教育教學論文 加強朗讀訓練是語文教學的重中之重

1、加強朗讀訓練是語文教學的重中之重藍天小學 張碧霞 劉孔枝 杜建茹摘要：學習語文，是讓學生能正確運用祖國語言文字，進行聽說讀寫，并和別人交流。教師在指導的基礎上，增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。繼而感受語言美，再學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而樹立起正確的審美觀。關鍵詞： 學會文字 運用文字 感受語言美 樹立審美觀 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，卻忽視了朗讀

2、方面的訓練。所謂朗讀，就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、有感情地讀出來。要發(fā)出聲音響亮地讀，投入情感地讀，讀出自己對課文的理解和感悟；要讀得正確，讀得流利，更要讀得有感情。語文課堂應該充滿瑯瑯的讀書聲。可是，我們的語文課堂，學生朗讀不像朗讀，倒像是蚊子“哼”似的。不少學生讀起書來聲音低細，結結巴巴，或斷或續(xù)，就像被霜打過了似的全焉了，更談不上流利、有感情了。怎樣對學生進行有效的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力呢？ 首先，激發(fā)興趣，喚起朗讀欲望。    人們常說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起學生朗讀的興趣，才能喚起學生朗讀的欲望，進而全身心地投

3、入到朗讀中來，真正把書讀好。 其次，分層實施，逐步推進。    每個學段對朗讀的要求都有這么一句話：正確、流利、有感情。其實，這是朗讀的三個不同層次，它們之間相互聯(lián)系，螺旋上升，是既分層又緊密相聯(lián)的整體。再次，形式多樣，引導多讀。    為了讓學生真正把課文讀熟讀透，達到朗讀的要求，就必須讓學生充分地讀，讀得充分。當然，這并不是說讓學生一遍又一遍地機械重復地讀，而是要采取多種朗讀形式，保持學生朗讀的激情。     1.領讀。     2

4、.同桌互讀。     3.小組讀。     4.分角色讀。     5.比賽讀與挑戰(zhàn)讀。     6.表演讀。     7.配樂讀。要注意的是讀完即時評價下面談一談朗讀訓練的重要性。一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言 教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從

5、而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。 語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。 學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如草原一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上

6、的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么那么”、“既又，既又”的句式。又如教學桂林山水，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。二、朗讀有

7、助于審美教育 在教材中有許多描寫自然景物的文章，如美麗的不興安嶺、火燒云、五彩池、觀潮等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如火燒云“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的”“又像這個又像那個”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如觀潮，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩

8、浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。 在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。 在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩

9、人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學我的戰(zhàn)友邱少云一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓

10、學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如小珊迪，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。 四、幫助學生抓住三個語文教材中的課文

11、大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，指導學生朗讀，學生進行朗讀訓練，如能善于向“性”而讀，會取得以點帶面，事半功倍的效果。1 .找文章的情意點，把握文章的朗讀基調，領悟文章的真諦每一篇文章都集中反映作者的一份情意，教師指導學生朗讀，需找準文章的情意點進行訓練。這樣既節(jié)約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。例如在教我的老師一文時，教師反復范讀，讓學生從文中找出一個字說出作者的感受，學生一下子找出了“愛”字。這樣文章的情意點便找了出來。文章通過七件小事來寫蔡老師，愛“我們”，“我們”更愛蔡老師。這時告訴學生：文中的字里行間，都洋溢著師生間濃濃的愛意。再讓學生讀，學生都能準確地把握文章的基調，

12、讀出作者感情上的波瀾，并且通過朗讀很快領悟文章的真諦。例如蔡老師是“從來不打罵學生的”，“僅僅有一次”似乎要用教鞭打學生。這里的“從來”與“僅僅”看似矛盾，可其實并不矛盾的原因就是“愛”，蔡老師愛“我們”，你看需花時間講清的問題，因為朗讀而很快解決問題。2. 把握文章的形象點，指導學生析讀教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達意。例如“僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地落在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”這段話中的“好像

13、”、“輕輕”、“邊上”這組詞用得非常形象、準確。這里的“好像”寫出老師不是存心要打兒童也已猜出老師的意圖，“一迎”寫出了兒童的狡猾，“輕輕”、“邊上”證實了老師并不是存心要打我。學生一旦抓住了這些重點詞語練習朗讀，就很快能領悟到一個孩子對老師的機敏觀察和自以為把握了老師的心理狀態(tài)的得意，同時也把握了蔡老師溫柔、慈愛的性格。3. 緊扣文章的韻律點，指導學生品讀 佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們一抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美，這種臺感受必須通過吟誦品讀才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，就可以由此及彼的讀好全文。例如：“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢、流連花間”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序,讀起來瑯瑯上口,整齊勻稱的排列中又有參差,形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。指導時，讓學生細細品位，慢慢吟誦，讓學生根據(jù)語句的內(nèi)在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。并以此為要旨，進而朗讀全文?？芍^由此及彼，舉一反三。 在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重