社出版的79年級(jí)語文教材語文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：1) 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性2) 努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性3) 重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向4

17、) 正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系5) 遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：1) 確定教學(xué)目標(biāo)2) 安排教學(xué)內(nèi)容3) 組織教學(xué)過程4) 選擇教學(xué)方法5) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景6) 板書或演示設(shè)計(jì)7) 編寫教學(xué)方案8) 組織教學(xué)評(píng)價(jià)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則：1) 語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則2) 語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則3) 識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則4) 語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)：1) 依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則2) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)3) 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容4) 依據(jù)教師素質(zhì)5) 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)6) 依據(jù)教學(xué)

18、組織形式、時(shí)間、設(shè)備條件語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則：1) 多樣性原則2) 綜合性原則3) 靈活性原則4) 創(chuàng)造性原則5) 優(yōu)化組合原則板書圖示的基本功能：1) 用簡明、醒目的板書、圖表和形象2) 勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)3) 引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容4) 進(jìn)行思維的條理性和嚴(yán)密性的訓(xùn)練，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。板書圖示的主要內(nèi)容：1) 文章結(jié)構(gòu)提綱；2) 人物形象提綱；3) 情節(jié)發(fā)展提綱；4) 寫作方法提綱；5) 景物描寫提綱；6) 知識(shí)講解提綱；7) 訓(xùn)練要求板書圖示的主要形式：書寫、表解、圖示等。板書圖示的能力要素：1) 硬筆書法能力；2) 一定的制圖能力和繪畫能力；3) 版面設(shè)計(jì)的

19、能力；4) 文明的書寫習(xí)慣板書圖示的美感要素：簡潔美；含蓄美；縝密美；映襯美；流動(dòng)美；奇異美；形象美。語文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：測(cè)定學(xué)習(xí)成績；鑒定教學(xué)效果；檢驗(yàn)管理水平；獲取反饋信息；預(yù)測(cè)發(fā)展方向語文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求：1) 語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2) 突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾 個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。3) 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。4) 定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更

20、應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。5) 實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。6) 根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。語文教學(xué)評(píng)價(jià)的方式：目標(biāo)檢測(cè)；水平考查；選拔考試?，F(xiàn)代識(shí)字與寫字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)：7種識(shí)字教學(xué)法：集中識(shí)字；分散識(shí)字；字族文識(shí)字；注音識(shí)字提前讀寫；字理識(shí)字；韻語識(shí)字；電腦識(shí)字。對(duì)外漢語教學(xué)與我國識(shí)字教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系：教學(xué)性質(zhì)不同；教學(xué)對(duì)象不同；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同；認(rèn)知模式有別；出現(xiàn)偏誤不同；選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同；教學(xué)周期長短不同。常見的對(duì)外漢字教學(xué)法：翻譯法；古文字介入法；畫圖法；體態(tài)語教學(xué)法；偏旁部首帶字法；語音摹擬法；部件分合法；筆順展示

21、法；韻語教學(xué)法；信息化教學(xué)法閱讀教學(xué)主要內(nèi)容：1) 指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，2) 指向知識(shí)與能力目標(biāo)的閱讀能力，3) 指向過程和方法目標(biāo)的閱讀方法。良好的閱讀習(xí)慣：1) 勤于讀書的習(xí)慣；2) 健康讀書的習(xí)慣；3) 邊讀邊思邊動(dòng)筆的習(xí)慣；4) 質(zhì)疑問難的習(xí)慣；5) 使用工具書的習(xí)慣培養(yǎng)閱讀興趣：明確閱讀的目標(biāo)和意義；鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料；追求閱讀教學(xué)的審美境界。閱讀能力：閱讀感受力；閱讀理解力；閱讀欣賞力；閱讀評(píng)價(jià)力；閱讀遷移力；閱讀創(chuàng)造力閱讀方法：朗讀（用普通話；正確；流暢；有感情）默讀；精讀；略讀目標(biāo)教學(xué)過程的特點(diǎn)：制訂目標(biāo)；實(shí)施目標(biāo)；檢測(cè)目標(biāo)。閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：引導(dǎo)

22、過程；研讀過程（分析階段：結(jié)構(gòu)分析；內(nèi)容要素分析；寫作技巧分析；語言分析；重點(diǎn)分析）；運(yùn)用過程常用的閱讀教學(xué)方法：評(píng)點(diǎn)法；談話法；討論法；導(dǎo)讀法；練習(xí)法；讀議講練法；情境教學(xué)法寫作訓(xùn)練的任務(wù)：育人訓(xùn)練；積累訓(xùn)練；思維訓(xùn)練；語言訓(xùn)練；技能訓(xùn)練；文體訓(xùn)練；寫作速度訓(xùn)練寫作教學(xué)過程：教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；教師批改，學(xué)生參與；交流評(píng)講，互相溝通作文過程中怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改：1) 首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)修改的重要性；2) 其次要教給學(xué)生修改的方法，使他們懂得應(yīng)該改什么、怎么改；3) 再次要讓學(xué)生將修改稿和原稿對(duì)比，看到自己修改的效果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自行修改的積極性；4) 最后要使學(xué)生養(yǎng)成修改

23、作文的良好習(xí)慣。作文批改的幾點(diǎn)要求：1) 有針對(duì)性，講求實(shí)效。2) 多批少改。3) 內(nèi)容兼顧形式。作文講評(píng)的方式：綜合講評(píng)；典型講評(píng)；專題講評(píng)；對(duì)比講評(píng)口語交際教學(xué)的主要內(nèi)容：口語交際的態(tài)度；語音辨識(shí)力；話語記憶力；話語理解力；話語評(píng)判力；口語表達(dá)能力；口語應(yīng)對(duì)能力；口語交際教學(xué)的主要特點(diǎn)：情境性；互動(dòng)性；綜合性；口語交際教學(xué)的方法：聽講；誦讀；復(fù)述；答問；講述故事和見聞；專題演講；即席發(fā)言；討論或辯論；創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束的進(jìn)行交流。綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：整體性；自主性；開放性；綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)：1) 推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧

24、發(fā)展。2) 在綜合性活動(dòng)中獲得現(xiàn)在社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力3) 讓學(xué)生體驗(yàn)成功。4) 強(qiáng)調(diào)過程和方法5) 教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)與教師素質(zhì)：1) 具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)2) 掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)3) 放手讓學(xué)生自己解決問題，除了必要的指導(dǎo)外教師不要過多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。4) 加強(qiáng)計(jì)劃性5) 現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)語言感知能力的內(nèi)容和方法：質(zhì)感；敏感；通感；幽默感；美感語文教師的教態(tài)類型：親切型；嚴(yán)肅型；活潑型；拘謹(jǐn)型；隨意型；沖動(dòng)型教學(xué)語言的特點(diǎn)：規(guī)范性；科學(xué)性；藝術(shù)性；和諧性；交流性語文

25、課程性質(zhì)的關(guān)系（語文的工具性與人文性的關(guān)系）：工具性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，它更側(cè)重于形式；文化性是語文學(xué)科的特有屬性，它更側(cè)重于內(nèi)容；語文的文化性集中體現(xiàn)在人文性如果說工具性側(cè)重于交際功能，人文性側(cè)重于教育功能。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路：A課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)B課程目標(biāo)（縱向，隱性）：知識(shí)和能力；過程和方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度C階段目標(biāo)（橫向，顯性）：識(shí)字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合性學(xué)習(xí)；五個(gè)領(lǐng)域義務(wù)教育評(píng)價(jià)建議：1) 突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行分析2) 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)3)

26、 定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)4) 實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合高中評(píng)價(jià)的基本原則：評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高；評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生；評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能；提倡評(píng)價(jià)主體多元化；評(píng)價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別；評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式高中課程基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程；高中語文課程的特點(diǎn)：包括必修課程（語文1234）和

27、選修課程（系列12345）必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性；選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展高中課程目標(biāo)：積累整合；感受鑒賞；思考領(lǐng)悟；應(yīng)用拓展；發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新；高中選修課程設(shè)計(jì)：詩歌與散文；小說與戲?。恍侣勁c傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀論述 （每題10分；共20分）論述：本次課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”意義何在？A課程功能從主要關(guān)注怎么教轉(zhuǎn)向主要關(guān)注教什么a 傳統(tǒng)教學(xué)中，教什么和怎么教是兩個(gè)范疇；新中國建國初期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式；社會(huì)主義制度主要關(guān)注怎么教；改革開放中西方教育思想碰撞，主要關(guān)注教什么。我們主張教什么和怎么教整合起來，

28、以教什么為主導(dǎo)因素。b 教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)是教師教學(xué)，而缺乏對(duì)課程實(shí)施特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。c 課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師和學(xué)生都不是教材被動(dòng)使用者，而是教學(xué)資源的開發(fā)者、利用者和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者。B課程價(jià)值從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育a 與世界各國相比，我國教學(xué)大綱要求過高，缺乏彈性和選擇性。b 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段共同的統(tǒng)一的基本要求，是基本標(biāo)準(zhǔn)，而不是最高要求，是大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。c 素質(zhì)教育是面向全體兒童的教育，而不是精英教育。教學(xué)大綱關(guān)注的是優(yōu)秀學(xué)生，而課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是全體學(xué)生。C課程目的從主要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展a 教學(xué)大綱關(guān)注的主要是學(xué)生在知識(shí)技能方面的

29、發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來社會(huì)對(duì)國民素質(zhì)的要求。b 20世紀(jì)80年代開始世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革，核心問題就是適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭的人才需要。c 我國課程改革中各學(xué)科對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求都是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，都是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的指導(dǎo)性文件。論述：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。教材是重要的教學(xué)資源。A統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖（包括整套教材及其各個(gè)局部的編輯意圖；編輯意圖體現(xiàn)在編寫體系和整體結(jié)構(gòu)中，對(duì)任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，都要把它放到編輯體系和整體結(jié)構(gòu)中來確定它的教學(xué)目的和教學(xué)方法。）B熟悉整冊(cè)課本，明確教學(xué)重點(diǎn)（a根據(jù)教學(xué)單元制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃b處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三

30、者之間的關(guān)系c精心設(shè)計(jì)篇章處理藝術(shù)）C鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略（a目標(biāo)導(dǎo)向式b比較式c化繁為簡，化難為易d突出特點(diǎn)，加深理解e利用插圖增強(qiáng)教學(xué)效果）D靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整（a在歷史性的教材中注入新的觀點(diǎn)b自組單元，顯示新意c適當(dāng)抽換教材）論述：聽話說話與口語交際的具體比較。A課程功能比較：a 聽話說話是“知識(shí)能力型”的，強(qiáng)調(diào)的是課堂情境下獲得聽說的知識(shí)和能力； （我國教育的弊端在于過分重視知識(shí)體系的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課本本身知識(shí)的系統(tǒng)、嚴(yán)密和權(quán)威，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重。 反映在語文學(xué)習(xí)中，就是把聽話說話進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)量化，注重在課堂情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽說知識(shí)。）b 口語交際是“實(shí)踐活動(dòng)型”的，注重

31、的是實(shí)踐情境中的交流和互動(dòng) （ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“口語交際”，則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在有一定實(shí)踐意義的交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)人與人的溝通。 “課程是經(jīng)驗(yàn)”“課程是活動(dòng)”的思想旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。）B課型結(jié)構(gòu)比較：a 由于課程理念不同，課程結(jié)構(gòu)必有有所區(qū)別：“聽話說話”的課型結(jié)構(gòu)偏重于靜態(tài)式，“口語交際”的課型結(jié)構(gòu)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)式。b 表現(xiàn)：第一，“聽話說話”訓(xùn)練學(xué)生如何聽如何說，課堂上的操作或一問一答或只說不答乃至只聽不說。由于缺乏交際意識(shí)，不需要一定的交際情境，更不需要一定的交際對(duì)象和交際目的。 “口語交際”特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際意識(shí)和交際行為，交際的雙方要不斷

32、的發(fā)出信息，接受信息，聽者和說者的地位要隨著交際的需要不斷轉(zhuǎn)換。他們既是聽者，也是說者。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語氣、語調(diào)和語言材料，聽者又得根據(jù)說者的表述及時(shí)作出應(yīng)答。雙方表達(dá)是相互的，雙方交流是不斷的。 第二，“聽話說話”在教科書中呈現(xiàn)的內(nèi)容與方式基本已經(jīng)框定，體例相應(yīng)較為封閉。 “口語交際”在教科書上呈現(xiàn)的主要是提供一個(gè)話題，有的要靠課外的信息加工才能完成，有的要和其他學(xué)科交融才能完成，有的則需要走出校園，走向社會(huì)才能完成?？谡Z交際的體例是開放式的、立體的、多元的。C教學(xué)重點(diǎn)比較：a 傳統(tǒng)的“聽話說話”教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)自然語言形式特征的刻畫上，突出語法特點(diǎn)，不包括實(shí)際情境下的真正運(yùn)用。這種聽話說話是一種單向的自我式的線型活動(dòng)。b “口語交際”在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言形式的信息傳遞功能，通過功能范疇組織語言形式，實(shí)現(xiàn)語言的最終目的：在人與人之間進(jìn)行有目的、有實(shí)效的交流。它優(yōu)先考慮的是言語而不是語言，是功能而不是結(jié)構(gòu)，是語境而不是信息本身，是語言的得體性而不是任意性。與聽話說話相比，口語交際是一種